如何指导学生进行习作模仿

1、如何指导学生进行习作模仿一说起小学生习作模仿 , 或赞同或反对或不以为然 , 众说纷纭 , 莫衷一是。那么怎 样正确看待学生习作模仿 ?学生习作模仿存在哪些问题 ?怎样进行有效模仿 ?对这 些问题的理解 , 仍有待商榷。一、正确看待学生习作模仿学生习作模仿 , 该批评还是表扬 ?持反对意见者认为 : 老师没有必要鼓励孩子模仿 因为模仿会扼杀学生的创造性和自我想象力。 持赞同意见者认为 : 模仿是学习 ,是 借鉴, 是学生习作的有效途径 , 学生习作应从模仿入手。当然 , 也有的教师觉得只 要学生不是照抄照搬就行 , 至于学生怎样模仿或要不要模仿任其自主开展 , 对此 淡然面对。乍看各种意见都有

2、一定的道理 , 这就给我们局部教师特别是新手教师 造成困惑 , 不知从何处下手才好。因此 , 理性认识这个问题 , 有着优化小学作文教 学手段的指导意义。本人认为 , 作文模仿教学是十分必要的 , 因为: 一 从儿童心理特征方面看 , 模仿符合小学儿童天性 , 是因人施教的必然。 亚里士 多德曾指出 , 艺术首先起源于人类的模仿天性 , 他说 : “模仿就是人的一种自然倾 向, 从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物 ,就在于人在有生命的东西之中是 最善于模仿的。人一开始学习 , 就通过模仿。任何一个人从出生开始哭笑 , 到牙 牙学语、迈步走路 ,一直到上学 , 整个过程都离不开模仿 , 模仿

3、父母、模仿与之接 触的人、模仿老师。张志公先生也说过 : “不仅初入学的孩子爱模仿 , 中学生、大 学生, 以至早已离开学校的成年人 , 也在有意无意之间模仿自己认为好的事物。 由此可见 , 模仿是人类的一种天性。 正确的模仿有助于人的成长。 因此,教师紧紧 抓住儿童的这一模仿心理特征 , 因人施教也就成为一种必然。教师不但不能禁止 学生模仿作文 , 相反, 还应想方设法为其架设桥梁 , 让学生学会正确模仿 , 进而达 到独立创作的境地。 二 就写作本身而言 , 作为一门科学 , 写作有自己的研究对象、客观规律和知识、 理论体系。 作文无论是主题或中心确实立、 材料和体裁的选择、 技巧和语言的

4、运 用;或者是写作前的准备、 动笔时的运思以及起草、 修改、定稿等各个环节 , 都有 许多规律、方法和技巧。要提高写作能力 , 就必须不断实践进而到达掌握这些写 作根本程式 ,倡导学生习作模仿 ,其目的正是在于此。鲁迅先生说 : “但凡已有定评 的大作家 ,他的作品, 全部就说明着应该怎样写'。这种“实物教授法特别值得提 倡。可见 ,在学生写作能力的开展中 ,模仿如练书法先经临摹一样 , 是不可缺少的 重要环节。三从学生作文现状分析 , 大多数学生想象力丰富但语言贫乏 ,一些学生心中有 话想说而写出来却语序混乱 ,抓不住重点 ,等。还有的学生表达不出来 ,勉力为之, 也言不及义。要想直

5、抒胸臆 ,下笔成文 , 必须学会作文的表达形式 , 形式从模仿而 来。综上所述 , 仿写是写作的根底 , 是初学作文最根本的训练方法。 教师只要科学地引 导学生把模仿当作严肃的写作技巧来探索 , 定能有效地提高学生的写作能力。 作为一名小学生 ,模仿别人的文章 , 是无可非议的。对此需要我们一些家长和老师 消除以下几种不必要的担忧。担忧一、这不是助长“抄袭之风吗?“抄袭是不动脑筋的照抄照搬, 而“模仿是“依 葫芦画瓢,是临摹,是学习借鉴 ,是借题发挥 ,甚至是结合自己的生活体验抽象出 来的一种用与“模仿不同的结构表达自己的真情实感的创造。模仿不会助长抄袭 , 更何况还有老师必要的启发引导呢 ?

6、担忧二、模仿不会扼杀学生的创造性和自我想象力吗 ?当然不会 ,相反,模仿还能 拓展学生的作文思路 ,启迪心智,起到“豁然开朗之成效。在平时的作文训练中 ,我们不难发现 : 尽管作文命题很贴近学生的生活实际 ,按理说学生都会有话说 ,可 真正做到文从字顺的并不多 , 佳作更难觅。出现这种“有佳意而无佳作的主要原 因就在于学生写作形不成思路 , 心中无法可依。 简言之 , 就是不知道怎样写。 那么 应该怎样写呢 ?通常我们很多教师都会滔滔不绝地给学生讲授“应该这样写。这 种讲授有一些效果 , 但是不明显。其实 , 典范的课文就是对“应该怎样写的一种最 简练最直观的现身说法。 引导学生模仿典范的课文

7、 ,让学生领悟 : “哦!原来可以这 样写。再有类似的训练再让学生去模仿同一类型不同写法的范文 , 让学生进一步 领悟: “哦!这又是另一种写法。模仿得多了 ,学生的写作思路也就拓宽了 ,而且对 以前学过的课文内容及写法又有了新的体会。 这种模仿就不仅仅是为了模仿而模 仿,整个过程都伴随着学生的自我想象力 , 而产生的“新的体会就是学生创造性 的具体表达。担忧三、紧抓模仿哪里来的创新 ?模仿是作文的起点 ,是手段。创新才是目的。 强 调模仿不是一味追求模仿 , 而是为了创新。但我们应该清醒地认识到小学生正处 于作文启蒙教学阶段 , 只有通过模仿夯实根底“熟练写作技能才能在以后中学或 大学作文中

8、生出“巧来。因此, 我们不能要求小学生急于求成而一味追求创新使 其不堪重任。尽管我们鼓励创新 ,但我们不苛求人人都做到。 小学生作文 ,模仿才 是重点。只要进行长期的模仿训练 , 许许多多方式方法都会到达灵活驾驭的地步 , 进而到达“自立其法。这种在模仿根底之上实现创新 , 才是写作的正道。二、学生习作模仿误区种种在教学实践中 , 由于教师对作文模仿缺乏有效指导 ,学生在模仿中存在一些误区 ,必须予以摈弃 误区一、重现范文情境。学生在模仿时 , 往往只见范文内容而不见范文的表达形式, 常出现仿写范文故事情节甚至发生情感复制的现象 , 让人读其文有似曾相识 的感觉。记得一位老师把学生习作?我想她

9、?作为范文在全班朗读 , 文内叙说小 作者与新转学来成为同桌的她发生误会后就没有再见她来上学, 后来得知她患急病已经不幸离开人世了让“我很想她。这个故事深深印在了学生们的心里。之后 老师出一半命题作文?我想?要求学生练习 , 殊不知一些学生据此编造出我的好 朋友或同学 不幸去世让“我很想念他的习作, 我们在暗赞学生模仿力之强的同 时, 不得不对作文模仿教学深思。 误区二、“穿鞋戴帽式的抄袭美其名曰“模仿。在学生习作中常有整节整段照抄 别人的作文的现象出现 ,究其原因主要有两点 : 一是学生心中无话只好照搬他人 之语来填补空白 ; 二是一些教师主张摘抄甚至把自认为好的开头或结尾段给学生 固定下来

10、让学生把全文补充完整。这种段落式的抄袭 , 常见的有以下几种形式 :1、穿鞋戴帽式。即作文的开头和结尾都照抄范文 , 中间局部由自己补写。2、只穿鞋不戴帽。即作文的结尾照抄范文 , 前面局部自己写。3、只戴帽不穿鞋。即作文的开头照抄范文 , 以后局部自己写。这种东拼西凑 , 有牵强附会之嫌 , “意不称物, 文不逮意, 读起来生硬艰涩 , 空洞乏 味, 实不可取。三、学生习作模仿该仿什么 任何一篇典范的课文都是内容与形式的完美结合。 作文模仿仿的是范文的形式而 非内容。当我们细读一篇范文 ,被文中表现的情感深深打动的时候 , 我们不是要去 复制这种情感 , 也不是要去模仿营造出这种情感的故事情

11、节抑或去抄袭表现这种 情感的文字 , 而是要看范文中是怎样表达这种情感的 ,用了什么样的修辞 ?用了什么样的结构形式 ?如果是自己写类似感情的文章会采用什么样的表达形式?这些才是我们要重点思考的 , 要模仿的。这一点是我们教师和学生必须明确的。只有 明确了这一点 , 模仿才不会步入误区。四、学生习作模仿“三步曲 模仿作为一种学习方法 , 如何实践才有效是一个需要不断探索、不断实践、不断 研究的课题。笔者通过自身教学实践 , 认为教师应该总揽小学阶段的作文训练 ,按 照循序渐进的原那么分步骤抓重点引导学生对典范课文进行模仿教学。第一步: 连词造句 如何使学生把积累的词汇连成句子表达出相对完整的意

12、思 ?是作文起步需解决的 问题。这一步必须坚持从说到写 , 主要是从说清楚一句完整的话训练起到会用关 联词语说写复句 ,再到能根据一定意思说写出句群的模仿训练。 单句模仿 :学生 在开始学单句时就要让他们明白怎么说才能把意思说清楚 , 要在语言环境中让学 生边模仿边感悟什么是什么，谁怎么样，什么时间谁在哪里做什么，结果怎样 等根本语言规律 , 特别要注意模仿几种常见特殊句式 , 如连动句、存现句、“把字 句和“被字句等。复句模仿主要是从复句中的分句间不同的意义关系入手，让 学生在读例句中感悟到分句间几种常见的意义关系 , 如并列、承接、递进、选择、 总分、转折、条件、因果。能抓住关联词语进行意

13、义关系辨析和使用关联词语说 写句子。句群的模仿训练是难点，学生组合句子时往往语序混乱，因此模仿时要 先让学生在读中感悟句群的中心意思 , 知道句群是由意思前后衔接连贯的句子组 合起来表达一个明晰的中心意思。 句群中各句子的组合方式可参照复句中分句与 分句间的意义关系进行训练。 这一步是起步作文 ,主要在一、二年级进行教学 ,同时贯穿于小学阶段作文的全过程。第二步: 积句成段 有了句群训练作根底 ,自然段的仿写顺理成章。 我们在这里主要讨论意义段 或称 逻辑段的仿写。从意义段的构成方式分析 ,多数文章都是内在的、隐性的 , 在行 文格式上无任何标志 , 因此, 在读中领悟尤为重要。只有真正对范文

14、内容理解了 , 站在作者的角度思考 , 理清作者的思路 , 也就明白了积句成段的根本道理。另外 , 一些文章的意义段构成方式明晰 ,有迹可寻。或按时间先后顺序表达 , 或按空间顺 序描写，或按总分或分总关系展开，或按事情开展顺序写，或设问作答这些 就是仿写的重点。可以引导学生抓住关键词语或句子在读中领悟后进行仿写 , 综 合、归纳出段的构成规律。这一步主要在三、四年级进行教学。第三步 : 构段成篇篇由段组成。从这个意义上说 , 学会了积句成段也就学会了构段成篇的根本规律。 但仅此还不够 , 因为篇作为一个整体 , 其结构要素起着润色作用。所以 , 不仅要掌 握构段或构篇的根本规律,还必须学会篇

15、的各个要素的写作技巧。 譬如,就篇的 组成局部而言 , 如何拟标题?如何开头和结尾?如何安排段落?就篇的衔接手段或形式说 , 在什么情形下需要过渡?是采用关联词语过渡还是采用过渡句或过渡段?如何照应更妥帖?就通篇连贯性来说, 是要以人物为线索呢或以事件为脉络?以上所举问题都是在构篇时就需考虑的 , 是学生应该学习的写作技巧 , 引导学生仿写 范文的这些写作技巧是构段成篇的学习中必不可少的重要内容。 这一步主要在五、 六年级进行教学。五、值得注意的问题一文道须结合。在这里,“文道结合的“文指文章的形, “式道指文章的内容。我 们知道一篇好文章必须具有生动的内容和得体的形式。作文从内容入手 , 只有具 有了真实的情境 ,才能言之有物 , 言之成理 , 然后再回到语言的形式上来 , 让学生 模仿语言表达的形式 , 把真实的情感写出来。 所以, 我们在注重语言表达形式的模 仿时, 切不可忽略引导学生去观察生活 , 体验生活 , 积累丰富的生活经验。谨记生 活是作文的源泉。 二 防止模仿训练单一化。 在仿写时 , 我们不强调答题式的机械训练