小学语文作业批改的几种艺术方法

1、浅谈小学语文作业的批改方法摘要新课程标准明确指出语文课程评价的目的不仅是为了考 察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教 师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发 展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。而现行的小学语文作业的 批改，评价方法呆板笼统，评语缺乏人情味，量化和客观化成为语文 课程评价的主要手段。本文针对小学语文作业批改现状，提出几种书 面作业批改的艺术方法。关键词小学语文存在问题批改方法教学中承上启下的一个十分重要的环节是学生的作业，一直以 来。许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术，其实作 业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，

2、它能调动学生学习的积 极性、自觉性，同时也能减轻老师的负担。因此，如何通过作业批改 艺术更好地提高学生学习的自觉性和主体性，是一个至关重要的问 题。学生作业中的错误在所难免，关键是教师学生应正确对待问题， 采取有效的措施，促进学生技能的形成和能力的发展。在这里我仅就 “书面作业”的批改，谈谈多年来在自己的的教学中运用的几种方法。 一小学语文作业批改存在的主要问题1. 机械化的评价降低学生兴趣一直以来，教师在批改学生作业时关注的焦点在于结果的正确无 误，而不是过程，即教师把对学生的作业评价定位在正确率上。大部 分教师把评价学生作业当成核对答案，更有一些教师批改学生作业， 常常是走马观花，只看结果

3、。另外还有些教师把作业批改当成是例行 公事，只把它当成教师必须做的一项任务，但对如何批改最优化考虑 甚少。因此，教师只对学生的作业进行单一的等级或者分数评定，一 个简单的“w或者一个简单的“阅”留给学生的是怎样深刻的思考呢？ 学生在作业中出现的错误不能得到老师及时的引导纠正，学生在作业 中十分精彩的表现老师没有注意到，这样单一、机械化的评价会导致 学生在发回作业本后只是关心等级和分数，对作业本中出现的错误以 及作业的质量不予重视，降低了学生的作业兴趣。2. 学生没有选择作业批改方式的权利，小学作业批改是一种居高临下的评判者行为，教师是一个权威的 人物，学生只是一个被动的评价对象，学生没有对作业

4、进行自我评价 的权利，更没有对教师的作业批改进行评价的权利。作业批改不能形 成师生互动的局面，学生所处的被动状态是显而易见。教师对于作业 的批改一般是全批全改，如此的批改方式存在着许多弊端，不但加重 了教师的课业任务，而且助长了学生的依赖心理，更阻碍了学生认识 作业批改后订正的重要性，以制造成了教师改作业累，学生订正难的 恶性循环局面。3. 作业反馈时间长，学生学习积极性降低通过多年的教学，我们不难发现，许多学生交上来的作业我们来 不及及时批改，以至于不能够及时把作业反馈给学生，导致作业评价 与反馈时间间隔太长，等学生看到老师对自己作业的评价时，已经没 有激情和成就感，所以对作业中的问题也不会

5、再去深思。学生第一次 交上来的作业，需要等到第二次再写同样作业的时候，老师才改好发 给他们，当看到第一次作业的评价，紧接着又要交第二次作业，如此 循环，即使学生交上来的作业教师认真批改，又有何用呢？这样的话, 即使教师作业批改得多么认真，评语多么优美，势必也不能引起学生 的兴趣，对学生的学习也谈不上任何的帮助，这样的作业批改也许更 趋于一种责任。二.小学语文作业批改的几种方法1. 巧用符号，避免红“侦前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们工作，就其本身的性质的 逻辑来说，是不断关心儿童的生活,请任何时候都不要忘记:你面对的 儿童是极易受到伤害、极其脆弱的灵。”非常醒目的大“?”对学生的错 误有

6、一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心，巧用 符号，可以避免“?”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣，充 分体现教育的人文关怀。（1）如果在作业中，学生出现了错字或别字, 教师可用上一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。（2）小“？ ”提醒， 表明遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针 对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及 时补救。其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择， 只要能达到目的即可。实践证明，这样做有利于激发学生的学习积极 性，增强他们的自信心。2. 巧用等次（1）“a”奖励优秀生、优秀生，是指那些学习成绩优秀，能力发

7、 展均衡的好学生。这类学生的作业质量往往是比较高的，具体表现在: 字迹工整，书面整洁，正确率高。对于“实力雄厚”的他们来说， 已不能肯定他们的“劳动成果”，需要“锦上添花”。这时，教师要毫不 吝惜“az让大红的“a”成为学生前进的动力，促使其精益求精, 更上一层楼！当然，当优秀生有了麻痹思想，作业质量出现下滑趋势 时，教师应当机立断，取消额外奖励，敲响警钟，让他们意识到 的可贵，及时调整自己的作业质量。（2） “a”鼓励进步生作业中的 进步生，一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业 字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷， 认为他们离优秀生还有一定的差距，而应

8、及时抓住他们的“闪光点”， 充分肯定他们的进步，给予“a”作为鼓励。这样，有利于帮助他们 树立信心，激发兴趣，不断进取，从而逐步真正达到“a”的作业质 量。这种打分的方法在语文作文的批改上有很广泛的应用空间。比如 说，在作文中学生的字迹工整可以适当给予加分，立意新颖可以给予 加分等。或者在评等级上在“优”的基础上给予“优上”或“优”等，借 此让学生充分享受自己辛勤劳动后受到肯定的欣喜。3 .巧用评语（1）严格要求，积极鼓励，养成好习惯。教师在学生的作业书写、 格式以及书面整洁等方面要严格把关。及时用恰当的评语委婉指出作 业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如 果字再写得好

9、一点，那就更好了！ ”，“书写认真，但格式正确吗？ ” 等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出 殷切希望，改正缺点。如，“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率, 那肯定是最棒的！七这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠 正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好。（2）热情洋溢，情感交流，激发进取心。用情真意切的叙谈代 替严厉的训斥；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的 分数标记；教师热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中，获得 成功的体验，感受到教师的亲切与信任，同时也使学生在教师的热切 企盼中了解自己作业中的缺点，有效地调动了学生的学习积极性，激

10、 发了学生的学习兴趣和进取心。3. 互批互改即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错 误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改 正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于 学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时 而全面地掌握信息。4 .自批自改即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真 检查和验算，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌学生互 相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做对不诚实及粗 心的学生起督促作用。学生对这种批改方式格外有兴趣，作业质量也 大大提高了。这种方法充分发挥了教

11、学的民主和学生的主观能动性, 真正发挥了教师主导学生主体的作用。5 .面批面改对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因，对差 生要重点辅导，及时捕捉学生作业信息，发现问题后启发学生解决问 题。通过交谈方式进行提问、反问等，启发诱导学生说出解题思路， 从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。这种方法，不仅能起到及 时补差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高他们对学习 的兴趣和积极性。6.教师的“下水作业”教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像“下水作 文”一样，我们叫它“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出 一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个 错例。对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。从教师 的“错误呻，学生看到了自己的错误。批改教师“下水作业，的过程， 就是学生反思和提高评价能力的过程。总之，作业的批改需要讲求艺术，