小学美术教学中师生互动假象应对策略的实践研究

1、    小学美术教学中师生互动假象应对策略的实践研究    摘要：互动是小学美术课堂中师生交流传递信息的主要方式，也是作为提高课堂质量、学生积极参与课堂学习的重要环节。但是实际课堂中，教师却忽略其重要性，互动只是流于课堂的一种形式，这种互动的假象降低了学生的学习效率，通过对互动假象的探讨与分析，对课堂教师课堂教学起到实质性的效果，提高小学生课堂的学习效率。关键词：小学美术师生互动假象应对策略一、小学美术课堂互动中师生关系的变化马克思主义认为人与人之间的关系是平等的，是无任何阶级差别，而师生关系正是这种关系。师生关系是教育活动过程中最基本、最重要的关系，我

2、认为处理师生关系应从两方面着手：第一，教师与学生是两个独立的个体，他们在课堂上都有发言以及与对方平等对话的权利。第二，从教学的角度讲，教师作为知识的传播者，应该起到指导作用。因此，课堂教学的师生互动，就是师生关系的变化，教师如何拿捏在课堂中扮演的角色，对教学质量起到重要作用。二、小学美术课堂师生互动假象现状的分析1.假象“蒙蔽”学生。虽然教师与学生进行了形式上的互动，学生也积极地参与进去，可能获得暂时性的心理满足，但实际上，教师仅仅是给学生制造了积极参与的机会，营造活跃的课堂氛围，其实并没有在心灵上与学生产生互动，学生是被互动假象蒙蔽其中。美术课不同于其他学科，教师为了使美术课更加的生动，常常

3、通过游戏、欣赏艺术作品等方式来调动学生的积极性，往往忽略对知识点的讲解，虽然课堂氛围表面上是活跃，但实际上学生并没有真正的学到知识，这种师生互动的假象蒙蔽了学生。2.互动目标单一。课堂教学中，教师按照备课内容进行教学，为了防止学生不能有效的参与教学互动，教师宁愿让自己尽可能多地占据课堂时间。在互动对象的选择上偏向乖巧型的学生；在互动的参与面上，也只是用与个体的互动方式或运用一些常规式的、让学生感受并不深的全体式的互动。比如低年级学生上美术课，游戏环节显得格外兴奋，造成教室会乱哄哄的现象，教师采取的策略会让平时上课比较乖巧的学生做游戏，一来防止调皮的学生扰乱课堂的秩序，二来作为惩罚的一种手段，结

4、果造成调皮的学生失去了学习的积极性，厌恶学习，课堂中学生纪律较好，教师能够顺利的按计划进行教学，但是学生的学习效率低，有违教学的目的。3.提问流于形式。教师提问是师生互动的重要环节，许多教师没有意识到提问的重要作用，常出现提问的目的不够明确、随意提问，提问的水平较低，提问作为惩罚学生的一种手段等现象。然而这些现象的出现，不仅仅降低了教学的质量，阻碍提问功能的发挥，从而导致学生思维能力不能得到充分的发展。比如在美术课堂中，教师担心出现提问学生答不上来，只能自问自答的尴尬场面，于是会避重就轻，提出学生不假思索的问题，整节课学生的回答都是“好”“真漂亮”等词语，虽然师生是进行了互动，却限制了学生思维

5、能力的发展。学生不能真正的动脑思考问题，使得他们的主动性和创造性不能得到很好的发挥。这种互动影响着教学的效果和学生学习的质量，使教师提问流于形式。三、小学美术课堂师生互动假象的应对策略1.关注个体。学生是课堂的主体，教师在教学的过程中应照顾到每个学生。由于学生情况不同，教师对问题的设计应该面向全体学生，给每个学生均等的回答问题的机会。例如，教师在备课时，应该先了解学生对新课相关知识的掌握程度，设计课堂提问时从学生的实际情况出发，为不同层次的学生设计问题，使全体学生体会到学习的乐趣，避免了学生产生失落，上课无精打采的现象。比如，对基础较差的学生提一些简单的问题，以激发他们学习的动机和兴趣，给予他

6、们展示自己的机会；对能力强的学生提较难的问题以促其积极思考，大胆想象探求解决问题的办法。通过教师设计由易到难的问题，使得全体学生都能够积极的参与到美术课堂的学习中，大胆的展现自己，个别突出学生也能够开动脑筋，提高了学生的学习效率。2.提高兴趣。兴趣是最好的老师，尤其对小学生而言，他们对新鲜事物特别好奇，就会产生有探索的欲望。在美术教学中，可以利用学生的兴趣，调动课堂的氛围，从而提高学生的学习效率。比如，进行六年级下册课程能干的脚教学时，教师会出示不同动物的图片，引导学生思考是什么动物？以及该动物的脚是什么形状？学生会因为直观的问题失去兴趣，然而教师通过游戏竞猜，遮住动物的身体，露出脚，再提出问

7、题的方式，学生的积极性往往会很高，其次，提问形式要丰富多样。比如，进行一年级下册课程美丽的盘子教学时，教师会直观的展示盘子，引导学生观察，学生往往会失去兴趣。如果换种方式引導学生，会起到截然不同的效果，比如，先把盘子藏在讲台下，然后用笔敲打，学生听敲打的声音，会充满神秘感，猜测是什么物体发出的声音，学生会更积极地参与进来与教师参与互动。3.追求质量。课堂提问不是越多越好，过多的提问会使学生处于精神紧张的状态，影响他们认真的思考问题，从而降低了学生学习的兴趣，严重影响了教学效果。因此，教师不能一味的追求提问的数量，而忽视问题的质量。问题的设计应该围绕课堂的重难点去研究，并且能贯穿整个课堂的始终，把问题作为学生求知的向导，提高学生的思维水平，防止对讲课内容的简单陈述。比如，进行四年级下册课程鸟的纹样教学中，可以这样设计提问“同学们，鸟是我们熟悉且漂亮的小动物，谁能够通过介绍鸟的样子让老师很快就能猜出是什么鸟？”“鸟儿也需要打扮漂亮，你能用哪些方法帮它们设计漂亮的衣服？”问题的设计紧扣教学重难点，能够有效的让学生根据鸟的外形特点，设计不同的纹样，让学生在有趣的互动环节中接受知识。综上所述，通过教师的角色转变，加强师生之间有效的交流；对课程中的重难点加以研究，以学生的兴趣方面着手，灌输于学生；通过师生互动传递重要信息，增强师生的交流，提高