试论如何培养和激发学生的学习动机

1、 试论如何培养和激发学生的学习动机摘  要：学习动机是教育的目的，也是教育的手段，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。本文主要是根据学生学习以及教师教学的实际情况，来论述应如何培养和激发学生的学习动机。    关键字：学习动机，培养，激发    学生是教学活动的主体。就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，

2、又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。    一、学习动机的培养    （一）、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生    学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程；是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。不同的社会、不同的教育对学生的要求不同，因而反映在学生头脑中的学习需要也不同

3、。教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。    因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机。如对希望得到获得获奖证书的学生，教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。但同时需要注意的是，若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生

4、的合理需要，矫正其不合理需要，促使他们学习动机的产生。    此外，还可以利用原有动机的迁移，使学生产生学习需要。即在学生没有学习需要的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。这时就需要教师创造条件，并引导学生把学习兴趣转移到学习中来。    （二）、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化    成就动机是学生学习毅力的源泉，使学生的学习动力永不枯竭。成就动机强的人，对成功感到骄傲，对失败却不那么沮丧。他们的情绪积极健康，对未来成功希望的估计比较高。而成就动机弱的人则相反，他们对成功没

5、有多大的追求，却非常害怕失败，思想负担重，焦虑程度高，心情压抑，对未来成功的希望估计偏低。虽然追求成功和回避失败都能促进人去学习，但在心理上的作用却不同。追求成功使人振奋，积极进取，乐学好学，学习效果也好；回避失败使人焦虑压抑，消极被动，怕学厌学。同时，成就动机也是刻苦和自觉学习的动力。因此，应教育学生努力提高自己的成就动机。    （三）、培养学生因努力而成功的归因观     人们把成功和失败归因于何种因素，对以后的工作态度和积极性有很大影响。同样，学生对学习结果的成败归因，对学习行为也会产生影响。学生的成功与否

6、是激发学生良好的学习动机和兴趣的一个关键因素。因此，当学生完成更某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，引导学生找出成败的真正原因。这时，可以通过观察学习法：即学生观察模仿归因榜样，学会正确归因；还可以通过团队讨论法：即小组成员共同讨论学业成败的原因，由一名受过训练的教师或管理人员进行引导，指出归因误差，鼓励符合实际的归因；第三个就是可以采用强化矫正法：即教师根据学生情况，结合学科教学内容，对有归因偏差的学生以暗示和引导，鼓励作出正确归因的学生，促使他们形成积极的归因。    当学生关注自己努力时，他成功了将归因于自己付出的努力，失败了归因于自己努

7、力不够。这种归因方式对于培养学生内在动机，形成认识失败，面对失败不会受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识有着重要作用。    （四）、培养学生的认识兴趣    兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。认识兴趣是推动学生学习的一种内部动力。一般认识兴趣或求知欲强烈的学生在学习中常常会忘记疲劳，精神振奋，思维活跃。当学生对某事物具有兴趣时，这种兴趣就会驱使他积极地从事这方面的学习活动，从而获得比别人更多的知识，能力也更强。 这时，可以通过丰富教学内容，来培养学生的兴趣。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激

8、，乃是对所学教材本身的兴趣。”最大、最持久的动机则是学生对学科的内在兴趣，其方法主要有：    1、讲活教材内容。在思想上、情感上，使学生能够引起共鸣，带着一种高涨的激动的情绪进行学习和思考，提出的问题要切合实际，深浅适度，难易得当，变苦学、厌学、死学、不会学为乐学、好学、活学、会学，培养学生强烈的学习情趣；    2、补充新鲜知识。特别注意选取那些当前发生的时间性较强、空间性较近的新知识、新信息应用到课堂教学中去，这样一来不仅使学生心悦诚服，而且更能培养他们的学习兴趣；    3、丰富感情材料。如：让学

9、生多参加社会活动，在实践中教育自己，不断培养和强化自己的学习兴趣，并由此产生新的学习需要。    培养是激发的前提。学习动机的激发是指把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来，也就是说要培养和调动学生学习的积极性。因而通过激发学习动机可以进一步培养和加强已有的学习动机。    二、学习动机的激发    （一）、帮助学生设立明确、适当的学习目标    学习目标是学生学习的结果，是奋斗的方向。学生没有学习的目标，导致学习的盲目和被动状态是所有学习问题的潜在因素。因而，设立明确、适当

10、的学习目标显得尤为重要：不仅使学习目标具体化，让学生知道如何去做，而且学习目标的难度也适合学生的能力，通过其自身的努力是可以达到的，更能够激励学生的学习动机，调动学生的学习积极性。    同时也要注意确立特殊的学习目标：即目标的近期性和缩小化。因为一个长期性的学习需要通过特殊目标的实现而得以落实。    （二）、创设问情境，采取启发式教学，激发学生的认知好奇心     启发式教学最大的特点是充分调动学生学习的积极性，不是用教师嚼烂的知识“喂”给学生，而是引导学生积极思考，自己概括出结论

11、，而启发的关键在于创设一种问题情境。所谓“问题情境”就是创设一种使学生产生疑问，并渴望得到答案，经过一定的努力能够得到解决的学习情境。在这种情境中最容易激发学生的求知欲，获得理想的教学效果。同时认知好奇心是学生内在的学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，因此要想激发学生的认知好奇心，必须考虑信息量的水平和大小。    （三）、采取新颖、多样化的教学方法，激发学生学习动机     新颖的东西才能引起学生的注意，引起学习者的兴趣，所以教学内容和教学方法的不断更新和变化，可以使学生保持积极的学习态度。另外，

12、在保证教学内容新颖的前提下，采用灵活多样的教学方法也是非常重要的。    教学方法是教师为完成教学任务、提高教学质量，充分调动学生学习积极性所采用的手段和途径。因此，教师应不断更新教学方法，发挥创新意识，运用发散性思维教学模式。如：根据课堂内容的难易程度，把握学生的思想状况，以及针对学生的思维特点，运用讨论法、实验法、练习法等多种教学方法，使教学内容新颖丰富，让学生成为一种乐趣，把学习变成一种愉悦的需求，机器学生的求知欲。    （四）、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争，鼓励学生的进取精神   

13、60; 竞争是激发学生学习动机和提高学生学习成绩的一种有效手段。通过竞争活动，学生的成就动机更加强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增加。学生都有进取心。这种进取心往往在学习竞争中表现得更为强烈。与此同时，为了保证竞争对动机的激发产生积极作用，避免不良后果，应注意以下几点：    1、竞争内容应多样化，以培养学生广泛的兴趣，使每个人都有展现自己才能的机会；    2、在多种竞争形式中，应以团体竞赛为主，既可以增强学生的协作精神，又有利于集体精神的培养；    3、竞赛活动要适量。竞赛本身在

14、一定程度上会增加学生的情绪紧张度，产生一定心理压力。因此，竞赛不应过于频繁，竞赛题目也不宜过难；    4、按学生的能力等级进行多指标竞争，让每个学生都有获胜的机会。    （五）、建立信息反馈机制，激发学生的学习动机     从韦纳的归因理论中可以看出，教师在教学时给学生的反馈（尤其是对学生考试成绩的评定）信息会给学生的学习动机的形成产生很大的影响。无论教师的反馈是正面的或是反面的都会成为学生对自己成败归因的根据。因此，教师对学生学业成绩进行评定时，要针对学生的个别差异，使每位学生都获得成功的

15、经验，尤其是对于那些缺乏信心、个性较倚赖的学生，教师的肯定反馈会促进其学习的进步。    同时，教师在教学中对学生的学习结果的反馈应及时。这时学生在学习过程中就会及时调节学习程序，加强其自身进一步努力学习的动机。值得注意的是：反馈的内容应包括学生对教师课堂提问的回答、课外作业和各种考试结果，并且使学生知道什么是得到反馈结果后的正确反映，随时让学生了解距离自己顶的学习标准有多远；对学习成绩不理想的学生不能单纯看其其分数的高低，还应从各个学习环节上发现其可取之处，并给予表扬和鼓励，以增强其自信心和上进心。  参考文献： 1、张大均，教育心

16、理学，人民教育出版社，2004.4   2、王  鹏，谈学生的学习动机及其培养，高师理科学刊，2002（5）.   3、林丽金，如何激发学生的学习动机，基础教育研究，2005（8）.   4、蒋小茹，浅谈如何培养和激发学生的学习动机，湖北函授大学学报，2002（4）.   5、焦炎、王英元，试论如何培养和激发大学生的学习动机，山西教育学院学报，2000（12）. 语文教学反思回顾从毕业到现在，高中三年的语文教学工作，结合我校的语文教学现状，我认为从总体而言，我们的语文教学存在着严重的缺陷。其主要

17、症结是对语文学科的轻视以及教学缺乏科学系统宏观能能够贯穿三年的语文教学计划。分析语文在社会生活的各个方面中，作用都非常重要，也是一门工具性学科。但是有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，认为语文是一门橡皮课，学不学好都无所谓，表现出种种消极心理。现在结合我三年的教学实践，对以上原因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。 1、 表现 1、漠视语文。漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵

18、前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。 2、应付老师，平衡自己。这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时。 3、担忧焦虑却不知所措。这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。 4、投机取巧。有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，

19、大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。 二、原因分析有的学生不能正确认识语文学科的特点。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性，较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。2、学生自我调适能力不强。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多

20、带劲，解出一道难题多够刺激”。三、调控措施 1、变语文教学目标为学生的主体需要。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。我想，语文老师在课堂教学

21、中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一个科学系统的教学计划，应该有三年教学的整体架构。我们现行的教学计划是以备课组为单位主要依据教材按学期制定的，这样的计划高一、高二与高三的教学有较大程度的脱节，特别是不能把高考的考点科学地具体落实到高一高二的教学过程中，高一高二的语文训练有较大的随机性，训练中重复、夹生、盲点并存。在这样的情况下，虽然我们也增加了高一高二的授课时间，但效率较低，繁重的复课任务留在高三，语文科的教学质量

22、必然难以有较大的提升。因此，很有必要制定一个为期三年的学科教学计划，立足于教学大纲和高考考纲，明确每个学期的教学任务、达成目标，规范学科教学活动，从而大面积提升语文教学质量。 一个科学系统的教学计划，应该体现教学大纲和高考考纲的两方面要求。就我们的现状而言，教师的教学一般都能体现教学大纲的要求，但对高考考纲的要求有所忽视，高一高二年段可能更严重一些。因为大多时候，教师是依据某一学期的教材框架，按单元、篇章来制定教学计划的，而现行的语文教材本身并没有科学的应对高考考纲的要求。从本质上说，高考考纲与教学大纲并没有根本的不同，考纲服从于教学大纲，是教学大纲的体现。但高考考纲从考试的角度使教学大纲具体

23、化、明晰化，在教学上有更强的指导性对针对性，因此，在制定教学计划时，我们应该两纲并重，在高一高二科学地落实考纲的要求，毕竟高考质量的提升在于平时扎实的教学，而不仅仅在于高三。 一个科学系统的教学计划，应该落实大纲而非体现大纲。在语文教学中，体现大纲是很容易做到的。在某一文本的阅读教学中，无论在课堂上我们怎么训练，一般都能在教学大纲中找到依据；同样我们在高一讲病句，在高二讲病句，在高三还讲病句，这都是符合大纲的要求的。但局部的正确并不等于整体的科学。大纲并不是一个硕大无比的靶牌，只要射中就能得分。大纲也不是一个庞大的参照系，仅供教学时参考。大纲应该是教学的设计蓝图，是教学的支撑骨架，在教学中我们

24、应该有宏观而具体的教学计划，分解大纲，细化大纲，落实大纲。在每一学段中教什么，学什么，怎么教，怎么学应该是清晰与明确的。我们没有宏观、科学、系统的教学计划，在教学中对大纲的落实大多是随机渗透，但渗透出现的问题便是旱涝并存，导致教学的局部明晰而整体盲目，训练中重复与夹生并存，整个教学过程中高一高二较轻松而高三则较繁重。 一个科学系统的教学计划，应该依据大纲超越教材。在教学理念上，我们经常强调的是紧扣教材，这固然是不错的。但对现行语文教材来说，固守紧扣教材反而会走入误区。因为现行的语文教材本身并没有科学的具体对应教学大纲和高考考纲。虽然教材每个学段、单元都有自己的教学重点，但总体而言是粗放而不具体

25、的，分散而不集中的，不易于操作。而高考中的某些具体知识点、能力点的专题系统训练并没有有序的纳入教材体系，如辨析病句、对对联，教材中并没有专门的章节指导学生学习。因此，我们要依据“两纲”超越教材。具体来说，可以采取以下方式：1、补充语言基础知识与语言运用考点专题内容把高考考点中的字音、字形、近义词辨析、成语熟语使用、辨析病句、压缩语段、扩展语句、仿句、简明连贯得体等内容科学有序地纳入高中三个年段的教学当中，这样有利于学生形成完整的知识系统，落实知识点与能力点训练，打好基础，减轻高三复习的负担，真正把备考落实到日常教学当中。2、明晰教材中阅读与写作训练的重点，使之更科学更系统。一个阅读文本如果其知

26、识点、能力点与思想性不具备代表性、典型性，我们便可以重组或取舍。作文训练系统，如果不够科学，我们便可以引进其它写作训练体系，补充完善它。这样我们依据“两纲”运用教材，可用也可不用，可简也可繁，可以节省一部分教学时间。3、补充适量的贴合学生实际、贴合高考的时文、古诗文，形成读本，分类编排，引导阅读，帮助学生掌握系统的阅读鉴赏方法，从而有效地提升学生分析鉴赏能力。 一个科学系统的教学计划，应该使教与学与考三者形成合力，使它们的目标统一、清晰，而不是分离与模糊。 首先，教什么、学什么就应该考什么，这样的考试才具有诊断、反馈教学的功能，才具有促进学生发展的功能。但目前我们的大多数语文考试不具备这样的功

27、能，我们在大大小小的考试中采用的基本上都是高考模式的全方位的综合试题，从题型、考点、赋分，从基础、阅读到作文与高考题没有多大差别，有些试题甚至是简单拼凑，稍加点缀而已。这样的试题不利于检测学生的日常学习水平，甚至会使学生感觉到：语文课，学是一回事，考是另一回事，学得好，不一定考得好，致使相当一部分学生忽视教材学习，忽视语文学习。产生这一问题的原因我认为有以下几点：其一，我们忽视了平时考试的根本功能，没有真正从诊断、反馈、促进的角度去命制试题，在命题上缺乏长远规划与分工协作。每次考试是临时指派教师仓促命题或在外采题，试题的针对性不强，质量不高。如果能依据长远的教学计划，每个教师分工完成若干教学章节的命题任务，形成自己的题库，那么命题的质量就会不断提高。 其二，对教材的挖掘不够深入。语文科以文本形式架构的教材，其本身逻辑性不强，知识点不够明晰，不够集中，或者说仁者见仁，智者见智。所以一篇课文、一个单元要教什么，要考什么需要参考“两纲”深入研究，合理取舍。要命制一套针对性很强的单元试题，需要教师深入全面的领会教材、挖掘教材、把握知识点