浅谈数学课堂中提问的艺术

1、浅谈数学课堂中提问的艺术【内容摘要】课堂提问是课堂教学的一项重要的教学手段。好的提问能培养创新意识、 开发发散性思维、提高解决问题的能力。本文以提问的目的性、针対性、启发性、灵活性和提 问要新颖等角度就如何提高课堂提问的效果提出白己的见解。【关键词】课堂提问效果【正 文】课堂提问是课堂教学的一项重要教学手段，不管采収怎样的教学方法，都离不开课堂提 问。它被运用于教学过程的各个环节屮，成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的 钥匙。好的提问能培养学牛的创新意识，能引导学牛枳极思维，探索解决问题的途径，去获 取知识，提高各种能力.那么，如何提高课堂提问的效果呢？一、提问要冇冃的性课堂提问的内

2、在意图教师要清楚，明确其意义，否则提问也是徒劳的。备课时，教师在深 人钻研教材的同时，要研究提问的目的，使其每一次提问都有意义。根据课堂教学的需要，可 设计日的性明确的提问。如温故知新的复习性提问、培养学生创新意识的提问、培养学生发散 思维的提问、组织学牛的定向性提问、理解知识的启发性提问、学习方法的指导性提问等等。二、提问的语言要明确提问的语言要明了准确，发问时，问题只说一遍，以免使学牛养成不注意教师发问的习惯; 提问的对象要明确.是要齐答问还是个别答问，是让成绩优良的学生回答，还是让成绩较羌的 学牛回答，还是让成绩一般的学生回答。要使学牛清址提问的问题答案要明确，使回答者能够 做到准确对答

3、.如下面的提问是不适宜的：“看到此题，你联想到什么？ ”这样提问，学生不 好回答。因为不知是从题设联想，还是从结论联想或是从题设与结论的关系上联想等。三、提问要冇针对性结合教学内容，针対教学重点难点，精心设计儿个关键性的提问，有助于学生理解掌握知 识.如用加减法解二元一次方程组这一节教学，可设计这样的提问：“符合什么特点的二元一 次方程组，可用加减消元法來解？在什么情况下用加法消元？在什么情况卞用减法消元？”显 然，这样的提问，存助于学生理解如何用加减法解二元一次方程组，也能使学生根据实际问题 恰当选用加法消元法或减法消元法來解二元一次方程纽。因此，针对教学重难点，设计关键性 提问是非常重要的

4、。四、提问要有启发性课堂教学屮教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课 堂提问必须貝备启发性。提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到诱发思维、诱导思维 的id的.问题提出后，要给思考时间，以期达到调动全体学生积极思维的日的.要注重设计展 现思维过程的捉问，不应满足学生根据初步印彖得岀的判断，而要强调学生说明怎样理解分析 的道理来.如学生练习一道计算题z后，教师不应只满足学生回答正确结论，而要注意提问: 计算方法以及如何想出这种方法的。五、提问的问题要深浅适度要适合学牛的程度，符合思维规律，使学牛通过努力，跳一跳最终摘到桃子。对难点问题, 要设计由浅人深，由易到难

5、的一系列提问，使学牛通过回答问题，逐步突破难点。提问时应尽 量避免那些“对不对? ”之类的提问以及山此引出的简单答复，这样的捉问常常没有或很少有 卅发性。提问过难非但不能调动学生思考的积极性，反而使学生感到高不可攀，挫伤了学生的 积极性.因此，课堂提问的问题要深浅适度。六、提问的问题要层次分明提出的问题要山表及里，层层深入，使学牛积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。 如学习韦达定理这内容时，可设计如下问题：1、解下列一-元二次方程，并计算两根的和与这两根的积： x 2 - 7 x+ 1 2 二 0 : 2 x 2 + 3 x 2 = 02、求一元二次方程a x 2 + b x + c二0

6、 (a h 0 )的两根z和与两根z积。提问：方程x2-7x + 12 = 0的两根的和是多少？两根的积是多少？这个和与积与方 程的一次项系数和常数项有什么关系？ 方程2 x $ + 3 x 2二0的两根之和与两根之积与这个方程的二次项系数、一次项系 数与常数项有什么关系？ 一元二次方程x 2 + b x + c = 0 (a工0)的两根之和与两根之积与这个方程的一次项 系数与常数项又有什么关系？ 是否任何一个一元二次方程的两根之和与两根之积与方程的二次项系数、一次项系数和 常数项都存在曹一定的关系？你们能发现其中有什么规律吗？通过上曲具启层次性的提向，无疑会促进学生的思维活动，使学生加深及掌

7、握韦达定理。七、提问的问题要灵活用绕教学中心，重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息 交流的过程，因而不排除在交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发牛，这时就要 灵活地根据教学活动屮情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提 问，学牛回答有错误是正常的，教师应能迅速准确地判断出学牛的回答错在哪里？为什么会 错？从而灵活地提出针对性强的新问题.八、提问要新颖好奇z心人皆冇z。同样一个问题，提出时平平谈谈，既不新颖又不奇特，而是“老调重 弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下捉问的角度，使学生有新奇之感，那么 他们就会开动脑筋积极思考

8、。如复习最简二次根式这一概念时提问:“什么叫最简二次根式？ ” 不会使学生积极思维。但若改为提问：“对于二次根式盂伽心）；硕（a<0）还可以化简吗？为什么？应如何化简？化简时要注意什么问题？ ”则会使学生积极动脑 思考.这样的提问，不仅需耍记忆而且还要理解。同时，能引导学牛化简二次根式，捉醒化简 二次根时要注意的问题，因而也就必然促进学生积极思维。提问要新颖的另一方面，要启发学 生探索问题的非常规的解法，培养创新思维能力。如解方程x+vxz2 = 2 （老浙江版初屮数 学第五册p 3 7 1 （ 1 ）题），该题的一般解法是将原方程移项后平方求解。然而，对原方程 可作如下变形j三二一 （

9、x-2）,即x-2的算术平方根是它的相反数，乂因只有0的算术平方根才是它的和反数，所以x=2这种非常规解法，既会激发学生学习的积极性，乂能达 到培养学牛的创造性思维能力。九、提问要把握时机当学生还在生疑、质疑，但还不能立刻解疑思维正处于积极状态时，可安排具冇启发意义 的提问。教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解疑，使学生从有疑到无疑。十、提问要有利于培养学生的思维能力要注意挖掘和利用教材中某些知识点，巧妙设计问题，引导学牛灵活思考，培养学生的思维能力。如复习初屮几何知识利用全等三用形证明线段相等，可设计如下问题，逐步深入提 问:1、已知：如图，点a是线段bc上的一点，人

10、町和厶 ace都是正三角形，求证：be二cd。提问：如果点a在bc外，zsabd和aace也都是正三角形, 冇怎么样的图形？ be=cd吗？（点a在bc夕卜，可变为如下问 题）2、已知：aabd和aace都是正三角形，求证：be二cd。提问：如果“等边aabd和等边aace”换成正方形， 乂有怎么样的图形？ be二cd吗？（“等边abd和等边ace”换 成正方形，可变为如下问题）3、如图，分别以aabc的边ab, ac为一边価正方形abgd和正方形acfe,连接cd, be。求证：be二cd。通过图形变换，使学生了解儿何图形的演变过程找出 各图形z间及各白解法z间的区别和联系，积极探求潜在 的客观规律。这样不仅起到了举一反三，触类旁通，而且能使学生学会用发展、运动的观点认识图形，抓住事物的内在联系，培养他们的应变能力和发 散能力。i一、提问要面向全体学生要使全体学牛:都积极准备回答教师所捉出的问题，问题捉出后，留一定吋间让学牛:思考，然后再叫某一学生具体回答，这样冇利于全体学生都积极参与思考。不要先提名后提问, 也不要按一定次序轮流发问，更不要只向少数儿名学牛:发问，否则均不易引起全体同学思考.教 师提问的机会要平均分配于全班同学，这样才能调动全体同学的学习积极性。总之，课堂捉问启发得好，能