浅谈情感因素在英语教学中的应用

1、    浅谈情感因素在英语教学中的应用    牟井林情感是人脑对事物与人的需要、观点之间的反映。现代心理学家认为，一个人学习知识的成功，80取决于非智力因素情感因素。美国语言教育学家krashen（1985）也认为情感因素直接影响第二语言习得。学生在学习知识的每个环节中都时刻有情感因素相伴随，学生如果具有积极的情感体验，他们的感知就会更加敏锐，思维会更加活跃，学习效果会更加明显，反之，学生就会对所学知识产生抵触情绪，影响对知识的理解和记忆。由此可见，在影响外语学习多种多样的因素之中，情感因素对学习效果起着至关重要作用，高度注重情感因素的培养，并做到及时有

2、效地调控学生的学习情感，可以切实提高英语教学质量。一、情感因素是培养学习兴趣的原动力认知与情感的合一，行为和情感的结合是人类特有的本质，也是区别于动物的基本特征之一，人类一刻也不能没有情感，离开了情感需要，人类就失去了本性，失去了创造能力和固有的良知。在当今世界，科学技术迅猛发展，各种智能型的机器人相继问世，不但能独立完成各种高难动作，而且还会模仿人的多种情感。机器人尚且“有情有意”，我们人类怎能甘落其后呢？作为学习主体的孩子，怎么脱离情感来空谈学习呢？怎能把学习成绩和情感因素割裂开来呢？在英语教学中，我们越来越体会到，情感因素是学生兴趣产生的源泉，脱离情感因素，无论如何是不会激发学生学习兴趣

3、的。墨子云：“志不强者智不达”。志者，情感也。没有情感或者缺少求知欲望，是很难取得良好的学习成绩的。实践告诉我们，知识的传递绝不能是“冷若冰霜”的。乏味的知识，枯燥的思想，学生是不乐于去接受的，“牛不吃草强按头”，即便使学生强制接受，效果也不会好的。有人曾经形象地比喻“情感如同肥沃的土壤，知识如同的一粒粒种子，只有把种子播撒在土壤上，才会开花结果，长成参天大树”。在英语教学中，如何把知识传递与激发学生浓烈的情感相结合，使所传授知识内容变成一个个“赏心悦目”的信号，源源不断地把知识传送到学生的大脑，使其熟记于心胸，实现知识向能力的升华一直是我们美好的愿望所在。只有面对浸透情感的知识大餐，学生才乐

4、于品尝，才会欣然接受、理解、记忆和运用。同时，用情感的魅力来吸引学生求知欲望，宛如磁石一般，牢牢吸引住学生的眼球和大脑，使学生学起来毫不费力，没有把学习当成任务，而是一种游戏，一种乐趣，真正发挥情感因素在教学中的神奇作用。心理学告诉我们，教学过程中学生参与的教学活动的心理因素大致有两种，一种是智力因素，如记忆、理解、想象、感知等；另一种是情感因素等非智力因素，如态度、兴趣、情感、意志、动机等。两种因素相互依托，制约发展，主宰着学生的学习行为和过程。青少年的学习行为往往是受兴趣支配的，学习效果也和兴趣有很大关系，以情带学，以情促学，才会点燃学生学习的火花，激发学生学习的无限求知欲望，才能出色地完

5、成教学任务，有效地提高英语教学质量。二、吃透教材，在语言情节中捕捉情感因素俗话说“台上一分钟，台下十年功”。授之以渔，必有渔之技也，一个出色的教者，想要把知识传授给自己的学生，必须要花费很多精力去研究教法和知识要点，把教材吃透，提炼知识要点，捕捉情感因素，把教学升华到一种技巧，一种艺术。英语是一种语言，是一种处处编制着情感因素的庞大音、形、意知识体系，抓住了内在的情感因素，也就拉动了整个英语教学活动，因此，精心捕捉教材中的情感因素，是实施教学活动的关键所在。情感总是在一定的情境中产生的，英语教材提供了丰富的语言情节，图文并茂，句子和单词往往都是结合一定语言情境来出现的，而不是单独出现，这也是语

6、言教学的一个重要特点，比如：在“junior english of china( students' book 1 b )”中，要求教给学生很多重要词汇，如：weekday, when, leave, begin, have sports, go to bed ,等。在教这节课时，如果单纯地把这几个词汇写在黑板上，让学生大声朗读，然后背诵下来，也许很快学生就能熟练拼写，听写的效果也一定很好，但是，这种教学法脱离了情节，也就是脱离了与情感因素的联系，而是单纯的语言教学，就一定不会有凝聚力，学生学到的是零散的知识，而不是语言系统，更不知道在什么情景下使用，更无法激发学生的兴趣，效果自然不会

7、好。但如果按照教材提供的场景，吃透教材，把握情景这条线索，深挖情感因素这条主线，效果就会截然不同。 三、巧设朗读、听说、角色表演等学习任务，激发学生情感英语是一种语言工具，它是承载一定意义的语言符号，要学会这些符号，运用这些符号来表达思想，就必须尊重和还原它们的真实意义，在它所表达的真实意义上去认识它，理解它，最终记忆和掌握它。比如：我们在学习health(健康)一词时，结合教材英语对话内容，很自然地和学生进行一段谈话：do you have a bike? do you have a car? how do you go to school? do you like to walk? why

8、 do you like to walk? is it good for you to walk to school everyday?等等。在谈话中，学生自然地谈到健康问题，在适当的时候,教会他们health,学生自然如获至宝,轻松地去表达和运用,而且还谈及到了父母:my mother usually goes to work by bike, my father often goes to work on foot等等。这样孩子们在学习中自然产生“情感反映”，学会heath一词和句子也自然水到渠成。作为英语教师应具备表现语言情感色彩的能力，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影

9、响。尤其是在讲授一些难以掌握的词汇时，教师通过惟妙惟肖的动作，语言表演，将无声的词句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把对话中重要词汇富情感地凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对句子和词的意义心领神会，从而收到“其义自见”的效果。课堂上，除了教师成功的表情朗读和语言表演外，还要重视指导学生的角色对话练习。因为对话能调动眼、耳、口、脑的共同活动。学生在与教师的对话中进入角色，不仅仿佛置身于某种语境之中，而且将从这段对话中体会运用所学表达所见、所想的成功喜悦之中。四、巧用得体的肢体语言，表达内涵，激发情感因素在英语教学中，教者除了要拥有流利而富有情感的口语之外，还要会巧妙运用得体的肢体

10、语言来表达内涵，调动学生的各种情感，完成教学任务。教师要通过借助面部表情、眼神、手势和姿态等形象的力量来加强情感的表达、激发情感因素，吸引学生的注意力。感叹句是学生难以理解的句子，学生往往不知道该怎么去表达。在教学中，我们经常使用肢体语言，形象有趣地表达含义，效果很好。比如在学习“what a beautiful day !”时，同学们不明白句子的意思，有位老师走到窗前，推开窗户，向外望了望,脱口而出：what a beautiful day， do you think so?说话的同时，老师指了指天，深吸一口气，显出心情很愉快的样子，学生一下子就明白了，原来是说天气真好啊！学生的心情瞬间也被

11、感染了，很自然地理解了句子的含义，而且还试探着自己去讲，老师接下来又擦了擦脸，做出大汗淋漓的样子，有的学生一下子就讲了出来：what a hot day !老师马上又漏出鼓励的笑容，及时对学生的答案做出肯定，接着又做出很冷的样子，学生又说： what a cold day! 等等。在老师滑稽而又富有感染力的肢体表演中，学生们笑声一片，轻松愉快地说出一个个感叹句，他们的情感被充分调动出来，也使英语学习变成一种乐趣。可见，成功的教学，教师的一句话、一个手势、一个眼神都会像高明的琴师一样，在学生的心弦上拨出动人的乐章。如果在一堂课中，缺乏和谐得体、生动自然的肢体语言的教学，学生情感必然会受到抑制，学习兴趣必然不高，教学效率自然低下。所以，教师走进课堂，不要吝啬自己的微笑，要给学生轻松、愉快、富有朝气的感觉，教学时尽量使用肢体语言，要做到优雅得体，风趣幽默，嬉笑