浅谈幼儿教学存在问题及对策

1、    浅谈幼儿教学存在问题及对策    郑雪娇江泽民总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”因此，创新教育必须从小开始，从幼儿开始，而艺术教育是培养幼儿创造性的重要途径，当孩子还不能用语言表达内在情感时，却能借助艺术的“语言”抒发情感。当前如何实施幼儿艺术教育呢？笔者结合自身教学实践，谈谈幼儿教学存在问题及对策。一、目前常规教育存在的问题。幼儿园常规教育是幼教工作者尤为重视的方面。然而，教师在进行常规教育时常常会存在一些误区。1、权威控制过多。此类常规教育中，教师权威式控制

2、过多。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，批评、说教、命令成为教师最常用的常规教育方法，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。2、教条化明显。此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”，不必要的规则太多。有的教师在行为、言语、速度等方面对幼儿有许多不必要的、强求一致的要求。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。3、言传多于身教。在常规教育中，言传和身教都很重要。言传让幼儿明白规则是什么，身教使幼儿有可以模仿的好榜样。有的

3、教师对有些师幼皆宜的规则不能带头遵守，对幼儿产生了直接的不良影响，使常规教育无形中多了障碍。二、幼儿教学的对策。1、进行多样反思。反思应当是一种个性化的反思，不同的教师反思活动应当是具有不同的特色。、撰写教学日志。教学日志是一种对教师自己的思想变化和行为变化的记录。它不是仅仅记录、罗列教师日常教学生活事件，而是让教师给自己提出一些问题，它有利于教师分析、认识、改变和超越自我，这也是促进自己专业发展的强有力的工具。、对话。实现个人反思和集体反思的充分互补。在实践中，幼儿教师有时会处于“当局者迷，旁观者清”的困境，反思成为一种自我的“独白”，教师无法理解和体会到更为多元的教育价值，此时集体反思就变

4、得必不可缺。集体反思可以分享教师间的经验，达到合作学习和共同提高的目的，有助于建立合作学习型共同体。因此，适时地将个人反思的结果同他人分享，实现个人反思和集体反思的充分互补，是逐步提升反思效率和质量的必然选择。教师根据个人的喜好和能力，可以与其他教师进行交流，可以分析录像、上网与同行切磋，打破教师教学自我封闭的藩篱，需要同事间的对话，尤为是批判性的对话，教师在平时的教学研讨中，可能有这样或那样的顾虑，把自己的真实语言包裹起来，不愿意让别人知道，而开放性的对话和讨论会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得以改善，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源。2、建设优质师资。我县的地理位置和经

5、济发展水平决定了其不可能采取高薪引进学科带头人的方式建设优质教师队伍。首先，从其现有条件出发，应该加强现有教师队伍观察幼儿的意识与能力。通过开展形式多样的團体培训，切实提高整个教师团队的观察意识与能力。其次，采取积极政策鼓励支持高师教师深入幼儿园实践。比如，规定新教师必须到幼儿园调研，并将其调研工作算入年终工作量，同时给予一定的课时补贴。最后，积极选聘该州部分幼教特级教师作为高校的实践课程教师。幼教特级教师一般具有丰富的教学实践经验和高超的教学技巧，他们通过分享自己的幼教体验，既有助于师范生形成投身幼教的热情，也有助于师范生掌握幼儿教学管理的技巧。3、明确目标内容。（1）、明确幼儿的需要及能力

6、水平。在目标设定中，教师要确保目标具有一定的难度，以达到活动促进发展的有效性，同时又要保证不能超出幼儿的能力范围。幼儿不能有效完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。目标作为对幼儿活动要求的预先设定，在难易程度上必需考虑幼儿的认知结构和能力水平。为此，教师应注意捕捉幼儿的兴趣点，把握幼儿的年龄特征，了解幼儿与此次活动有关的已有知识结构以及幼儿的“最近发展区”，进而确定幼儿参与此次活动的提升点。（2）、明确社会生活对培养幼儿的规格与要求。幼儿的成长是一个不断社会化的过程，为了引导孩子更好地适应当今以及未来的社会生活，教师应明确社会生活对培养幼儿的需要。教师应把幼儿发展现实中不足的，但又是全面

7、和谐发展所必要的部分在教育目标中突出出来。比如，健康活动的目标应体现出对幼儿自理、自立意识的培养。（3）、分析素材的独特性和知识体系的逻辑性。任何教学活动都有核心领域的核心价值，教师在制定目标时要对教学素材所蕴涵的各种教育要素进行分析推敲，对教材中各种教育点的取舍反复思考，挖掘其促进幼儿全面发展的核心价值，把握目标的准确定位。例如，语言领域的核心价值在于倾听、理解、表述。教师切不可为了形式上的花哨，先想环节再定目标，本末倒置。4、创新提问模式。目前的提问模式化现象较重，有些问题对绝大多数幼儿来说没有多少探究价值，不需要经过思考加工便能得到答案，幼儿也就没有多大兴趣。而引发讨论的提问能激发幼儿的

8、思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲。教师在活动中不断变化着方式，从讨论交流的形式到小组竞赛的形式，老师把主动权给了每一个孩子，鼓励孩子大胆地表述自己的观点，在这里没有对与错，只要你有自己的理由，并能大胆的表述就行。因此，孩子们活跃了，你一言，我一句，想方设法要让大家来认同自己的观点，孩子们从没有这样自信过。在这里，老师放弃了“权威”，与和孩子一起表达自己的理由，更多的是倾听、赞扬和恰当的引导。为孩子独到的见解而欢呼，为孩子流畅的语言而惊叹，抑或是为孩子不恰当的理由、不顺畅的语言而疏导在这样的活动中，师生通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解，让每个幼儿“有话敢说”。5、利用各种资源。虽然幼儿具有艺术潜能，但仍需要成人适时、适度地加以引导和培养。不同的活动形态可为幼儿提供不同的艺术经验，为幼儿创设动态变换的活动环境，使他们的自主性、主动性和创造性获得发展。教师应注重资源的利用和开发，以开放的形式，让幼儿在区角活动中感知探索，艺术材料的摆布与展现。在音乐角中，幼儿可以自由选择材料，敲敲打打、听听唱唱，感知不同的声音，逐步积累节奏感。美术角中放一些随手可以取的美术材料，让幼儿可以在不同质地的纸上尽情圈涂。如一幼儿在小狗的旁边画了一个长方形并自言自语地说：“这是小狗的家”。低年龄的孩