幼儿教师的专业成长与儿童发展

1、幼儿教师的专业成长与儿童发展单位：皇塘中心幼儿园 作者：景尉峻、陈红娟【摘要】教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展过程。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科专家，而且是教育的专家。面对充满未知、充满变化、充满不确定性的社会，教育应该而且必须做的就是帮助学习者学会学习，学会生活，学会在发展的社会中生存。对幼儿来讲，重要的不是幼儿园学了多少知识，而是他在幼儿园是否具备在新环境下自己获取知识的能力，是否形成对获取知识的积极态度。因此，教师应该具有较高的文化素养、教育技能、专业能力，专业不断

2、的得到成长，才能更好的促进儿童的发展。关键词：专业成长 教育问题 专业培训 师德修养 教育 儿童发展正文：儿童与教师是教育中最为基本的要素。教育不能仅仅强调实现儿童的成长，而忽略了教师的成长。我们发现，教师成就儿童的发展，儿童的发展同时成就了教师的成长，儿童发展与教师成长互为条件。因此，从儿童的发展入手，在研究儿童的过程中，可以寻找到教师专业成长的路途，实现儿童与教师的共同成长。现如今，幼儿教师专业如何得到更快的成长？这是现在面临的问题，目前幼儿教师专业成长现状及普遍存在以下的问题：一、幼儿教师的文化程度影响幼儿教师的专业成长 从相关数据以及目前我国幼儿教师的整体情况来看，幼儿教师的整体学历偏

3、低。很多幼儿教师都是中专或者高中毕业之后经过一段时间的职前培训来担当的。另一方面，幼儿教师的培训是由当地的幼师学校或者县区学校的教师承担，而且培训的时候很多都是课本理论知识，严重缺乏实践环节。二、广大幼儿家长对幼儿教师的认知度低一直以来很多家长误认为幼儿教师的职责就是教会幼儿唱唱歌，跳跳舞，学画画，处理一下幼儿因不善于生活自理而产生的问题，到了下学时间把幼儿送回家交给他们的父母。在这个过程中，幼儿教师顶多就是一个哄幼儿们高兴的全职看管保姆而已，因此这在一定程度上影响了幼儿教师的职业发展和专业的成长。三、幼儿教师岗位的工作性质在一定程度上制约了幼儿教师专业成长随着教育的改革和不断发展，教师的成长

4、在一定程度获得了一些政策优势和扶持，但同时也给教师们带来了一些无形的压力。领导对工作更加严格，工作任务更加繁重，对工作效率的要求更高，家长对幼儿园甚至是幼儿教师的要求也更高，这一系列因素将使得幼儿教师本身的工作量超出了教师本身所能承受的能力范围，再加上幼儿教育封闭式管理的教育机制等等因素使得幼儿教师在长时间重复性的工作后对这项工作失去了热情，甚至是厌倦。这种情况下幼儿教师专业的成长在一定程度上受到了制约。正是因为没有将教师的成长与儿童的成长联系起来综合考虑，导致了教师的成长缺乏真正的专业性，其效果也受到了影响。由于没有一个能够真正将教师专业成长“串”起来的线索，教师所获得的各种专业支持，必然是

5、不系统、不持续的。教师专业成长的路径，包括自我摸索、行政支持、信息分享、团体探究等。不管什么路径，最终都需要教师通过反思、内化，才能真正成为教师专业知识，才有专业成长。那如何才能真正提高幼儿教师的专业成长，从而来促进儿童健康发展呢？我们从以下几点加以着手：1、确立正确的价值观，增强幼儿教师职业自豪感和使命感要唤醒幼儿教师的自豪感和使命感，必须不断更新教师的自我价值观和行为模式。让教师充分认识自己职业的意义，并通过一系列的家园互动让家长进一步认识和了解教师在幼儿一生发展中不可替代的作用，为教师赢得应有的社会地位和职业声望，使他们体会到这一职业的尊严和意义，满足尊重的需要，激发教师的主体意识，促使

6、将专业成长内化为自觉的行动。 2、通过机制性针对性的培训促进教师专业水平的提高 近年来随着教师队伍的不断壮大，幼教专业人员的严重缺乏，培训任务愈加重要，依据部分幼儿园目前教师队伍现状，设立幼儿教育研究室，重点就教师专业培训，课题研究，城乡对接帮扶等方面开展工作，制定了中、长期教师专业发展的规划，短期培训计划，就教师目前的专业水平，采取突出重点，制定措施，分步实施，有效推进。 3、系统化专业培训指导促进整体成长 首先，岗前培训。一学期开学前利用一周的时间组织教师开展“为人、为师、为学”的主题活动，学习有关幼儿教师的各种规范以及相关职责要求等，并请专业特长教师进行基本功展示，尽快让教师进入角色，投

7、入到新学期的工作中去；其次，新教师培训。新教师作为教师队伍中的新鲜血液，不管在师德修养还是在教育教学中，都要经历成长羽化的过程，因此我们通过多种的培养方式帮助其递进成长。开展幼儿教师的培训辅导，帮助教师从思想到理念上的转变;学习幼教法规和幼教基本理论，鼓励新教师自学幼教专业知识;联系幼教理论分析幼儿教育的特点，明晰幼儿教育与中、小学教育的区别，促进其尽快转变角色;开展基本功展示活动，如请特长教师展示幼教基本功，让新调入教师展示自己的特长，促使新调入教师认识到幼教基本功是每个幼儿教师必备的基本素质，同时也了解了新调入教师在专业基本功方面存在的不足，有针对性的制定帮扶计划;带领新教师听骨干教师讲课

8、，听新教师试讲课，由骨干教师帮助、指导、新教师组织教学活动，让她们逐步掌握幼儿园保教活动的组织方法。最后，专业技能培训。针对教师在幼教专业基本技能方面存在的差异，把教师按照技能强弱分成小组，有针对性的开展技能培训。做好阶段性检查，动态调整培训方法，培训结束时，进行考核，检查培训效果，然后再确定下一步的培训重点，直至每位教师专业水平上都有较大的提高。4、教研机制可促进教师专业教学实践地提高（1）结合团队运作开展理论学习，提高实践能力 组建团队，在团队中开展理论知识的学习，发挥各自的潜能，取长补短，能充分激发各组员的积极性，有效促进教育合力的形成。通过加强理论学习，树立反思意识，提高教研能力，认识

9、教研活动对专业成长的重要意义，并在实践过程中开展教研反思活动。 （2）深入课题研究提升教师的教科研水平 首先，组织骨干教师交流个人专业成长历程，通过分享，使教师产生共鸣和感悟，从而对个人的成长带来促进与帮助，为教师的专业成长提供合适的平台和载体，打造了一支具有良好职业道德和过硬专业素养的幼教教研团队。其次，发挥骨干教师的专业引领作用，对一些新课程改革中遇到的重点问题、难点问题，通过一课多讲，教研组推优，教学比武等形式，提高教师的教学实践能力。教师们在发现问题，设计方案，实践操作，反思总结，发现问题的循环往复的过程中，将活动演绎成了一个师幼共同成长的故事。最后，通过现场观察教师组织活动、共同研讨

10、活动环节的优劣，新教师能直观的看到老师驾驭活动的能力，有益她们积累教学实践经验。 （3）实施结对帮扶，促进教师专业水平更好发展 开展各种形式的学习活动，组织幼儿教师学习幼教理论，幼教新观念，组织教师外出参观名园所，学习交流，请专家来园讲座、指导教学等。幼儿教师专业化程度的强弱，专业水平的高低，直接决定着幼儿园教育质量的好坏。因此教师必须树立终身学习的理念意识，将职前，职后，校外，校内，理论，实践完全融入到教育体系之中，才能从根本上与现代化教育改革与潮流接轨。（4）健全制度，明确职责，经费保障首先，建立分层负责制。分管园长抓业务培训的面，幼教教研室抓基本功培训的点，保教处抓教学环节的实，教研组抓

11、备课研究的精，层层明确分工，落实责任。其次，完善分层培训机制。立足园内教师现状，把教师进行分类，分层次做好各项培训。鼓励教师参加各级各类的函授、自学;选派教师深入名园所跟班实践;争取骨干参加国家、省、市级培训的名额;为教师参加省、市级幼教基本大赛创造条件鼓励教师挑战自我，向更高专业水品迈进。最后，确立评优奖优制。为激励教师学习业务、训练基本功的积极性，每开展一项专业技能培训，都设置奖励办法，考核的成绩与评优树模，绩效工资挂钩。第四，经费保障制。每年拿出一定的经费用于教师专业培训费用，切实促进培训工作深入开展。总之，教师的成长需要科学引导，认真谋划，制定方案，有序推进，常抓不懈才能有效提升教师专业素质。而教师专业成长与儿童发展息息相关，只有教师水平的整体提高才能更好地积极地促进儿童健康发展。因此，教师专业培训的道路任重道远，提高师资培训的针对性、实效性是师资培训工作的永恒话题。只有不断的强化幼儿教师的专业化发展，不断深入研究教学，不断深入研究儿童的成长与发展，才能促进我国现代化教育理念，才能不断提高儿童教育质量。幼儿园作为教师每天活动的场所，也要大胆改变观念，开门办园，积极与外界进行物质、信息、能量、知识交换，保证幼儿教师群体紧跟时代步伐；保障个人专业发展自主权，使幼儿园成为学习型的组织，幼儿园集体成为教师成长的摇篮。参考文献：1提高我国幼儿师资素质的研究课题组提高幼儿教师素质的