关于小学口算教学的几点思考

1、关于小学口算教学的几点思考临颍小学武东影摘要：口算又叫“心算”，是基于个人对数的基本性质 和算术运算的理解，是一种不借助于计算工具，不表达计算 过程，直接通过简约化的思维计算得出得数的一种运算方 式。口算具有用时少、容量大、形式活、速度快的特点。口 算是人们生活，劳动和学习必不可少的工具。在小学阶段口 算渗透到每一节课，每一道题，有极其重要的地位和作用。 口算教学是小学数学教学的重要组成部分，它内容多，贯穿 与各个年级的教学中。重视口算教学，不仅能提高学生的计 算能力，促进学生智力的发展，而且有利于学生的思维品质 的培养，对于提高社会主义公民的素质有一定的意义。关键词：口算思考教学虽然口算具有

2、重要的作用并在课程标准中得到足够的 重视，但由于受“应试教育”思想影响，不少教师对于口算 的认识不够，在教学中对口算并未引起足够的重视，忽视口 算的教学，在口算练习的设计及反馈评价方面还有欠缺，主 要有以下几个方面的误区：一、重笔算轻口算早在20世纪60年代，邱学华在华东师大附小搞教学研 究时就发现许多教师虽然也知道口算的重要性，但是总认为 小学生主要学笔算，多练笔算就行了。这种现象在实施素质 教育的今天，仍然没有得到足够的重视，很多教师在数学教 学中存在重笔算轻口算的现象。他们认为培养计算能力主要 是培养笔算能力，特别是卷面上并不能清楚反映出口算能力 的事实更强化了这一认识。二、重算法轻算理

3、重算法、轻算理，是课堂教学中长期存在的问题。很多 教师在教学时不重视算理的教学，认为计算没有什么道理可 讲，只要让学生掌握计算方法后，反复“演练”，就可以达 到正确、熟练的要求了。结果，不少学生虽然能够根据计算 法则进行计算，但知其然而不知其所以然。而且因为算理不 清，学生计算法则的运用比较僵化，知识迁移的范围就非常 有限，无法适应计算中千变万化的各种具体情况。三、练习形式单一在口算练习的安排上，不少教师没有从学生的认知规律 出发，练习形式单一，题型呆板，重复训练多，缺乏针对性 和实效性，只注重量的训练，忽视质的要求，致使学生感到 口算枯燥无味，产生厌学情绪，教学出现量、质的脱节。针对口算教学

4、中存在的误区，有以下的几点对策：、强化听算训练，改革测评方式“口算笔算化,，的情况的产生是因为：平时课堂中的口 算教学与日常生活中所进行的口算有很大的差别，这是造成学生将口算方法“笔算化”现象的根本原因。一方面，日常 生活中的口算是没有算式的，人们只是根据现实的生活情景 自觉地对一些数据进行相应的运算，在运算前一般不会在头 脑中先列个算式，而课堂中的口算则往往是将算式呈现在学 生面前的，相对来说，这会削弱学生的运算过程。另一方面, 日常生活中的口算结果往往是经过大脑思考以后脱口而出 的，而教学中的口算结果则往往在借助算式的基础上用笔写 出来。这样就给学生的分步计算提供了可能，如计算42+36

5、时，学生可以先算2+6=8,并在得数处写好8,然后再来计 算十位。这样，不但为口算方法“笔算化"提供了土壤，而 且实际上也已经背离了 口算即“心算"的目的。因此，我们 的口算教学不应该出现用“笔写”代替“脑心算口说”的现 象，在口算教学中应该：、强化视、听算训练，特别是听算训练，使口算回归其本真面目。听算,是指教师口述题目,学生随即练习的训练方式。听算时，中间环节的计算结果要短暂地保留在记忆 中，这对瞬时记忆的发展起很大的作用。同时听算是促使学 生压缩思考步骤的有效训练方式。进行听算训练，不仅节省 了板书或出示题目的时间，更重要的是使学生受到了多种训 练，增加了课堂的练习密

6、度。(2)、改革口算测评方式，以听算方面的测评为主，逐渐 改变看着算式动笔算的测评方式。这样，学生就会在潜意识 里淡化口算笔算化的现象，理清两者之间的区别，重视口算, 确实做到用自己的脑子在算，而不是在自己的脑子里算。二、加强算理教学，掌握算法依据心理学的研究表明，脱离算理而理解的方法是暂时的、 不牢固的。计算法则是计算方法的程序化和规则化，不懂算 理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情 况，更谈不上灵活运用。因此必须处理好算理和算法之间的 关系，引导学生循“理”入“法"，以“理"驭“法"，并通 过智力活动，培养学生“举一反三”的能力，促进计算技能

7、的形成。首先，利用教具演示和学具操作帮助学生理解算理。学生在具体操作的过程中，认识到运算规律的存在，把 抽象的算理具体化，化难为易，掌握计算法则。其次，利用学生的生活经验和已有知识，帮助学生理解 算理，对新知识的理解是建立在和原有的有关知识发生联系 的基础之上的，教学中，对新旧知识多角度、多侧面发生联系, 新知识就会在学生已有认知结构中“生根"。如一年级教学初步认识“交换加数的位置和不变”的性 质时，先让学生观察教师左手有3支绿粉笔，右手有5支白 粉笔，然后要求学生按照老师两手出示的顺序列出加法算 式，并计算出结果。先左手后右手，列式为3+5=8,先右手 后左手，列式为5+3=8,使

8、学生看到加数位置的变换，只不 过是出示顺序的变化，因此并不影响计算的结果。通过演示, 可以直观形象地说明：在加法算式中，交换加数位置和不变 的道理。这样使新的法则在学生原有认知结构中获得实际意 义，生了根，使学生真正理解了算理。三、丰富练习形式，培养口算兴趣小学生对单一形式的练习，持续时间不会长久，兴趣也 会逐渐减弱，他们比较容易被新鲜事物所吸引，因此应该提 倡练习形式的多样化。口算训练要采取多种形式，使学生感 到轻松有趣，自愿训练，这样能达到更佳的效果。教师可以采用以下几种形式：一是指名式训练。教师出示口算题，指一名学生口算一 个或几个题，然后换题换人，这种方法有利于训练学生的口 算速度和正

9、确率。二是听算式训练。教师口述算式，让学生口算结果。这 种形式有利于训练学生的听力和记忆力，集中学生的注意 力。教师念完题，找几位学生报得数。也可以让学生连续报 得数，教师随时纠正，这种训练方式难度大些，需要学生认 真听，积极思考，迅速计算，耳、脑、口、手并用。三是口算游戏，如夺红旗、抢红花、当先锋等，通过这 些游戏，既训练了学生的口算能力，又培养了学生的口算兴 趣。7是指挥式训练。教师手持口算卡片，不停地翻动，更 换方位，像交警那样以卡片代棒进行指挥式训练；以口算时 的学生为中心位，卡推后边学生接着算，卡拉前边学生接着 算，左移左边算，右移右边算这种训练方式，可使全班 学生的注意力时刻处于高度集中之下，避免一人算众人看的 弊端。口算是人们生活、劳动和学习的必不可少的工具，在整 个数学教学中具有重要地位。培养学生的口算能力是提高计 算能力的关键，也是培养小学生的创新意识、创新精神、创 新能力的需要。在口算教学中，教师应该从口算