小学英语课堂小组合作互动学习有效性的探究

1、（省级课题论文）小学英语课堂小组合作互动学习有效性的探究岳阳市君山小学 赵江红摘要：本文结合教学实践阐述了在小学英语课堂中，通过小组合作互动学习提高课堂中师生互动、生生互动及老师评价等的有效性，从而切实提高小学英语课堂学习的有效性和学生灵活运用语言的能力。关键词：小学英语 小组合作 互动 有效性英语新课程标准指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，通过孩子们的积极参与和合作，获得对语言的实际

2、应用能力的提升。小组合作学习是我们课堂中常用的互动学习的模式，是实现学生积极参与和合作、学生语言的综合应用能力提升的一种重要的教学组织形式之一。一、如何在课堂引导学生进行科学的小组合作学习呢？1 建立科学的探究学习小组小组探究学习的方式被广泛引入课堂后，有效地扩大了学生自主探索解决问题的时间和空间，改变了以传授知识为主的教学模式，充分显示出它在培养学生合作交流意识、自主学习能力、创新意识和实践能力等方面的作用与优势。科学分组是小组探究学习活动顺利开展的保证。因此，我们应根据学生智力水平、知识基础、性别、性格和经验背景差异等条件，由好、中、差三类学生组建“组内异质，组间同质”的学习小组。小组一般

3、以68人为宜，保证优势互补和每个人都有充分表达见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证小组探究的正常开展。也可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，防止思维定势与惰性的产生，增强小组活力，提高效益。2. 明确小组分工为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员要分工明确，轮流担任一定的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，或给每个同学编号，1，2， 3，4号，这样更便于老师课堂上的操作。一定时间后，角色互换，使每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高。小组活动中，让每个人充分做到：会

4、倾听、会表达、会讨论、会评价。英语教师在小组成员分工方面应该有自己的要求。现在班级的小组大多数都是班主任分好的小组，而班主任老师大多会按照语文学科的要求和学生在语文学科方面的表现和能力进行分工。英语老师可以在班主任分组前把自己的建议和要求告知班主任，或在已经分好的小组内进行英语小组长的选举，再进行一些职责的分工。3、营造良好的合作交流氛围教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生参与交流，师生间应该建立一种平等的的、合作的伙伴关系。这样，在传授知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、

5、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才可能实现。二、分组合作学习的问题与对策就本人在课堂内开展的小组合作学习，以及与其他老师的访谈交流中，了解到目前小学英语课堂教学中分组合作学习出现了一些问题，并非都能取得预期效果，以下为本人在小组合作互动学习实施过程中研究而发现的一些问题及其相应对策。（一） 问题、 课堂上出现“冷场”“冷场”即实施小组合作学习过程中，大部分学生不愿开口说英语，致使小组活动无法展开：为什么会出现这种现象呢？课后经过调查与反思，原因不外乎以下两种：（）活动要求没有明确或是较笼统，致使学生无从下“口”。面对以上的窘境，我们以后则必须注意，对于乐于开口的小学生来说

6、，不能将其逼到“无从下口”的地步，我们要引导学生做好知识准备，并明确地“示范”且提供语言支持模快，从而让学生有“句”可依。此外我们教师还应考虑儿童语言学习的特点，需要有一定的趣味性，这样才能激发学生参与活动的热情，提高起其学习积极性，并激活其思维，从而使其乐于开口 。（）布置的活动任务，超出了学生的实际认知水平。即：活动的难度设计不合理。适当化解活动难度，并设计符合学生实际认知水平的活动，从而激发其参与兴趣，提高活动效率。这样对消除“冷场”现象很有帮助，同时也能消除学生的畏难和抵触情绪。、 课堂上小组活动“场面”热烈，但走进一观察，却只是流于形式，或者是“汉语热”。如我在教授rice、fish

7、 、beef、 soup、 noodles、 vegetables单词，并操练句型“Can I have some, please ? Sure. Here you are.”之后，设计了去餐厅点菜这一小组合作任务，发给每组学生一张画有各种食物图片的Menu,每小组确定一服务员后，其余小组成员向其点菜。对话完后可撕下食物图片。我在巡视中，看见学生们都在“说”，可是再仔细一听，发现大多数学生为了得到更多的食物图片，都在不由自主的使用中文“抢购食物”。学生们的注意力都集中在获得颜色鲜艳的食物图片上，并没有主动使用所学英语进行交流。所以显然这合作没有达到预定的语言训练目的。所谓合作要为语言学习服务，

8、失去语言学习的合作是没必要的。那么我们如何才能做到避免“没必要的合作”呢？就上一例来说我们教师可在合作活动开始前明确要求学生：Please speak in English，并告诉学生，如果使用中文，将得不到食物图片。这样学生在活动过程中则会尽量使用英语，从而增加使用目标语言的机会，改善合作学习的效果。即我们教师应在开展合作学习前提出明确的语言要求，同时我们也应考虑到学生可能因语言匮乏而引起交际障碍，所以我们教师若能将所需操练的语言清楚地呈现出来，那则会起到一定的引导作用。毕竟英语不是我们的母语，孩子们也需要引导。总而言之，教师需落实语言目标。、 只有部分小组能将活动顺利进行，并完成任务。这一

9、问题，我认为与教师的“分组”有很大的关系：（）有的教师为了满足教学需要，在对学生缺乏全面了解的情况下，忽视学生之间的协调和学生意愿，机械得将学生分组，并长时间维持这种分组方式。由于组织能力搭配不当，导致小组活动效率低下。（）教师在分组时随意性太大，缺乏计划性。（）教师未能及时发现小组活动中出现的问题并予以解决，从而影响了小组活动的效果。故以后我们教师在采用小组合作学习教学方式时，必须注意要坚持分组的基本原则。此外我们还应在布置任务后留足够的时间让小组充分准备，并且教师需明确示范后才能让小组进行活动。这样无论实力较好还是实力相对较弱一些的小组才能都积极完成任务。、 个别或是少数学生不参与小组活动

10、，只是一味“倾听”。这一问题主要有两种情况，同时也是“两极分化”的体现：（）其一是小组内有些英语基础较好的学生，因为感受不到交流内容有什么新奇之处，无非是再一次重复他们都知道的信息，故对对话内容不感兴趣，不愿单调地去背书式地“说”，所以只作旁听者。针对这一现象，我也作了思考，认为合作学习不是简单的机械操练，而是为了让学生获得新的语言知识和技能，为了真正提高其运用所学语言的能力，故我们应给学生提供一定的信息差，或是在合作学习中要求学生扩展语言运用，让语言生动起来，从而吸引这类学生的眼球，让他们心甘情愿地动起来。 （）其二是“英语学习困难生”，由于小学英语课是新生事物，故存在着班额大课时少等诸多原

11、因，所以一些学习困难生会长期得不到“开口”的机会，甚至被遗忘，使其成为英语学习的“弱势群体”。久而久之，他们则丧失了学英语的自信心，也就更不愿意开口。故作为小学英语教师，我们应努力做到以下几点：时刻关注学习困难生：我们应时刻告戒自己，没有理由让任何一个小学生认为自己学不好英语，或让其认为自己是英语学习的差生，而要让每个学生在英语学习中获得被关心的体验，充满自信的 体验和学习成功的体验。我们要从多方面了解学习困难生，从而能将他们安排在合适的小组内。如较内向的学习困难生我们应安排在小组长较有耐心且热心的组内，并告诉组长在对话操练过程中，应根据学习困难生的个性、特长和英语基础给他们安排适当的角色，使

12、其能胜任这一角色，从而感到自身的重要性。课后也应带着微笑去倾听他们的发言，及时发现其存在的问题，及时改正，从而能避免在课堂上全班同学面前为他们纠错，以此来保护其自尊心。如果我们教师能这样坚持关注他们的话则让学习困难生体会到老师给予了他们和其他同学一样的关心，从而他们一定会在这个以爱心搭建的课堂舞台上表演得越发精彩。通过激励，培养学习困难生的合作习惯和能力：通常学习困难生习惯于倾听别人说，这样就会使其表达能力越来越差，导致其发言机会愈发少。而对这一问题，我们教师则应抓住任何一次可表扬的机会，及时进行鼓励，并让小组成员充分信任他或她。对这些学生我们教师应在“不公平”中寻求公平与合理，分阶段对其进行

13、要求。如在初阶段对其适当降低语言运用要求，但是让其参与进小组活动中，且即使完成的不是很好，也要从中找出一个“发光点”进行表扬，从而使其他组员不至于“嫌弃”他们。这样渐渐地学生们就能接受他们担任一定的角色，也会习惯与其合作，而那些学习困难生也会习惯于去表达自己的想法、去说，从而使学习困难生从倾听走向诉说，从旁观走向参与，从“陪衬”走向“主角”。 （二）对策 针对以上出现的问题，本人认为我们若想避免以上所出现的问题，不使合作学习流于形式，表面热闹却华而不实，应努力做到以下几点：、选择合理的学习内容。真正理解合作学习的实质，不注重表面形式，注意英语学科知识结构的整体把握，考虑实际教学内容的难度深度广

14、度。课前深入思考要讨论的话题是否贴近学生生活实际，学生是否感兴趣等。不能碰到问题就安排分组讨论，不能让合作学习成了教师标榜实施课改的标志，而应真正贯彻课改精神。（李建芳，2006）众所周知，课堂教学时间短暂而宝贵，因此课内安排学生分组合作学习的内容，要有启发性，针对性，有一定的思想深度和逻辑层次。同时问题也要有一定的开放性。教师在选择这一教学方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。首先我们应该考虑学生完成这一学习内容需不需要别人的参与？如果通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果，那么就不要安排合作。 、选择恰当的合作学习时间。不能为了赶进度，刚刚布置合作学习的任务，学生还来不及思考

15、，来不及全员参与，来不及深入探讨，老师便匆匆叫停。这样的草草收兵不但收不到良好的教学效果，还有可能挫伤学生参与合作学习的热情，也妨碍学生对合作学习的正确认识。久而久之，就很可能认为合作学习就是放松学习，可有可无。有专家说：在学生的疑惑处要舍得花时间。本人认为在合作学习时，我们教师也要舍得把时间给学生。有所“舍”才会有所“得”。时间是有效合作学习的重要因素。没有时间，小组合作学习就无法深入展开，小组合作学习就会成为课堂教学中的一种点缀；没有时间，小组合作学习就会成为一句空话。首先，让学生进入学习小组参与讨论前，应给学生充裕的独立思考和整理思路的时间。其次，教师必须给学生足够的时间各抒己见。让不同

16、程度的学生的思想和智慧都能得以尽情发挥。让他们品尝到与别人分享自己学习成果的快乐感，成就感。、合理分组后，我们应注意以下问题：（）小组管理要到位。要切实把小组作为一个整体来对待，加强对小组的管理。小组人员应相对固定，不能今天变，明天换，使学生无所适从；充分发挥小组长在小组成员中交流、讨论、辨论、朗读及代言人的选派等组织管理作用；人人都会的问题由组内基础最差的同学回答，有人会有人不会采取自愿，大家都不会的组长要拿出交流意见，组长要为每个组员提供发言机会，提高小组整体水平；在对学生的评价问题上，要以小组为单位进行，使学生形成"组兴我荣，组衰我耻"的观念，提高小组的凝聚力，强化小

17、组成员间的交流、合作，促进小组成员的共同进步（）创设良好的合作氛围。在小组讨论中，教师要着重引导学生把自已的观点、想法告诉其他同学，并倾听其他同学的发言，把倾听作为重要习惯来培养，倾听习惯初期培养要用制度约束。组员之间、小组之间加强交流，体现生生合作、组组合作、生生评价、生生互助、共同提高的学习场面，注意利用情感保障学路与合作。（）总结要及时，指导要到位。只有及时总结才能调动学生合作的积极性，才能让学生感受合作的快乐，享受合作的成果。教师要充分利用小组的优势，引进竞争机智，号召同学、小组、组长你追我赶，形成良好的学风。总结要按制度进行，节节有体现，时时要在心。刚起步的小组合作学习，无论是组长还

18、是组员都要不断培训和指导，如指导组长对组员的管理，（是用目光提示好还是用语言还是用手势），个别不服从管理怎么办？小组怎样有序发言等等，处理好自我和小组的关系。、分组合作学习时，教师角色应明确，教师指导需到位。合作学习强调“以学生为中心”，力图扭转传统英语教学课堂上教师“一言堂”，“满堂灌”的“以教师为中心”的局面。但是合作学习并不排除教师正确的，及时的，必要的指导。教师不能布置完任务后就 “完事大吉”，开始“袖手旁观”。应及时加入学生的合作小组中去，进行相机诱导。（李建芳，2006）事实上教师除了是合作学习的组织者，发起者外，还应扮演好指导者的角色。教师的指导应贯穿于合作学习始终，指导不等于包

19、办，杨振宁教授就曾指出，教师要善于“指路给学生走”。首先，教师要指导学生养成良好的合作学习习惯，让学生会合作。叔本华曾说，“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨孙一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业”。奥斯特洛夫斯基也曾说，“不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力。”当代高中生也充分意识到合作对于他们身心健康成长的重要性。但是这一代学子多是独生子女，他们习惯了接受扶持，不习惯给与帮助；习惯了与人竞争，不习惯与人合作。教师要做的就是在正式开展合作学习前，指导学生学会思考和表达，学会倾听，学会实践，学会讨论。尤其应引导学生学会倾听。其次，教师应对学生的小组合作学习进行宏观调控。合作学习