探究型学习活动课题立项

1、探究型学习活动课题立项一、课题背景1、课堂教学过程是由教师的教和学生的学的双边活动组成的，本次课程改革高度重视学生 的学，提出要转变学生的学习方式，倡导自主学习、探究学习和体验学习。这是建构主义认 知理论给予我们的启示，因为知识不能直接灌输，而应由主体与环 e动交互中门我建构。 在这交互过程起决定因素的是课堂学习活动的设计和实施，它将直接影响课堂教学的效 率，因此贯彻新课程理念的关键在于抓好课堂学习活动的设计。我们要努力改变学生现有的 学习方式，让学生在学习中学会学习，使学生有充分的机会用自己的方式去探索去实践去思 考去创新，这样的学习本身就是一种创新，也使学生在创新中培养创新意识，在实践中培

2、养 实践能力。探究性学习正是能够实现这一目标的学习方式，所以我们尝试研究的不是一般学 习活动的设计，而是“探究性”的学习活动设计。2、学校与华东师范大学教育学系合作，围绕着“学生经验课程案例”、“课堂学习活动有 效性反思”已进行了近三年的研究。三来年，教师们从案例研究入手，结合学校教研活动, 进行了相关专题研究，并取得了一定成果。二、课题涵义、理论假设1、课题涵义：本课题中的“探究性学习活动”是指小学生在数学课堂学习中，在教师指导下，用 类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里，“类似科学研究 的方式”是指通过观察、实验、模拟、猜测、矫正和调控等方式，去发现问题、研究问

3、题和 解决问题。其实质是关心学生的实践活动和直接经验，使学生理解数学的基本思想和方法, 体会数学的探索过程，体会数学与自然、社会、人类的联系，获得情感、智力、能力、知识 的全面发展和可持续发展。在这种学习方式中，学生是主人，教师则是学习的组织者、引导 者和合作者。2理论假设：小学数学学习是一个由教师、学生、学习内容、学习方式等诸多要素相互联系、相 互作用而构成的有机整体。在不增加要素数量、不附加特殊条件的前提下，通过调整学习内 部诸要素及其关系，改变“接受一一记忆一一复现”的学习方式为“探究一一发现一一创造” 的学习方式，从而更有效地促进学生主动、全面、可持续的发展。三、研究目标：1、通过对探

4、究性学习活动的研究，探求探究性学习活动设计的关注焦点，探求探究性学习 活动实施的有效性保证，以及检验探究的一般方法，以改进课堂教学，提高学生的探究能力。2、通过对探究性学习活动的研究，提高老师们对探究性学习活动的理性认识，同时培养老 师们的问题意识及敏感度，在研究中学会研究，把我们的教研向科研发展。四、研究问题 核心问题：如何设计和组织探究性的课堂学习活动以促进学生的发展?我们对这个问题的回答，是希望本着一种“现实的”思路：即先对目前我们已经在课堂上组 织的各种学习活动进行整理，从中发现值得探讨的“问题”，然后通过集体的讨论、探索性 的实践等途径，促进我们对于“探究性学习活动”本身及其设计与组

5、织的理解。基于这一立场，上述核心问题，又可分为如下子问题：1、什么样的学习活动才是探究性的学习活动？探究性学习与接受式学习有什么区别?2、为什么要探究？如何检验探究的有效性？3、影响学生探究效果的因素有哪些？教师为学生的探究应提供哪些帮助？教师何时介入对 学生的帮助更恰到好处？4、怎样设计探究性学习活动才是有效的？才是更能促进学生发展的?五、研究方法:(1) 文献法。通过对国内外中小学生探究性学习文献研究，使本课题的研究内涵 和外延更加丰富，更加明确，更加科学。(2) 调查法。对本校及周边小学的数学教师和学生在数学的教与学中所采取的方 式进行调查，以增加研究的针对性和实效性。(3)实验法。在本

6、校中、高两个年段选定研究组成员，有关成员按研究要求开展工作，所任教班级作为实验班，其他班级作为对照班。对实验班和对照班进行适当调查测试, 通过测试对比、阶段评价、系统分析、总结归纳等方法进行研究。(4)个案法。包括两种个案：一是对个别典型学生(包括学习困难生、学习一般 学生及学习特长生)作个案跟踪调查，建立学生个案分析档案，以研究探究性学习方式对学 牛的作用；：是对个别教学内容进行对比教学研究，分析不同学习方式的不同作用，以研究 探究性学习方式对学习内容的适合性或是学习内容对学习方式的制约作用等c 六、操作要点和主要措施1、操作要点一、课题背景1、课堂教学过程是由教师的教和学生的学的双边活动组

7、成的，本次课程改革高度重视学生 的学，提出要转变学生的学习方式，倡导自主学习、探究学习和体验学习。这是建构主义认 知理论给予我们的启示，因为知识不能直接灌输，而应由主体与环境主动交互中自我建构。 "这-交互过程起决定因素的是课1 习活动的设计和实施，它将h接影响课堂教学的效 率，因此贯彻新课程理念的关键在于抓好课堂学习活动的设计。我们要努力改变学生现有的 学习方式，让学生在学习中学会学习，使学生有充分的机会用自己的方式去探索去实践去思 考去创新，这样的学习本身就是一种创新，也使学生在创新中培养创新意识，在实践中培养 实践能力。探究性学习正是能够实现这一目标的学习方式，所以我们尝试研究

8、的不是一般学 习活动的设计，而是“探究性”的学习活动设计。2、学校与华东师范大学教育学系合作，围绕着“学生经验课程案例”、“课堂学习活动有 效性反思”己进行了近三年的研究。三来年，教师们从案例研究入手，结合学校教研活动, 进行了相关专题研究，并取得了一定成果。二、课题涵义、理论假设1、课题涵义:本课题中的“探究性学习活动”是指小学生在数学课堂学习中，在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里，“类似科学研究的方 式”是指通过观察、实验、模拟、猜测、矫正和调控等方式，去发现问题、研究问题和解决 问题。其实质是关心学生的实践活动和直接经验，使学生理解数学的基本

9、思想和方法，体会 数学的探索过程，体会数学与自然、社会、人类的联系，获得情感、智力、能力、知识的全 面发展和可持续发展。在这种学习方式中，学生是主人，教师则是学习的组织者、引导者和合作者。2、理论假设:小学数学学习是一个由教师、学生、学习内容、学习方式等诸多要素相互联系、相互作用而构成的有机整体。在不增加要素数量、不附加特殊条件的前提下，通过调整学习内部诸要素及其关系，改变“接受一一记忆一一复现”的学习方式为“探究一一发现一一创造”的 学习方式，从而更有效地促进学生主动、全面、可持续的发展。三、研究目标：1、通过对探究性学习活动的研究，探求探究性学习活动设计的关注焦点，探求探究性学习 活动实施

10、的有效性保证，以及检验探究的一-般方法，以改进课堂教学，提高学生的探究能力。2、通过对探究性学习活动的研究，提高老师们对探究性学习活动的理性认识，同时培养老 师们的问题意识及敏感度，在研究中学会研究，把我们的教研向科研发展。四、研究问题核心问题：如何设计和组织探究性的课堂学习活动以促进学生的发展？我们对这个问题的回答，是希望本着一种“现实的”思路：即先对日前我们已经在课堂上组织的各种学习活动进行整理，从中发现值得探讨的“问题”，然后通过集体的讨论、探索性的实践等途径，促进我们对于“探究性学习活动”本身及其设计与组织的理解。基于这一立场，上述核心问题，又可分为如下子问题：1、什么样的学习活动才是

11、探究性的学习活动？探究性学习与接受式学习有什么区别？2、为什么要探究？如何检验探究的有效性？3、影响学生探究效果的因素有哪些？教师为学生的探究应提供哪些帮助？教师何时介入对 学生的帮助更恰到好处？4、怎样设计探究性学习活动才是有效的？才是更能促进学生发展的?五、研究方法:(1) 文献法。通过对国内外中小学生探究性学习文献研究，使本课题的研究内涵和外 延更加丰富，更加明确，更加科学。(2) 调查法。对本校及周边小学的数学教师和学生在数学的教与学中所采取的方式进 行调查，以增加研究的针对性和实效性。(3) 实验法。在本校中、高两个年段选定研究组成员，有关成员按研究要求开展工作, 所任教班级作为实验

12、班，其他班级作为对照班。对实验班和对照班进行道、"|调查测试，通过 测试对比、阶段评价、系统分析、总结归纳等方法进行研究。(4) 个案法。包括两种个案：一是对个别典型学生(包括学习困难生、学习一般学生 及学习特长生)作个案跟踪调查，建立学生个案分析档案，以研究探究性学习方式对学生的 作用；二是对个别教学内容进行对比教学研究，分析不同学习方式的不同作用，以研究探究 性学习方式对学习内容的适合性或是学习内容对学习方式的制约作用等。六、操作要点和主要措施1、操作要点(1)强调主体。学生是探究性学习的主体，学生的主体性集中体现在学生在学习中的自 主性、主动性和创造性上。自主性强调让学生自己去

13、发现问题、探索问题并解决问题；主动 性强调学生对学习活动产生并保持浓厚的兴趣和欲望；创造性强调学生在解决问题的过程中 善于应用求异思维、发散思维提出各种方案并付之实施，同时能应用聚敛思维提炼创造的成 果。(2)强调开放。开放探究学习的时间和空间，不但课上给学生充分的探究机会，还要 使课堂向课前、课后开放，使学校向家庭、社会开放，以利于学生的探究潜能得到充分的发 掘。(3) 强调过程。让学生走一次“再发现”的道路，经历一次“再创造”的活动，通过 参与富有创新内涵的探究活动全过程，最终学会“探究一一发现一一创变”的学习方式。(4)强调实践。通过学生动手动口、用耳用眼等全身心参与的实践活动，积累探究

14、经验，发展探究才能。(5)强调民主。教师着力创造一种和谐的探究氛围，以鼓励学生敢于批判，敢于创新。 并且要努力拓展教学的空间，构建起课堂教学的对话机制，促进教师与学生、学生与学生、 学生与媒体、学生与教材之间多向的广泛的交流。2、主要措施(1)创设问题情境。创设问题情境，能在教材内容和学生求知心理之间造成一种不协调，引发认知冲突，激发学生探究的欲望。问题情境的创设应师生共同参与，尽可能在教师提供的一系列现实背景中，由学生自已去体会并发现其中的“问题”，培养学生的问题意识。(2)引导探究研讨。这里所说的“探究研讨”，是指学生根据自已对问题的理解运用自己的方式去思考去探索，并在同伴之间进行交流、讨

15、论自己的发现，这是十分重要的过程，学生按自己的方式去思考去探索实际上就是创新。有了这样一个过程，学生才有可能经历一次“再发现”、“再 创造”的过程。在这个过程中，获取知识不是唯一目的，甚至不是主要目的，学生的探究研 讨有助于学生发展思维、体验创造的快乐、学会探究的方法、培养合作精神，最终培养学生 的创新意识和实践能力，真正学会学习。(3)强化实践应用。这里所说的实践应用就是“运用所学的数学知识和方法探索和解决简单的实际问题”， 因此解决问题的过程也是一个探索的过程。但在这一过程，应该是将前面探究研讨中获得的各种数学知识和方法进行联系和综合，以进一步提高学生的思维能力和实践能力。在实践应用中，一

16、是与现实生活相联系，二是注意设计开放性问题。(4)注重评价反思评价反思是为了促进每一个学生全面的主动发展。评价时既关注学习的结果，更关注学习的 过程；既关注学习的水平(数学知识、方法、能力等的提高)更关注在探究活动中表现出来 的情感、态度；既有教师评价、同学互相评价，更激发学生自主评价自我体验反思；既引导学生反思自己在学习水平上的表现，更反思自己在数学思想、数学策略上的领悟。(1)强调主体。学生是探究性学习的主体，学生的主体性集中体现在学生在学习中的自主性、主动性和创造性上。自主性强调让学生自己去发现问题、探索问题并解决问题； 主动性强调学生对学习活动产生并保持浓厚的兴趣和欲望;创造性强调学生

17、在解决问题的过 程中善于应用求异思维、发散思维提出各种方案并付之实施，同时能应用聚敛思维提炼创造 的成果。(2) 强调开放。开放探究学习的时间和空间，不但课上给学生充分的探究机会， 还要使课堂向课前、课后开放，使学校向家庭、社会开放，以利于学生的探究潜能得到充分 的发掘。(3) 强调过程。让学生走一次“再发现”的道路，经历一-次“再创造”的活动， 通过参与富有创新内涵的探究活动全过程，最终学会“探究一一发现一一创变”的学习方式c(4) 强调实践。通过学生动手动口、用耳用眼等全身心参与的实践活动，积累探究经验，发展探究才能。(5)强调民主。教师着力创造一种和谐的探究氛围，以鼓励学生敢于批判，敢于

18、创新。并且要努力拓展教学的空间，构建起课堂教学的对话机制，促进教师与学生、学生与学生、学生与媒体、学生与教材之间多向的广泛的交流。2、主要措施(1)创设问题情境。创设问题情境，能在教材内容和学生求知心理之间造成一种不协调，引发认知冲突，激发学 生探究的欲望。问题情境的创设应师生共同参与，尽可能在教师提供的一系列现实背景中， 由学生自己去体会并发现其中的“问题”，培养学生的问题意识。(2)引导探究研讨。这里所说的“探究研讨”，是指学生根据自己对问题的理解运用自己的方式去思考 去探索，并在同伴之间进行交流、讨论自己的发现，这是十分重要的过程，学生按自己的方 式去思考去探索实际上就是创新。有了这样一个过程，学生才有可能经历一次“再发现”、 “再创造”的过程。在这个过程中，获取知识不是唯一目的，甚至不是主要目的，学生的探究研讨有助于学生发展思维、体验创造的快乐、学会探究的方法、培养合作精神，最终培养学生的创新意识和实践能力，真正学会学习。(3)强化实践应用。这里所说的实践应用就是“运用所学的数学知识