ICFCY在特殊教育中的实践学习课程

1、世界卫生组织（世界卫生组织（WHO） WHO是是联合国下属的一个专门机构，是国际上最大的政府间卫生联合国下属的一个专门机构，是国际上最大的政府间卫生组织。组织。 宗旨是使全世界人民获得尽可能高水平的健康。宗旨是使全世界人民获得尽可能高水平的健康。 职责是对全球卫生事务提供领导，拟定卫生研究议程，制定规范和标职责是对全球卫生事务提供领导，拟定卫生研究议程，制定规范和标准等。准等。第1页/共77页第一页，编辑于星期六：点 五十四分。国际疾病分类国际疾病分类（International Classification of Diseases ,ICD） WHO制定的国际统一的疾病分类方法制定的国际统一

2、的疾病分类方法 根据疾病的病因、病理、临床表现和解剖位置等特性，根据疾病的病因、病理、临床表现和解剖位置等特性，将疾病分门别类，用编码的方法来表示的系统。将疾病分门别类，用编码的方法来表示的系统。 1994年在日内瓦第年在日内瓦第10次修改版本在世界得到了广泛的应次修改版本在世界得到了广泛的应用，这就是全球通用的用，这就是全球通用的 ICD-10。 为世界卫生系统提供了一种标准化的语言，使得疾病信息为世界卫生系统提供了一种标准化的语言，使得疾病信息得到最大范围的共享。得到最大范围的共享。第2页/共77页第二页，编辑于星期六：点 五十四分。国际功能、残疾和健康分类国际功能、残疾和健康分类Inte

3、rnational Classification of Functioning,Disability,and Health,ICF健康状况健康状况身体功能与结构身体功能与结构活动活动参与参与个人个人环境环境生物生物- -心理心理- -社会整合模式社会整合模式第3页/共77页第三页，编辑于星期六：点 五十四分。统称为功能和残疾部分统称为功能和残疾部分健康状况健康状况身体功能与结构身体功能与结构活动活动参与参与个人个人环境环境第4页/共77页第四页，编辑于星期六：点 五十四分。身体结构（身体结构（s） 神经系统结构神经系统结构 眼、耳和相关结构眼、耳和相关结构 与声音和语言相关的结构与声音和语言相

4、关的结构 心血管、免疫和呼吸系统结构心血管、免疫和呼吸系统结构 消化、代谢、内分泌相关结构消化、代谢、内分泌相关结构 泌尿生殖系统相关结构泌尿生殖系统相关结构 运动相关机构运动相关机构 皮肤和相关结构皮肤和相关结构第5页/共77页第五页，编辑于星期六：点 五十四分。身体功能（身体功能（b）身体功能是指身体各系统的生理功能身体功能是指身体各系统的生理功能( (包括心理功能包括心理功能) ) 精神功能精神功能 感觉功能和疼痛感觉功能和疼痛 声音和言语功能声音和言语功能 心血管、血液、免疫和呼吸功能心血管、血液、免疫和呼吸功能 消化、代谢、内分泌系统功能消化、代谢、内分泌系统功能 泌尿生殖系统功能泌

5、尿生殖系统功能 神经肌肉骨骼系统和与运动有关的功能神经肌肉骨骼系统和与运动有关的功能 皮肤和相关结构的功能皮肤和相关结构的功能第6页/共77页第六页，编辑于星期六：点 五十四分。活动和参与（活动和参与（d）活动是指由个体执行一项任务或行动，代表功能个体方面活动是指由个体执行一项任务或行动，代表功能个体方面参与是指投入到一种生活情景中，代表功能社会方面参与是指投入到一种生活情景中，代表功能社会方面 学习和应用知识学习和应用知识 一般任务和需求一般任务和需求 交流交流 移动移动 自我照顾自我照顾 家庭生活领域家庭生活领域 人际交往人际交往 主要生活领域主要生活领域 社区、社会和公民生活社区、社会和

6、公民生活第7页/共77页第七页，编辑于星期六：点 五十四分。统称为背景因素部分统称为背景因素部分健康状况健康状况身体功能与结构身体功能与结构活动活动参与参与个人个人环境环境第8页/共77页第八页，编辑于星期六：点 五十四分。环境因素（环境因素（e） 产品和技术产品和技术 自然环境以及人为改变的环境自然环境以及人为改变的环境 支持和关系支持和关系 态度态度 服务体系和政策服务体系和政策第9页/共77页第九页，编辑于星期六：点 五十四分。个人因素个人因素 性别性别 种族种族 年龄年龄 其他健康情况其他健康情况 生活方式生活方式 习惯习惯 教养教养 应对方式应对方式 社会背景社会背景 教育教育 职业

7、职业 经历经历 行为方式行为方式 性格类型性格类型 个人心理优势个人心理优势 其他特征其他特征第10页/共77页第十页，编辑于星期六：点 五十四分。ICF概况表概况表第第1部分：功能和残疾部分：功能和残疾第第2部分：背景性因素部分：背景性因素成份成份身体功能和结构身体功能和结构活动和参与活动和参与环境因素环境因素个人因素个人因素领域领域身体功能身体功能身体结构身体结构生活领域生活领域（任务、行动）（任务、行动）功能和功能和残疾残疾的外在的外在影响影响功能和功能和残疾残疾的的内在影响内在影响结构结构身体功能的改变身体功能的改变（生理的）（生理的）身体结构的改变身体结构的改变（解剖的）（解剖的）能

8、力能力在标准环境中完成在标准环境中完成任务任务活动表现活动表现在现实环境中完成在现实环境中完成任务任务物理、社会和物理、社会和态度领域特征态度领域特征的积极或消极的积极或消极影响影响个人特质的个人特质的影响影响积极方面积极方面功能功能和结构的结合和结构的结合活动活动参与参与有利因素有利因素不适应不适应功能功能消极方面消极方面受损受损参与局限参与局限活动受限活动受限障碍障碍/不利因素不利因素不适用不适用第11页/共77页第十一页，编辑于星期六：点 五十四分。交互作用交互作用 残疾的经验是复杂和多维度的，个体的技能或残疾被残疾的经验是复杂和多维度的，个体的技能或残疾被认为是健康条件和环境以及个人因

9、素交互作用的认为是健康条件和环境以及个人因素交互作用的结果。结果。 非线性：常常彼此间不是一种一对一的可预测非线性：常常彼此间不是一种一对一的可预测关系。关系。 干预一个实体可能导致一个或多个方面的干预一个实体可能导致一个或多个方面的改变。改变。 交互作用是双向交互作用是双向的。的。第12页/共77页第十二页，编辑于星期六：点 五十四分。ICF-CYchildren and youth version 20072007年出版的年出版的CYCY版是以版是以ICFICF框架为基础，增加部分附加细框架为基础，增加部分附加细项项 了解出生至了解出生至1818岁以内的婴幼儿、儿童与青少年健康状况岁以内的

10、婴幼儿、儿童与青少年健康状况 更为注重发育特性（更为注重发育特性（认知、语言认知、语言、游戏、游戏、性格、行为），引入性格、行为），引入发育发育迟滞（记录发育状况迟滞（记录发育状况的的 记录随时间而改变）记录随时间而改变） 儿童儿童权利保障权利保障（ICF-CYICF-CY类目和类目和编码可以实施执行记录）编码可以实施执行记录） 家庭环境（更好地判定在生活场景中的儿童的功能家庭环境（更好地判定在生活场景中的儿童的功能）第13页/共77页第十三页，编辑于星期六：点 五十四分。ICFICF的结构与编码系统的结构与编码系统ICF功能与残疾功能与残疾背景因素背景因素身体功能结构身体功能结构活动和参与活

11、动和参与环境因素环境因素个人因素个人因素功能功能(b1-8)结构结构(s1-8)b110-899b1100-7809b11420-51059d1-9d110-999d5550-9309e1-5d110-599d1100-5959s110-899s1100-8309s11000-76009章章一级水平一级水平二级水平二级水平三级水平三级水平四级水平四级水平第14页/共77页第十四页，编辑于星期六：点 五十四分。ICFICF编码的等级编码的等级式结构式结构b2 b2 感觉功能和疼痛感觉功能和疼痛 一级水平一级水平b210 b210 视功能视功能 二级水平二级水平b2102 b2102 视觉质量视觉

12、质量 三级水平三级水平 b21022 b21022 对比感觉对比感觉 四级水平四级水平越往下信息越具体越往下信息越具体第15页/共77页第十五页，编辑于星期六：点 五十四分。ICFICF编码条目的具体内容编码条目的具体内容章章 b4 b4 心血管、血液、免疫和呼吸功能心血管、血液、免疫和呼吸功能b455 b455 运动耐力运动耐力 进行持久强体力活动时需要的呼吸系统和心血管系统的能力进行持久强体力活动时需要的呼吸系统和心血管系统的能力 包括：包括：身体耐力、有氧代谢能力、精力和疲劳易感性身体耐力、有氧代谢能力、精力和疲劳易感性 不包括：不包括：心血管系统功能（心血管系统功能（b410-b429

13、b410-b429），血液系统功能），血液系统功能 （b430b430），呼吸功能（），呼吸功能（b440b440），呼吸肌功能），呼吸肌功能 （b445b445），其他呼功能（），其他呼功能（b450b450）第16页/共77页第十六页，编辑于星期六：点 五十四分。WHO网站中网站中的中文的中文ICF网络版网络版第17页/共77页第十七页，编辑于星期六：点 五十四分。ICF-CY中文版中文版第18页/共77页第十八页，编辑于星期六：点 五十四分。脑瘫核心组合脑瘫核心组合第19页/共77页第十九页，编辑于星期六：点 五十四分。脑瘫核心组合脑瘫核心组合 中文简要版中文简要版简略版脑瘫ICF-CY

14、核心组合身体结构 身体功能 活动和参与s110脑的结构b117智力功能b134睡眠功能b167语言精神功能b210视功能b280痛觉b710关节活动功能b735肌张力功能b760运动反射功能d415保持一种身体姿势d440技巧手的使用d450步行d460在不同地点到处移动d530入厕d550吃d710基本人际交往d760家庭人际关系环境因素e115个人日常生活用的产品和技术e120个人室内外移动和运输用的产品和技术e125通讯用的产品和技术e150公共建筑物用的设计、建设及建筑产品和技术e310直系亲属家庭e320朋友e460社会的态度e580卫生的服务、体制和政策个人因素pf享受参与pf关系

15、到疼痛的应对策略完整版包括：完整版包括：0-180-18岁；岁；0-50-5岁；岁；6-136-13岁；岁；14-1814-18岁四个年龄组岁四个年龄组第20页/共77页第二十页，编辑于星期六：点 五十四分。ICF-CY不仅是分类体系不仅是分类体系 政策工具：政策工具： 健康和残疾政策的设计、执行和监督健康和残疾政策的设计、执行和监督 研究工具：研究工具： 结局测量和生存质量评价结局测量和生存质量评价 统计工具：统计工具： 群体研究和信息管理群体研究和信息管理 临床工具：临床工具： 制定治疗计划，评定疗效制定治疗计划，评定疗效 教育工具：教育工具： 课程设计和提高认知课程设计和提高认知第21页

16、/共77页第二十一页，编辑于星期六：点 五十四分。ICF-CY与特殊教育与特殊教育 葡萄牙在其葡萄牙在其20082008年新修订的特殊教育法中规定：年新修订的特殊教育法中规定：“在教在教育学技术中需报告通过运用世界卫生组织的育学技术中需报告通过运用世界卫生组织的ICFICF进行评估的进行评估的结果，并以之为参考。这些结果应该成为个别化教育计结果，并以之为参考。这些结果应该成为个别化教育计划的基础。划的基础。” ” 瑞士瑞士HollenwegerHollenweger等人提出等人提出ICFICF的扩展版，使之与特殊教的扩展版，使之与特殊教育体系更为相适应。育体系更为相适应。 20082008年保

17、加利亚教育部将年保加利亚教育部将ICF-CYICF-CY评价项目纳入其评价体系评价项目纳入其评价体系 法国、意大利和比利时专家在教育界开展了大量的法国、意大利和比利时专家在教育界开展了大量的ICF-CYICF-CY培培训工作。训工作。第22页/共77页第二十二页，编辑于星期六：点 五十四分。ICF-CY在日本特殊教育中的应用在日本特殊教育中的应用 以德永亚希雄为代表的日本研究者积极推进以德永亚希雄为代表的日本研究者积极推进ICF-CYICF-CY理念在特殊教育界的应用，德永亚希雄所在日本理念在特殊教育界的应用，德永亚希雄所在日本国立特别支援教育综合研究所从国立特别支援教育综合研究所从20062

18、006年起承担了一系列有关特殊教育与年起承担了一系列有关特殊教育与ICF-CYICF-CY相结合的研究相结合的研究课课题题。 包括包括“ICF-CYICF-CY在教育中的应用与相关开发研究在教育中的应用与相关开发研究”、“ICF-CYICF-CY在特殊教育中的实证研究在特殊教育中的实证研究”、“ICF-ICF-CYCY在特殊教育中的应用在特殊教育中的应用- -试行方案的应用与普及试行方案的应用与普及”、“ ICF-CY ICF-CY在特殊教育中的应用在特殊教育中的应用- -研修研修版本的研制版本的研制”等等。 开展了针对特殊教育学校教师的开展了针对特殊教育学校教师的ICF-CYICF-CY的调

19、查和培训工作，确立了的调查和培训工作，确立了ICF-CYICF-CY在特殊教育学校在特殊教育学校实践工作中的具体目标、内容与价值。实践工作中的具体目标、内容与价值。 在德永亚希雄带领下，日本各地特殊教育机构运用在德永亚希雄带领下，日本各地特殊教育机构运用ICF-CYICF-CY理念开展了大量的研究和实践理念开展了大量的研究和实践工作。工作。第23页/共77页第二十三页，编辑于星期六：点 五十四分。ICF-CY在日本特殊教育中的应用在日本特殊教育中的应用第24页/共77页第二十四页，编辑于星期六：点 五十四分。青森县立青森若叶养护学校青森县立青森若叶养护学校 与毗邻的青森县立中央病院建立医教结合

20、 首先医疗机构、学校和家庭共同商讨，根据ICF-CY编码制定“基于ICF-CY的学生实际状态掌握表” 分为家庭、医疗、学校、本人4个版本，医疗版本包括73项身体功能、41项活动和参与，共计114项，家庭版本包括140个项目，本人版本70个项目，学校版本140个项目 综合“实际状态掌握表”，进行整理分析，通过与学生面谈和接触，可以从教师以往所忽视的角度把握和纠正学生的状态，从而制定更有针对性的个别化教育支援计划第25页/共77页第二十五页，编辑于星期六：点 五十四分。ICF-CY在特殊学校教育中的知晓度问卷在特殊学校教育中的知晓度问卷第26页/共77页第二十六页，编辑于星期六：点 五十四分。IC

21、F-CY协作图协作图第27页/共77页第二十七页，编辑于星期六：点 五十四分。ICF-CY在台湾特殊教育中的应用在台湾特殊教育中的应用 内政部于2010年先行于四县市（台北县、彰化县、花莲县、高雄市）试办，并以500个案例为实验对象，优先实施ICF的鉴定与需求评估，藉此建构因应新制后的身心障碍者服务输送体系。 台湾卫生署支持鼓励大规模的ICF研究，由政府组成跨部门合作单位，并制定了相关制度。依据身心障碍者权益保障法，台湾于2012年实施身心障碍鉴定与需求评估。第28页/共77页第二十八页，编辑于星期六：点 五十四分。ICF-CY与医教结合与医教结合 教师、治疗师、家长等，只在学校、医院、家中了

22、解孩子的表现，只有携手合教师、治疗师、家长等，只在学校、医院、家中了解孩子的表现，只有携手合作才能全面了解孩子情况。作才能全面了解孩子情况。 能否携手合作、和提供连续性的支持是重要的环境因素。能否携手合作、和提供连续性的支持是重要的环境因素。第29页/共77页第二十九页，编辑于星期六：点 五十四分。ICF-CY与医教结合与医教结合 医教结合的本质是理念结合、资源整合医教结合的本质是理念结合、资源整合 ICFICF就是为了使用共同的语言描述与健康相关的状况，让从事残障工作的人就是为了使用共同的语言描述与健康相关的状况，让从事残障工作的人员包括医疗、教育、研究人员、政策制定者、大众共同思考合作的重

23、要性，员包括医疗、教育、研究人员、政策制定者、大众共同思考合作的重要性，从而改善沟通。从而改善沟通。 ICF-CYICF-CY可以判断在幼儿期、青少年期学生所表现的诸多问题从身体的功能、可以判断在幼儿期、青少年期学生所表现的诸多问题从身体的功能、结构、活动和参与能力以及环境因素多角度开展分析和干预。结构、活动和参与能力以及环境因素多角度开展分析和干预。第30页/共77页第三十页，编辑于星期六：点 五十四分。ICY-CY交互模式交互模式确定干预方向确定干预方向脑瘫脑瘫下肢肌力训练下肢肌力训练治疗师、父母治疗师、父母减轻移动困难减轻移动困难治疗师、教师治疗师、教师去公园去公园父母父母能独自能独自滑

24、动轮椅滑动轮椅父母、治疗师父母、治疗师促进祖父母带促进祖父母带孩子外出的态度孩子外出的态度提升社会对提升社会对障碍者宽容障碍者宽容与邻近朋友与邻近朋友建立关系建立关系居委会居委会街道街道朋友、邻居、同学朋友、邻居、同学第31页/共77页第三十一页，编辑于星期六：点 五十四分。基于基于ICF-CYICF-CY理念理念下下的的医教结合实践活医教结合实践活动动第32页/共77页第三十二页，编辑于星期六：点 五十四分。基于基于ICF-CYICF-CY框架下框架下的的特殊需求儿童的多特殊需求儿童的多案例研究案例研究第33页/共77页第三十三页，编辑于星期六：点 五十四分。研究目的研究目的 从从ICF-C

25、YICF-CY的身体功能与结构、活动与参与能力的身体功能与结构、活动与参与能力以及环境因素等基本范畴对特殊需求儿童进行整合以及环境因素等基本范畴对特殊需求儿童进行整合与援助，将康复干预与学校教育内容相贯通，从而与援助，将康复干预与学校教育内容相贯通，从而全方位地提升特殊需求儿童的运动能力、学习能力全方位地提升特殊需求儿童的运动能力、学习能力和融入社会的能力。和融入社会的能力。 通过多案例的实证研究进一步证实通过多案例的实证研究进一步证实ICF-CYICF-CY理论在特殊需求儿童医教结合中的应用价值，从而进理论在特殊需求儿童医教结合中的应用价值，从而进一步推动医学与教育之间的有效整合。一步推动医

26、学与教育之间的有效整合。第34页/共77页第三十四页，编辑于星期六：点 五十四分。案例研究的特点案例研究的特点 适合研究对象的改变受到环境和背景较多影响适合研究对象的改变受到环境和背景较多影响 适合观察的变量较多，而数据点较少适合观察的变量较多，而数据点较少 适合多渠道收集资料，汇总交叉分析适合多渠道收集资料，汇总交叉分析 适合事先有理论假设适合事先有理论假设 定性、定量、混合定性、定量、混合第35页/共77页第三十五页，编辑于星期六：点 五十四分。研究框架第36页/共77页第三十六页，编辑于星期六：点 五十四分。分析路径第37页/共77页第三十七页，编辑于星期六：点 五十四分。筛选案例筛选案

27、例 收集初步资料收集初步资料 修改案例划分（教学形式改为障碍类型）修改案例划分（教学形式改为障碍类型） 征询知情同意征询知情同意第38页/共77页第三十八页，编辑于星期六：点 五十四分。案例研究的证据来源案例研究的证据来源 文献文献 研究研究文献文献 研究计划研究计划 档案记录档案记录 评估记录评估记录 干预记录干预记录 访谈访谈 开放性开放性 结构性结构性 直接观察直接观察 现场调查现场调查 图片图片 视频视频 音频音频 参与性观察参与性观察 教师教师 家长体验家长体验 实物证据实物证据 学习作业学习作业 手工艺品手工艺品第39页/共77页第三十九页，编辑于星期六：点 五十四分。需要收集的证

28、据需要收集的证据身体结构：身体结构： 髋关节摄片髋关节摄片(MP) (MP) 器官影像学检查（器官影像学检查（MRI MRI 心超）心超）身体功能：身体功能： 肌力肌力(HHD) (HHD) 肌张力测定肌张力测定(MAS)(MAS)活动参与：活动参与： 粗大运动功能评估（粗大运动功能评估（GMFMGMFM） 精细运动功能评估（精细运动功能评估（FMFMFMFM） 日常生活能力评估日常生活能力评估(PEDI) (PEDI) 言语功能评价（华师大）言语功能评价（华师大） 社会适应能力评价（华师大）社会适应能力评价（华师大） 认知能力评价（华师大）认知能力评价（华师大） 言语沟通能力评价（华师大）言

29、语沟通能力评价（华师大）环境因素：环境因素： 家庭环境访谈（复旦儿科）家庭环境访谈（复旦儿科） 残疾儿童鉴定报告残疾儿童鉴定报告 上海市特殊儿童信息通报上海市特殊儿童信息通报 脑瘫登记（脑瘫登记（ScpchildScpchild）第40页/共77页第四十页，编辑于星期六：点 五十四分。粗大运动功能测试粗大运动功能测试 Gross Motor Function MeasureGross Motor Function Measure（GMFMGMFM）第41页/共77页第四十一页，编辑于星期六：点 五十四分。精细运动功能测试量表精细运动功能测试量表Fine motor function measu

30、reFine motor function measure（FMFM)FMFM) 第42页/共77页第四十二页，编辑于星期六：点 五十四分。手持式肌力测定仪手持式肌力测定仪（handheld dynamometry，HHD） 第43页/共77页第四十三页，编辑于星期六：点 五十四分。髋关节发育监测髋关节发育监测第44页/共77页第四十四页，编辑于星期六：点 五十四分。超声心动图超声心动图第45页/共77页第四十五页，编辑于星期六：点 五十四分。日常生活能力评价日常生活能力评价Pediatric Evaluation of Disability InventoryPediatric Evalua

31、tion of Disability Inventory（PEDIPEDI） 第46页/共77页第四十六页，编辑于星期六：点 五十四分。家庭环境访谈家庭环境访谈第47页/共77页第四十七页，编辑于星期六：点 五十四分。确定个性化干预目标确定个性化干预目标 以提高活动能力和参与能力为核心目标以提高活动能力和参与能力为核心目标 确定确定2323个目标个目标 及时、适当调整干预目标及时、适当调整干预目标 干预周期干预周期3 3个月为个月为1 1周期周期 参与干预：参与干预： 教师教师 医生医生 治疗师治疗师 家长家长 社会工作者等社会工作者等第48页/共77页第四十八页，编辑于星期六：点 五十四分。

32、干预方法干预方法 康复干预：康复干预： 运动康复、言语语言康复、情绪行为干预、认知康复运动康复、言语语言康复、情绪行为干预、认知康复 教学干预：教学干预： 课程设计、学习资源管理、文娱活动、社团活动等课程设计、学习资源管理、文娱活动、社团活动等 家庭干预：家庭干预： 家庭康复训练的计划与实施、环境改造、正向重释、家庭康复训练的计划与实施、环境改造、正向重释、 喘息服务喘息服务第49页/共77页第四十九页，编辑于星期六：点 五十四分。出现变化出现变化 发现问题发现问题 随时记录变化随时记录变化 是否强化了相关人员对学生全面观察的认识是否强化了相关人员对学生全面观察的认识 是否强化了相关人员的合作

33、精神是否强化了相关人员的合作精神 是否提高了教学标准和技能是否提高了教学标准和技能 是否促进了家长对孩子的关注程度是否促进了家长对孩子的关注程度 学生的能力是否有所提高学生的能力是否有所提高 及时发现问题及时发现问题 对学生的评价是否有遗漏对学生的评价是否有遗漏 团队协作团队协作 时间时间 精力精力第50页/共77页第五十页，编辑于星期六：点 五十四分。重重度脑瘫学生送教上门度脑瘫学生送教上门长期长期跟踪案例研究跟踪案例研究第51页/共77页第五十一页，编辑于星期六：点 五十四分。个案背景个案背景 脑瘫学生脑瘫学生 7岁岁 性格开朗性格开朗 特殊学校送教上门（普校）特殊学校送教上门（普校） 脑

34、瘫，上下肢障碍严重，上肢相对略佳脑瘫，上下肢障碍严重，上肢相对略佳 移动需要轮椅，难以长时间乘坐移动需要轮椅，难以长时间乘坐 三代同堂，上海新村小区，没有无障碍设施三代同堂，上海新村小区，没有无障碍设施 最近最近学校学校离家有离家有1000米左右米左右 认知好，喜欢交流沟通认知好，喜欢交流沟通第52页/共77页第五十二页，编辑于星期六：点 五十四分。长期跟踪案例长期跟踪案例研究研究-需求评估需求评估第53页/共77页第五十三页，编辑于星期六：点 五十四分。干预过程干预过程综合评估综合评估制定目标制定目标家长沟通家长沟通准备资源准备资源组织组织实施实施评价效果评价效果第54页/共77页第五十四页

35、，编辑于星期六：点 五十四分。 去学校参与足球活动去学校参与足球活动脑瘫脑瘫健康状况或疾病健康状况或疾病上下肢功能障碍上下肢功能障碍身体功能和结构身体功能和结构移动和操作困难移动和操作困难活动活动想踢足球想踢足球参与参与家门口家门口阶梯阶梯环境因素环境因素长期乘坐长期乘坐轮椅困难轮椅困难学校如何接纳学校如何接纳个性外向个性外向环境因素环境因素环境因素环境因素个人因素个人因素第55页/共77页第五十五页，编辑于星期六：点 五十四分。基于基于ICF-CYICF-CY理念下理念下的特殊教育的特殊教育学校能力养成课程学校能力养成课程设置构想设置构想第56页/共77页第五十六页，编辑于星期六：点 五十四

36、分。能力与能力养成能力与能力养成 一般能力和特殊能力 一般能力：是在很多基本活动中表现出来的能力，它适用于广泛的活动范围。例如，观察力、记忆力、注意力、想象力、抽象思维能力等等。在西方心理学中把一般能力称为“智力”。特殊能力：是表现在某些专业活动中的能力，它只适用于某种狭窄的活动范围。例如，节奏感受能力、色彩鉴别能力、计算能力、飞行能力等等。 基本能力和综合能力 基本能力：是指某些单因素能力，即主要通过大脑某一种功能完成的心理活动中表现出来的能力。例如，感知、记忆、思维、肌肉运动等能力。综合能力：是由许多基本能力分工合作下完成的活动中表现出来的能力。例如，数学能力、音乐能力、管理能力等等，这些

37、都是由某些基本能力结合而成的综合能力。第57页/共77页第五十七页，编辑于星期六：点 五十四分。中国教育家协会中国教育家协会6+12 多元才能 知识整合能力、社交能力、心理素质、团队合作、 理财能力、策划与决策能力。 核心能力 注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创 造 力、理解力、语言表达、操作能力、运算能力、听/视知 觉能力。第58页/共77页第五十八页，编辑于星期六：点 五十四分。华师大？华师大？ 学业能力 运动能力 感觉能力 生活能力 言语能力 认知能力 ？ ？第59页/共77页第五十九页，编辑于星期六：点 五十四分。与教育课程密切相关的与教育课程密切相关的ICF-CY活动与参与章

38、节（能力？）活动与参与章节（能力？） 学习和应用知识 一般任务和要求 交流 活动 自理 家庭生活 人际交往和关系 教育工作经济能力 社区社会公民生活第60页/共77页第六十页，编辑于星期六：点 五十四分。学习和应用知识学习和应用知识 感觉体验（视听） 基本学习（模仿、学习、复述、阅读、写作、计算等） 应用知识（注意力、思考、阅读、写作、计算、解决问题、决策）第61页/共77页第六十一页，编辑于星期六：点 五十四分。一般任务和要求一般任务和要求 从事单项或多项任务 日常事务 控制情绪和行为第62页/共77页第六十二页，编辑于星期六：点 五十四分。交流交流 理解 生成 交谈第63页/共77页第六十三页，编辑于星期六：点 五十四分。活动活动 改变和保持身体姿势 搬运移动操作物体 步行和移动 利用交通工具第64页/共77页第六十四页，编辑于星期六：点 五十四分。自理自理 盥洗 护理身体 如厕 穿着 吃 喝 个人健康和安全第65页/共77页第六十五页，编辑于星期六：点 五十四分。家庭生活家庭生活 获得必需品 家务 照顾物品与家人第66页/共77页第六十六页，编辑