动能定理——案例

1、基于物理学科核心学习力的导学模式一. 建构物理学科核心学习力结构模式交流与创新交流与创新得出结论得出结论创新力探究性思维力建构力进行实验进行实验桿出问题桿出问题理解力观察力学习内驱力学习恒心认知力设计实验设计实验猜想与假设猜想与假设二、物理学科核心学习力结构模型一个核心：探究性思维力，物理学科思维力在注重结果的同时也注重思维过 程，强调通过实验观察分析，归纳出结论，表现为探究性。将形象的物理生活现 象概括为抽象的物理知识概念，通过合理的科学探究，严谨的科学推理总结出客 观规律是探究性思维力的本质。二个推进要素：学习内驱力（主要包括学习兴趣，指一个人在对一种积极 的认识倾向与情绪状态下对待学习，

2、对学习的促进作用明显）学习恒心（指对于 学习坚持不懈的精神）五个维度：认知力（物理概念、规律、符号、图象和模型的辨认能力）；观 察力（对日常生活中物质和现象的观察，发现日常生活中的知识）；建构力（对 生活或者题LI中出现的物理情景进行再现，构建物理模型）；理解力（对已有物 质知识和物理模型进行归纳总结，能用之解决生活和学习中的实际问题）；创新 力（对于物质知识有自己的见解，能提出解决物理问题的多种方法，能对生活中 物理问题进行创新解决）。六个步骤：提出问题（对于物理现象观察后得出问题，体现了观察力和认知 力） ；猜想与假设（对已有物理问题进行合理猜想，建立物理模型，体现了建构 力和认知力）；设

3、计实验（依据想法设计实验进行验证，体现了建构力）；进行 实验（通过实验对物理知识进行准确评定和解决问题，体现了理解力）；得岀结 论（对实验现象进行归纳总结得出结论，体现了理解力）；交流与创新（在已学 知识上进行两次加工，以期更好更快的解决生活学习中的问题，体现了创新力）。三、平台检测发现问题师生成长平台反馈的问题:幼叵罰坷关岁飞物理(41)黄抄飞同学：你的物理处于相对劣 势,需要穷力了&你的力学处于相对劣 势需耍穷力7你的 现瑕力/认知力.IS解力有优势，但还有握升空 问；建构力.创新力处于相 对労势，需要穷力了.ye力.乞蔗力ciWC” 3乃12刀規莎力(20)O 550O 苦飞O

4、1SCSBE 孟題坊柳理(48)孟海勘同学：你的物理处于相对劣势馬要努力了.你的力学处于相对劣 势,黑妾勞力了.你的观察力/认知力. 理解力有优势， 但还有提升空 间； 建构力.创新力处于相 対劣势， 需要努力了。加力1201_”o 為廿o垄$哲o北浮遡a口aURig1505班物理mm土sA.(母击总询片)三、实施双主互动教学模式策略双主互助式教学策略的基本内涵就一自主。老师讲过多遍的原题为什 么学生还是不会做,要改变越讲学生能力越低,讲得越多学生越懒的教学怪圈, 必修从关注教师的教到学生的学，就教材的某些核心定理、定律创设类似于学术 研究的情境，教师引导，学生通过独立自主地发现问题、实验、操

5、作、调查、收 集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识，培养能力,发展情感与态度, 特别是发展探索精神与创新能力。课题教学真正凸显学生的主体地位。四、双主互动教学模式的基本流程：流程：揭示目标，激发兴趣一一自主学习、质疑问难一一合作探究、巩固 运用一一小组展示、反馈交流一一当堂检测、积累提高在其五个环节中，第一和第五个环节需要充分体现教师的主导作用，第二、 三、四个环节需要体现学生的主体作用。教师的主导作用体现在：1、指定教学目标2、选取学习材料3、向学生解释学习任务4、在小组活动进行监控、干预5、评估学习结果和历程五、五、双主互助教学模式核心问题：双主互助教学模式核心问题：1、互助合作的

6、基本要素：（1）营造积极的互助合作文化是关键（2）建议每个成员的学习责任（3）学生之间、师生之间的互动（4）人际技能和小组技能的适当使用(5)反思小组学习历程的能力2、互助合作的操作点：(1)学习小组的组建组内异同、组间同质、4人左右、合理分工；(2 )学习内容的选择以问题为导向，让学生在问题的生成、问题的 解决过程中进行有效学习，教师对时间、训练量进行有效把握。(3 )学习结果的展示小组为单位，精练不重复描述共同点也描述差 异(4 )小组交流合作组内互帮互学、组间互助,这是中心环节。3、双主互助的评价：(1)过程性评价以每个组发言的次数、正确度、解决问题的方法进 行评价(2 )参加检测小组参

7、加相同的测试,得出分数，表扬奖励。六六. .案例案例: :动能定理练习课的“双主互助”教学模式教学进程教师引导活动学生活动核心学习力的培养展示测试中暴廡出学习中的 存在的问题展示师生成长平台反馈 的问题的图表；为学生解 读师生成长平台所反馈 的信息。听取教师对师生成长反馈 信息的解读， 通过图表和数 据思考、认知自己的现状， 以及改进的方向和方法。培养元认知力知识回顾教师以提问的方式调动 学生复习。“动能定理的内容是什么？ ”“物理解题的一般步骤思考回答教师的提问；并发 现一般解题的核心问題。培养认知力是什么？ ”“步骤中最核心最难的是什么？ ”课堂创设情景（扌旨定学习题目）题目：质量为m的物

8、体静 止在水平桌面上，它与桌 面之间的动摩擦因数为U,物体在水平力F作用 下开始运动，发生位移X,时撤去力F,问物体还能 运动多远？学生认真读题，理解題意，构建物理情景，并讨论 交流。培养观察力、理解力和认 知力。课中 主题 讨论 探究确定 研究对象提问：研究对象是？学生思考回答。培养建构力和理解力确定研究过程提问：研究过程是？学生思考回答受力 分析和运 动分析请画出研究过程的受力分析和运动分析图。学生在草稿纸上完成运动 分析和受力分析图；并标出 各个已知量到相应的位置。列关镀方程请根据动能定理原理列出相应的标准方程。学生在草稿上列出相应的 方程。求解和说明求出答案。学生求解方程。小结请学生分

9、析总结建模的 一般步骤。教师规范步骤：K认真读題，充分理解 题目描述的情景，以及细 节、临界等；2、 做出情景的运动草图，若是多过程问题一定要 将毎个过程在图上标记 出来；3、 仔细分析每个过程或 衔接点的受力情况和运 动情况；4、 根据过程或间接点、的情况选择合适的理论依据列方程解决问题。学生分析总结建模的一般 步骤。学生小组讨论并发言。多名学生发言补充。练习建模解题方法在平止开1速度J动机的V-汽车1擦力:做功W2,%0直公路上，汽车由静 始做匀加速运动，当 色到如后立即关闭发 直到停止，运动过程 图像如图所示，设 釣牵引力为F,所受摩从全过程中牵引力M，克服摩擦力做功 则（）MmL）1234$/=1 : 4/ 二4 : 1:Wz= 1 : 1:肥二1 ： 3学生独立完成此题，并交换 答案，交流解題步驟和思 路。培养建构力和理解力课堂小组讨论总结处理具体的问题必须先 理解题目的意思和意 图，清晰的构建出