高职与本科日语学习动机和成绩之间关系的比较研究

1、高职与本科日语学习动机和成绩之间关系的比较研究 秦志军摘要：本研究以浙江越秀外国语学院高职与本科的日语学习者为对象，首先通过因子分析分别探究其日语学习动机，其次通过多元回归分析分别探究学习动机和成绩之间的关系，最后对两者学习动机及学习动机和成绩之间的关系进行对比研究。借此以期对高职和本科的应用型人才培养有所参考。 关键词：日语学习动机；因子分析；多元回归分析一、研究的背景与目的随着1972年中日邦交正常化，特别是1978年改革开放以来，日本企业对华投资呈逐年递增之势，中国对日本的出口也呈现旺盛之势，中日之间的经济交流日益密切。还有随着近几年日本的动漫、COSPLAY等年轻人文化在中国的兴起，学

2、习日语逐渐发展成为一种浪潮，日语学习者年年增加。然而2008年世界性的金融危机，严重的影响了欧美和日本的经济，对中日之间的经济交流也产生了不可忽视的影响。在这种新的社会经济背景下，日语学习动机也呈现多样化的发展趋势。因此有必要对高职和本科日语学习动机及学习动机和成绩之间的关系进行实证探究，借此以期对高职和本科的应用型人才培养有所参考。二、先行研究在第二语言学习动机的研究中，Gardner和Lambert（1972）最早将第二语言学习动机分为“工具型”动机和“融合型”动机两种。“工具型”动机即将外语作为一种手段来达到某种目的，比如“有利于找工作”、“去国外旅行”等。“融合型”动机即通过了解目标语

3、言所属的社会文化等，最终将自己融入该语言社会文化圈。比如“想和日本人交朋友”等。关于日语学习动机，守谷智美（2002）有详尽的综述。其中仓八顺子（1991）提出目标语言的实用价值高且使用频率高的社会环境中，“工具型”动机高的学习者成绩高。反之，目标语言的实用价值低且使用频率低的社会环境中，“融合型”动机高的学习者成绩高。缝部义宪·狩野不二夫·伊藤克浩（1995）提出了“诱发性”动机，即外语学习本身并不是原来的目的，比如“家人及周围人的意见及影响”等。Oxford和Shearin（1994）提出了精英主义动机，即通过学习一门外语来得到自我满足。郭俊海·全京姬（200

4、6）的研究成果中，也得出了精英主义动机的存在。总之关于日语学习动机，不同的社会经济文化环境和不同的时代，学习动机也不尽相同，对成绩有显著影响的学习动机也不同，需要进行持续且分区域进行比较研究。三、问卷调查概要本研究问卷调查采用李克特七分量表形式，从“1=坚决不同意”到“7=坚决同意”。日语学习动机项目共33项，这些项目首先经过预备调查，即对日语专业60位同学采用自由记入自己的日语学习动机的形式，且参考了先行研究问卷调查的基础上做成。调查对象的信息仅包括学生的学号、姓名及班级，以便成绩的登入。问卷调查的开头特别说明此调查仅在于摸清学习理由，涉及隐私方面的内容会严格保密。问卷调查对象是浙江越秀外国

5、语学院东语学院日语本科专业2008级3个班和2009级1个班124位同学，高职应用日语专业2007级3个班级和2008级1个班级107位同学，共计231位同学。其中绝大多数为浙江籍学生。调查时间是2009学年第一学期期末考试前。回收率为100%，问卷成功率为100%。成绩采用了该学期基础日语期末考试的成绩。对调查所得数据使用R统计软件首先对问卷调查的学习动机进行了因子分析，且抽出因子满足以下3个条件：固有值1，因子负荷0.35，各因子的解释方差2.7%。其次以成绩为被说明变数，各因子为说明变数，进行了多元回归分析。四、数据分析结果 通过对高职学生的因子分析，共抽出5个因子，各因子因子负荷及对应

6、的问卷选项具体如下，共能解释总方差的43.1%。因子1 语言学习志向因子：固定值和解释方差分别为4.357，13.2%。0.666 Q18 想和日本人交流 0.573 Q15 日语听起来动听优美0.565 Q19 学外语感觉很浪漫0.530 Q14 学习日本企业的先进的管理经验0.529 Q17 日语在现实生活中很有用0.519 Q11 日语近年很受欢迎，很有前途0.506 Q20 日企较多且待遇不错0.457 Q16 对学习语言有兴趣0.426 Q27 对日本人感兴趣 0.421 Q12 学习日语具有挑战性0.419 Q2 对日语有兴趣0.409 Q13 对日本文学有兴趣0.390 Q1 更

7、容易找工作0.388 Q7 日本的科学技术世界领先0.358 Q4 日语比较容易学因子2 工作因子：固定值和解释方差分别为3.191，9.7%。0.752 Q22 对中日交流的工作感兴趣0.624 Q25 使自己更具竞争力0.579 Q21 掌握一门新的知识0.533 Q24 了解日本人的民族心理，民族性格，民族精神 0.521 Q23 想和日本人做生意0.382 Q19 学外语感觉很浪漫0.370 Q6 了解日本的文化和风俗习惯因子3 日本国际影响因子：固定值和解释方差分别为2.689，8.1%。0.626 Q26 生活中有许多日本的东西0.610 Q28 喜欢看日剧，听日本歌曲0.497

8、Q31 日本经济发达，世界领先0.482 Q30 中日文化交流源远流长0.471 Q29 适应社会发展的潮流0.397 Q25 使自己更具竞争力0.387 Q32 对日本料理感兴趣0.379 Q27 对日本人感兴趣 因子4 娱乐消遣因子：固定值和解释方差分别为2.287，6.9%。0.729 Q33 喜欢日本0.554 Q32 对日本料理感兴趣0.462 Q2 对日语有兴趣0.400 Q19 学外语感觉很浪漫0.383 Q10 想去日本旅游0.360 Q3 对日本的漫画，动漫感兴趣 因子5 文化兴趣因子：固定值和解释方差分别为1.692，5.1%。0.827 Q6 了解日本的文化和风俗习惯0.

9、388 Q3 对日本的漫画，动漫感兴趣0.403 Q13 对日本文学有兴趣 0.351 Q2 对日语有兴趣 通过对5个因子的相关分析，各因子之间的相关关系非常低，可以进行多元回归分析。通过学习动机和成绩的多元回归分析，5个预测因子中，只有因子2通过了显著性水平0.01的检验，也就是说因子2对学生的学习成绩是有显著影响的。通过对本科学生的因子分析，共抽出6个因子，各因子因子负荷及对应的问卷选项具体如下，共能解释总方差的48.7%。因子1 文化兴趣因子：固定值和解释方差分别为3.427 ，10.4%。0.721 Q3 对日本的漫画 动漫感兴趣0.657 Q2 对日语有兴趣0.547 Q6 了解日本

10、的文化和风俗习惯0.530 Q28 喜欢看日剧，听日本歌曲0.473 Q13 对日本文学有兴趣0.470 Q24 了解日本人的民族心理民族性格民族精神0.404 Q18 想和日本人交流0.403 Q27 对日本人感兴趣0.387 Q22 对中日交流的工作感兴趣0.376 Q33 喜欢日本0.375 Q5 今后有机会想去日本留学因子2 语言学习志向因子：固定值和解释方差分别为3.408，10.3%。0.626 Q16 对学习语言有兴趣0.565Q18 想和日本人交流0.547Q25 使自己更具竞争力0.535Q19 学外语感觉很浪漫0.532Q22 对中日交流的工作感兴趣0.527Q21 掌握一

11、门新的知识0.523Q23 想和日本人做生意0.407Q15 日语听起来动听优美0.402Q30 中日文化交流源远流长0.395Q17 日语在现实生活中很有用因子3 日本国际影响因子：固定值和解释方差分别为3.127 ，9.5%。0.640Q7 日本的科学技术世界领先0.623Q31 日本经济发达世界领先0.588Q14 学习日本企业的先进的管理经验0.585Q26 生活中有许多日本的东西0.472Q29 适应社会发展的潮流 0.410Q13 对日本文学有兴趣0.380Q24 了解日本人的民族心理民族性格民族精神0.365Q30 中日文化交流源远流长0.357Q25 使自己更具竞争力因子4 工

12、作因子：固定值和解释方差分别为2.869 ，8.7%。0.828 Q20 日企较多，且待遇不错0.599 Q11 日语近年很受欢迎，很有前途0.547 Q1 更容易找工作 0.490 Q8 想去日企工作0.471 Q12 学习日语具有挑战性0.421 Q19 学外语感觉很浪漫因子5 娱乐消遣因子：固定值和解释方差分别为2.018，6.1%。0.817 Q32 对日本料理感兴趣0.514 Q10 想去日本旅游0.474 Q33 喜欢日本0.417 Q28 喜欢看日剧，听日本歌曲因子6 易学因子：固定值和解释方差分别为1.235 ，3.7%。0.613 Q17 日语在现实生活中很有用0.377 Q

13、4 日语比较容易学0.369 Q2 对日语有兴趣通过因子分析，6个因子之间相关关系非常低，所以可以进行多元回归分析。通过学习动机和成绩的多元回归分析，6个预测因子中，只有因子1和因子2通过了显著性水平0.01的检验，也就是说因子1和因子2对学生的学习成绩是有显著影响的。五、考察与结论郭俊海·全京姬（2006）和蒋庆荣（2009）等关于中国大学生日语学习动机因子分析结果进行比较，本研究无论是高职还是本科日语学习者，“日本留学志向因子”都没有被抽出。结合浙江越秀外国语学院日语学习者的实际情况，据分析应该受到以下三方面因素的影响。首先调查对象绝大多数为浙江籍女学生，大部分学生家庭经济条件比

14、较优越，且大部分为独生子女，家长通常不希望子女离开身边去国外学习生活。另外浙江省为中国的经济大省，出口大省，私营中小企业为其主要组成部分，并成为解决就业的中坚力量，然而日资企业在浙江相对来说比较少，对日语人才的需求已经处于供大于求的状况。通过在日常交流中向学生的了解，大部分日语学习者找工作已经不局限在日资等日语相关领域，去日本留学也不是一条理想的出路。最后和中国北方，特别是东北三省相比，浙江学生去日本留学的比较少，这样反馈回来的日本留学信息也就比较少。截止目前来看，浙江越秀外国语学院日语专业一个班级通常也只有三位左右出国留学。日本留学的氛围不浓郁，留学意识不高。上世纪90年代随着日本泡沫经济的

15、崩溃，其经济的萧条不振一直持续到现在，虽然如此，日本依然是世界上仅次于中国的第三大经济体，特别是电子汽车等高科技行业，在世界上依然具有不可争议的影响力。其次对于中国的劳动密集型的中小企业，比如纺织服装等行业，日本依然是主要的出口市场之一。因此目前掌握日语，无论在中国的日资就职，或者从事中日相关的贸易等工作，工资相对来说还是比国内一般的民企要高的。随着中国国际化进程的加速，无论在企业还是政府机关掌握一门外语已经成为必不可少的条件。而且中日文化交流源远流长，日语当中汉字词汇占有很大的比重，所以对于中国人普遍认为学习日语比较容易。尽管目前的中国日语人才普遍处于供大于求的状况，但是不可否认，学习外语的

16、这种精英主义倾向意识还是普遍存在的。因此对本研究高职和本科抽出的因子做如下归纳整理。把“文化兴趣因子”，“娱乐消遣因子”归纳为“融合型”动机，“工作因子”归纳为“工具型”动机，“语言学习志向因子”，“日本国际影响因子”，“易学因子”归纳为精英主义动机。通过对学习动机和成绩进行的多元回归分析结果看，高职只有因子2“工作因子”对成绩具有明显的影响效果。本科方面因子1“文化兴趣因子”和因子2“语言学习志向因子”对学习成绩有明显的影响作用，特别是因子2影响更加明显。以下通过比较高职和本科人才培养目标来分析两者差异的原因所在。浙江越秀外国语学院（2010年）高职应用日语专业人才培养目标：“本专业旨在通过

17、三年的教学，培养满足地方经济和社会发展需求的德、智、体、美全面发展，掌握基础的日语专业理论，具备较强的日语综合运用能力，有较高的人文修养和必要的专业基础知识，具有较强的专业实践能力和综合职业能力，面向管理、服务第一线的成功的应用型日语人才。” 大学日语课程教学要求（2008）中关于教学目标有如下规定：“培养学生不同层次的日语综合应用能力，是他们在今后的工作和社会交往中能够一定程度上运用日语完成各种任务，同时增强学生积极参加中日交流意识，提高跨文化交际的能力和综合文化修养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。依据以上要求，浙江越秀外国语学院（2012年）本科日语专业人才培养目标：“本专业培养符

18、合SPT人才培养理念，适应社会主义现代化建设需要的，德、智、体、美全面发展的，具有扎实的日语语言基础，有较强的日语语言应用能力和跨文化交际能力，富有创新精神和国际视野，能在经贸、外事、文化、旅游等部门从事外贸、翻译、管理工作的高级应用型国际化日语专门人才。”通过比较高职的人才培养主要侧重于日语应用，而本科在强调日语应用的基础上更侧重于综合文化素养方面的培养。本次研究对象大部分为浙江籍学生，且所在高校为应用型本科院校，所以研究结果应该能够覆盖浙江省等长江三角洲地区的应用型本科院校。但是对社会经济环境的不同的其他地区，未必符合。今后有必要对不同地域进行比较研究，以便得出更加全面客观的研究结果。参考

19、文献：1Gardner,R.C.and Lambert,W.E. Motivational variables in Second language Acquisition . Canadian Journal of Psychology 13. 1959.2Gardner,R.C.and Lambert，W.E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning . Newbury House. 1972.3Ellis,E. Understanding Second Language Acquisition . Oxford Unive

20、rsity Press. 1985.4Oxford,R.and Shearin,J. Language learning motivation：expanding the theoretical framework. The Modern Language Journal 78 1994. 5倉八順子.外国語学習情意要因考察.慶応義塾大学大学院社    会学研究科紀要33号，1991.6縫部義憲、狩野不二夫、伊藤克浩.大学生日本語学習動機関国際調査 場合.日本語教育86号，1995.7成田高宏.日本語学習動機成績関係大学生場合.世界日本語教育号

21、，1998.8郭俊海、全京姬.中国人大学生日本語学習動機付.新潟大学国際紀要号，2006.9守谷智美.第二言語教育動機研究動向第二言語日本語動機研究焦点.言語文化日本語教育，2002（5月特集）.10蒋庆荣.关于专业学生日语学习动机的调查分析.四川外语学院学报，2009（1）.11教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组.大学日语课程教学要求.高等教育出版社，2008.作者简介：秦志军，1979年5月生，河南省林州人，硕士，浙江越秀外国语学院东方语言学院讲师，研究方向：日语教学。浙江省绍兴市越城区会稽路428号， Relationship between Japanese learning motives and academic performance:A comparative