专题三_社会建构主义学习理论

1、社会建构主义理论在具体学科中社会建构主义理论在具体学科中的应用的应用社会建构主义的理论渊源社会建构主义的理论渊源一社会建构主义的理论社会建构主义的理论二社会建构主义在教学中的应用社会建构主义在教学中的应用三各种学习理论的比较各种学习理论的比较四一、社会建构主义的理论渊源（一）社会学:现象学社会学、常人方法论和符号互动论1.现象学社会学：针对传统社会学方法和程序中的可疑点，提出了人的主观意识和体验，强调描述世界的语言和意义。2.常人方法论：认为行动与环境是不断处于相互建构中的。3.符号互动理论：事物本身不存在客观意义，它是人在社会互动过程中赋予的；人在社会互动过程中，根据自身对事物意义的理解来应

2、对事物；人对事物意义的理解不是不变的，可以随着社会互动的过程而变化。（二）心理学:社会建构运动v 社会建构主义在心理学领域的渊源可追溯至格根的“社会心理学即历史”这一重要文献,于其中他提出所有的知识,包括心理学知识都具有历史与文化的特殊性,并不存在所谓的一劳永逸的对人和社会的认识。v 社会建构主义的兴起与所谓的“社会心理学的危机”相关,以实验室为基础的经验主义心理学严重受制于政府和企业从而维持强势人群的价值,普通人的“声音”在心理学中荡然无存。社会建构主义对立足于本质主义、科学主义的现代心理学进行了猛烈批判并试图从研究对象、研究方法和理论观点等各个层面实现对心理学的重建。（三）后现代转向:解构

3、和重构v 后现代主义是一个关于知识、人类和社会的观念的新范式的知识运动,它反对认为存在终极真理理念以及结构主义的基本理论架构;否认宏大叙事和宏观理论的意义、认为人类只能发现“微观的小故事”、试图寻找模式化的关系和宏观的历史规律是不可能的;反对学科之间、文化与生活之间、虚构与理论之间、想象和现实之间所设置的界限;其理论着眼点在多样性和易变性。后现代思潮的核心运作原则是去中心化、解构、差异,社会理论的传统遭到质疑,实证主义或经验主义的认识论基础受到怀疑。（四）女性主义:建构性别女性主义对社会建构主义的影响在于它提供了一种特殊的解构和建构视角,即从性别的视角去重新审视我们正面对的为人所建构的立足于性

4、别差异基础之上,且以男性为主导的现实。现实女性主义指责所谓的社会理论只不过是男人的社会理论(或者男流社会理论),女性被忽视,社会理论必须彻底反省其逻辑架构与理论基础并认识到除了男人的观点之外也必须从女人的观点去观察社会。在女性主义的视野之中,日常生活世界中的习以为常的结构都可被质疑,她们希望寻求另一种“立场”的理论视角以打破女性的沉默。 维果茨基创立，社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，其基本观点是：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动

5、更加重要，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。学习者与其助学者（包括教师、专家、辅导者等）彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。二、社会建构主义理论1.内化理论：学习作为社会文化的内化过程。 内化就是把存在于社会中的文化变成自己的一部分，来有意识地指引、掌握自己的各种心理活动。2.维果茨基分析了在内化过程中的两种知识的相互作用：自下而上的知识自下而上的知识，在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，学习者形成了大量的个体经验。自上而下的知识自上而下的知识，在人类社会

6、实践活动过程中则形成了丰富的公共文化知识，在个体的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展。3.活动理论：学习是通过对活动的参与实现的。人的活动包括外部活动和内部活动两种形式，人的内部心理活动来源于外部活动。（一）文化内化与活动理论情境性认知和情境性学习观念强调学习、知识和智慧的情境性。强调日常认知、真实性任务和情境性学徒训练在学习过程中的重要性。（二）情境性认知与学习理论1.情境性认知和分布式认知理论 情境性认知：知识是情境化的，并且在部分程度上是它所被应用的活动、背景和文化的产物。 分布式认知：认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。强调认知

7、现象在认知主体和环境间的分布。2.认知学徒制是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。 “合法的边缘参与”（三）教育观1.科学知识观知识不是通过感官或交际方式被动获得的,而是认知主体主动建构的;科学知识由个人或社会建构时需要用语言直接或间接地表达出来,任何理论都是临时的而不是绝对的;认知适用于主体对经验世界的组织,而不是对客观本体现实的发现。强调知识的动态性。强调知识的动态性。2.学生观学生不是信息的被动接受者,而是积极参与意义建构的主动学习者。在学习过程中,学生将自己先前的知识带进新的情境中,正是学生的已有观念引导他们理解教师或教材呈现的信息

8、。3.课程观传统观点认为课程就是“教学内容”,它可以将一系列的知识和技能传授给学习者。从建构主义观点来看,课程不是由外部环境因素决定的(例如学科结构、社会价值等因素),课程必须考虑学习者带进学习情景的先前知识,即学生的目的和观点,课程是实现特定学习结果的一系列学习活动相互作用的过程。4.学习观学习是学生以自己原有的知识经验为基础的主动建构知识的过程。 5.教学观从传统的教学观点看,教师是知识的传授者;从发现学习的观点看,教师仅仅是经验的提供者;从建构主义观点看,教师的上述两种功能结合在了一起。教学的任务是创设学习情景,以利于个体学生的知识建构,从追求“正确答案”的目的观,转向强调认识过程的目的

9、观。教师教师学生知识教师教师建构观下的数学新课程教学学生学生教学关键：设计“学习环境”1.强调以学生为中心；2.强调“情境”对意义建构的重要作用；3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用；4.强调对学习环境的设计；5.强调利用各种信息资源来支持“学”；6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非教学目标）。（五）社会建构主义学习环境下的教学设计原则三三、社会建构主义在教学中的运用社会建构主义在教学中的运用（一）建构主义关于教学的主要观点1.注重以学生为中心进行教学2.注重在实际情境中进行教学3.注重协作学习，提倡师徒式传换4.注重提供充分的资源，让学生进行自我探索（二）社会建构主义教学模式及

10、方法（二）社会建构主义教学模式及方法支架式教学支架式教学抛锚式教学抛锚式教学 搭脚手架 进入情境 独立探索 协作学习 效果评价 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价1.抛锚式教学（Anchored Instruction）由温特比尔认知技术小组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CTGV）在约翰布朗斯福（John Bransford）领导下开发的。（1）抛锚式教学是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到

11、目标的全过程。抛锚教学模式要求教学必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。“锚”指的是包含某种问题或任务的真实情境。（2 2）抛锚式教学设计原则）抛锚式教学设计原则v 一是所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境；v 二是课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。（3）抛锚式教学设计环节创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价（4）教学案例见论文抛锚式教学模式在高中历史和大学英语口语中的应用2.支架式教学模式（1）支架式教学（scaffolding)就是教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，为学习者参与该活动提供外部

12、支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动，直到最后撤去脚手架。（2）支架式教学设计环节搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价（3）教学案例四、各种主要的学习理论的比较行为主义学习理论及其要点行为主义学习理论及其要点代表人物：代表人物：桑代克、斯金纳桑代克、斯金纳关键词：关键词：效果律、练习律、预备律；及时强化与延时强化、连续强化和部效果律、练习律、预备律；及时强化与延时强化、连续强化和部分强化分强化典型应用：典型应用：线性或分支的计算机辅助教学（线性或分支的计算机辅助教学（CAICAI）；行为矫正技术）；行为矫正技术学习是试误过程。学习是试

13、误过程。强调外显行为的变化；强调外显行为的变化；强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的行为；强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的行为；学习即刺激与反应之间的联结。学习即刺激与反应之间的联结。学习过程是一种渐进由部分到整体的过程。学习过程是一种渐进由部分到整体的过程。行为主义心理学对教学的影响：行为主义心理学对教学的影响：教育的目标在于传递客观世界的知识；教育的目标在于传递客观世界的知识；无视学习者对知识的理解以及内部心理过程；无视学习者对知识的理解以及内部心理过程；可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维过程。过程。认知主义学习理论及其要点

14、认知主义学习理论及其要点强调内部认知过程；强调新旧知识之间的联系；强调学习者的内在动机而不是外部强化。学习是认知结构的组织与再组织。学习过程是信息加工过程。学习是凭整体认识。代表人物：代表人物：皮亚杰、奥苏贝尔皮亚杰、奥苏贝尔关键词：关键词：认知结构认知结构 学习风格学习风格 加工策略加工策略典型应用：典型应用：直观教学、演示教学直观教学、演示教学v 认知心理学对教学的影响：认知心理学对教学的影响：v 学习应是有意义的学习而不是机械学习；学习应是有意义的学习而不是机械学习；v 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用

15、；对新知识的同化作用； v 积极的学习心向是学习效果的保证。积极的学习心向是学习效果的保证。人本主义学习理论及其要点人本主义学习理论及其要点学习是人的自我实现，是丰满人生的形成过程。学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。人际关系是有效学习的重要条件。应重学习的情感因素。代表人物：代表人物：马斯洛、罗杰斯马斯洛、罗杰斯关键词：关键词：内在动机、情感内在动机、情感典型应用：典型应用：非指导性教学非指导性教学分析：分析：榜样学习、同伴效应、共同愿景、好奇心是最好的老师榜样学习、同伴效应、共同愿景、好奇心是最好的老师学习理论学习理论人性论假设人性论假设学习本质学习本质比喻比喻行为主义行

16、为主义被动的被动的联结刺激与反应的联结刺激与反应的训练过程训练过程一个黑箱一个黑箱认知主义认知主义中性的、能动的中性的、能动的理智过程理智过程一台按一定规则加一台按一定规则加工信息的计算机工信息的计算机人本主义人本主义性善的、能动的性善的、能动的情感过程情感过程自组织的有无限潜自组织的有无限潜能的机器能的机器一个关于学习理论的经典笑话：大象学飞行一个关于学习理论的经典笑话：大象学飞行行为主义：制定详细飞行分解步骤和分步训练计划，确定强化物，行为主义：制定详细飞行分解步骤和分步训练计划，确定强化物，进行训练进行训练认知主义：讲解飞行原理，飞行理论，考察大象是否已经理解认知主义：讲解飞行原理，飞行理论，考察大象是否已经理解人本主义：展示飞行的理想和美好，以及大象的飞行天赋，鼓励人本主义：展示飞行的理想和美好，以及大象的飞行天赋，鼓励大象自己试飞大象自己试飞总结：建构主义学习理论总结：建构主义学习理论v 关于学习的含义关于学习的含义 学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。