教师考编——教育综合材料

1、教育学1.教育（1） 教育的概念人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。（2）教育的本质：育人，一种有目的地培养人的社会活动（3）教育的结构 活动结构：教育者、受教育者、教育媒介 层次：学前、初等、中等、高等 系统结构 类型：普通、专业、特殊 办学形式：全日制、业余学校 管理体制：公办、民办、社团办、企业办 教育的功能：1.按教育功能作用的对象，个体发展功能/社会发展功能 2.按教育功能作用的方向正向功能/负向功能 3.按教育功能作用呈现的形式显性功能/隐性功能（4） 教育的发展：原始、古代、近代、现代、学习化社会的终身教育（略）2.教育与社会发展 20

2、 / 20（1）教育的社会制约性：社会生产力制约教育的：规模和速度、结构的变化、内容方法手段、专业设置政治经济制度决定教育的：领导权，受教育权、性质和目的、内容的取舍、教育体制文化制约教育的：目的、内容、教学方法的使用、教育观念、教育模式科学技术影响教育：教育者的观念、内容方法手段、受教育者数量和教育质量、教育技术人口对教育的制约：a人口数量的增长速度制约教育事业的规模和发展速度、b人口的质量制约教育的质量 c人口的迁移分布对教育的制约作用（2）教育的社会功能：经济功能：a.教育是劳动力再生产的重要手段、b.教育是提高劳动者生产能力的重要手段c.教育是经济发展的重要因素、d.教育还可以生产新的

3、科学知识、生产力政治功能：a.促进年轻一代政治社会化的发展、b.培养和造就政治人才、c.制造社会舆论，影响政治时局、d.促进政治民主文化功能：a.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用、b.教育具有传播和交流文化的作用、c.教育具有选择、提升文化的作用、d.教育具有更新和创造文化的作用科技功能：a.教育能完成科学知识再生产、b.教育推进科学的体制化、c.教育具有科学研究的功能、d.教育促进科研技术成果的开发利用人口功能：a.教育是控制人口数量的重要手段、b.教育硕士提高人口质量的重要手段、c.教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段（3）当代社会发展对教育的需求与挑战现代化、全球化、知识经

4、济、信息社会、多元文化与教育变革 当代社会发展对教育的需求与挑战：a、 教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性,教育是实现我国现代化事业的关键b、 教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素，激烈的国际竞争实质上是综合国力的竞争，而综合国力的竞争，科技是关键，教育是基础，人才是核心d、教育是实现人的全面发展的根本途径e、 教育是实践“三个代表”思想的重要领域3. 教育与人的发展（1） 人的身心发展特点及其主要影响因素特点：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性主要影响因素：内因：遗传、主观能动性 外因：(学校)教育、环境（社会、自然）（2） 学校教育

5、在人的身心发展中的作用（主导和促进作用）a、 对人的社会化具有规范与自觉化的特殊作用b、 具有开发个体特殊才能和发展个性的作用c、 教育的内容具有普遍性和基础性，对个体发展的影响具有即时和延时的作用d、 具有加速个体发展的特殊作用4. 教育目的（1） 教育目的及其功能、教育目的的价值取向教育目的：广：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果 狭：指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准，是根据一定社会的政治、经济、文化的要求和受教育者身心发展的规律确定的。教育目的的功能：导向、激励、评价教育目的的价值取向（理论）：个人本位论、社会本

6、位论、文化本位论、生活本位论（2） 全面发展教育的构成：德：教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。智：传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们智力的教育活动。体：以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人、塑造人的过程、美：美育是通过现实美和艺术美得形象化形式打动学生情感，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生正确的审美观点，使学生具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。劳：引导学生掌握劳动知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育（3）当代中国的教育目的和教育方针教育目的：

7、提高教育普及率，让人民都能接受到教育，提高人民的素质，培养更多的人才为中国发展做贡献。教育方针：全面贯彻党的教育方针、坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。5.课程（1） 课程的概念广：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭：指某一门学科（2）课程类型及其特征根据任务， 分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程根据课程内容所固有属性， 分为：学科课程、经验课程根据课程内容的组织方式， 分为：分科课程、综合课程根据课程设计、开发和管理的主体，分为：国

8、家课程、地方课程、校本课程根据课程计划中对课程实施的要求，分为：必修课程、选修课程根据课程的表现形式， 分为：显性课程、隐性课程（3）课程理论流派学生/儿童中心课程理论：特点：实用性、综合性、实践性（杜威、罗杰斯）结构主义课程理论（创始人：布鲁纳）学科中心课程理论：主要流派 要素主义课程理论（代表人物：巴格莱）永恒主义课程理论社会中心课程理论：又称社会改造主义课程理论，以布拉梅尔德、弗莱雷为代表后现代主义课程理论 代表人物：车里霍尔姆斯、多尔 主要观点：课程目标的灵活性、课程是师生进行解构和建构的文本、课程内容的综合化（4）布卢姆、加涅的目标分类理论布卢姆的教育目标的分类：a 认识领域的目标分

9、类：知识；理解；应用；分析综合；评价b 情感（克拉斯沃尔等提出)：接受或注意；反应；价值评价；价值观的组织；价值或价值体系的性格化c 动作技能(辛普森等提出):知觉；准备；有指导的反应；机械动作；复杂的外显反应；适应；创作加涅的目标分类理论：他根据学生的学习结果，把习得能力分为如下五类：一 言语信息 能用语言陈述自己习得的内容二 智慧技能 能用概念、符号、规则（原理、法则、公式、定理等）分析解决问题。三 认知策略 调控自身内部的心理活动。四 态度 对人或事的选择倾向。五 动作技能 习得熟练的连贯动作。（5） 课程开发及其影响因素（校本课程开发119面）课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根

10、据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。影响因素学生、学科以及社会是制约学校课程的三大因素： 1学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能、现实与发展的关系。 2一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。 3.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能社会要求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等

11、多方面的要求。社会发展的状态和需要，决定着课程的方方面面，包括课程制度、课程性质、课程目标、课程内容、课程编制、课程实施和课程评价。4.课程理论建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。6.教学（1）教学的意义a教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段b教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节c教学是学校教育的中心，学校教育工作必须坚持以教学为主（2）中学教学的基本任务a引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能b发展学生智能

12、，特别是培养学生的创新精神和实践能力c发展学生体能，提高学生身心健康水平d培养学生高尚的审美情趣和审美能力e培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观（3）教学理论流派哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。行为主义教学理论20 世纪初，以美国心理学家华生为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在行为主义者心目中的心理学中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分

13、支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此，把刺激-反应作为行为的基本单位，学习即“刺激-反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学（斯金纳）、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。认知教学理论认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论情感教学理论 20 世纪 60 年代以来，人本主义作为心理学的第三势力崛起，力陈认知心理学的不足在于

14、把人当做“冷血动物”，即没有感情的人，主张心理学要想真正成为关于人的科学，应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表（4）教学过程的本质和基本规律教学过程本质：a.一种认识过程、b.一种特殊的认识过程、c.促进学生身心发展的过程 间接性规律：间接经验与直接经验相结合基本规律 双边性规律：教师的主导作用于学生的主体作用相统一 发展性规律 ：掌握知识与发展智力相统一 教育性规律：传授知识与思想品德教育相统一（5）中学教学组织形式与课堂管理基本组织形式：班级授课制教学组织形式 辅助形式： 分别教学与现场教学特殊形式： 复式教学

15、设计教学法(杜威、克伯屈)、特朗普制 其他形式：分组教学（按能力、成绩分组）、贝尔兰喀斯特制/导生制、道尔顿制(柏克赫斯、自学课堂管理：指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。功能：维持、促进、发展影响课堂管理的因素：A:学校领导的管理方式B:学生的定型期待C:班集体的特点D:教师的行为方式E:家长的个性特征维持课堂纪律的策略a建立有效的课堂规则b合理组织课堂教学c做好课堂监控d培养学生的自律品质课堂问题行为及其应对导致学生问题行为的原因：a学生的人格特点、生理因素、挫折经历b教师的教学技能、管理方

16、式、威信c校内外的环境（大众传媒、家庭环境、座位编排）应对：a运用积极的言语和非言语手段调控b合理运用惩罚c进行心理辅导（6）中学常用的教学方法以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以引导探究为主的教学方法：发现法以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法（7）教学评价的作用、类型、原则和方法作用：a诊断教学问题、b提供反馈信息、c调控教学方向、d检验教学效果类型：按评价的作用，分为：诊断性评价、形成性、总结性按评价采用的标准，分为：相对性评价、绝对性和个

17、体内差异评价按评价主体，分为：外部评价和内部方法：相对性评价（是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识）。绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。（8）教学模式的概念、国内外主要教学模式概念：是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序国外：探究式教学、抛锚式教学、范例教学模式国内：自学指导式、目标导控式、传递接受式、问题探究式7.德育（1）德育及其意义含义：广：泛指所有有

18、目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 狭：专指学校德育，教育者有目的地培养受教育者品德的活动。意义： 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 德育是青少年儿童健康成长的条件和保证 德育是实现我国教育目的的基础和保障 德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证（2）品德发展的基本理论柯尔伯格的品德发展阶段理论：1.前习俗水平 大约出现在幼儿园及小学低中年级。该时期的特征是，儿童们遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。也就是说，这一水平的道德观念纯然是外在的，儿童为了免受惩罚或获得个人

19、奖赏而顺从权威人物规定的准则。2.习俗水平 这是在小学中年级以上出现的，直到青年、成年。这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。他们都能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序的内在欲望。 第三阶段:“好孩子”取向第四阶段:权威和社会秩序取向。3.后习俗水平 这一水平的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了。 第五阶段:社会契约取向。这一阶段的道德推理具有灵活性，他们认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。认为法律是为了使人能和睦相处第六阶段:良心或原则取向。道德推理最高阶段的

20、人基于他自己的良心所选择的道德原则来判断是非对错，这些抽象的道德准则和普遍的公正原则可以应用于各种情境。背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。(3)中学德育目标和内容初中阶段德育目标： 热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。 高中阶段德育目标： 热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步

21、树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的社会责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。德育的内容：a爱国主义教育、b集体主义教育；c道德教育、d民主与法制教育；e理想教育、f心理品质教育（4）中学德育的基本原则、方法和途径原则：a导向性原则、b疏导原则、c严格要求与尊重信任相结合的原则、d教育的一致性与连贯性原则、e因材施教原则、f课堂与生活相结合原则、g长善救失原则、h灵活施教原则、i集体教育与个别教育相结合原则方

22、法：说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、自我教育法、道德体验法途径：a政治课与其他学科教学、b共青团、少先队、学生会组织的活动、c课外、校外活动、d劳动、e班主任工作8.班主任工作（1）中学班主任工作的意义及其主要工作内容意义：a班主任工作为贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标提供了重要保证；b班主任是班集体内教育和教学活动的核心。c班主任工作是提高教育教学工作效率的重要手段，它有效地保障了班级各项工作有计划、有目的、有针对性的展开；d班主任工作为学生健康、全面发展提供了保障；e班主任是学校班级间互相联系的纽带，同时也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁工作内容： a了解学生班主任工

23、作的基础 b组织和培养班集体班主任工作的中心环节 c做好个别教育工作 d营造优雅的班级环境 e协调好各方面的教育力量 f做好班主任工作计划和总结（2）中学班集体建设和班级管理中学班集体建设：a确定班集体的发展目标 d组织形式多样的教育活动 b建立得力的班集体核心 e培养正确的舆论和良好的班风 c建立班集体的正常秩序班级管理：概念：班级管理是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调。控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理内容包括：班级组织建设、班级制度建设、班级教学管理、班级活动管理班级管理的功能：a有助

24、于实现教学目标，提高学习效率 b有助于维持班级秩序，形成良好的班风 c有助于锻炼学生能力，学会自治自理班级管理的模式：班级常规管理、班级平行管理、班级民主管理、班级目标管理(3)中学班主任工作的原则、方法与艺术原则：方向性、全面性、情感性、疏导性、集体性、表率性方法：观察法、谈话法、调查法艺术：a、对学生要张弛有度的进行管理，用自身的人格魅力来引导学生b、用她们的思维方式进行引导，多带孩子们做些活动，增强他们的凝聚力（4）班级活动的策划与组织、管理策划与组织：a、选题，具有一定的教育意义适合全班同学参加，培养学生集体主义精神b、制定详细的活动计划，保证活动安全实施 c、活动实施与总结管理：制定

25、明确的活动准则、培养学生的自觉性、班干部管理、班主任管理（5）中学班主任工作途径与课外教育活动途径：a课堂教学、b晨会、班会、团队活动等班级教育活动、c家访、d个别教育、谈话交流课外教育活动：在课外或校外组织的一种具有教育意义的活动，有利于学生开阔眼界，获得直接经验，发展学生个性和智力，培养他们的创新能力和实践能力。9.学生（1）中学生的年龄特征a中学生是出于发展过程中的人，世界观还不够成熟，缺乏一定的独立思考的能力和行为能力，对家长或老师具有依赖性b 具有自觉性、独立性、创造性等主观能动性c情绪不稳定，情感既丰富又脆弱，承受挫折的能力比较差（2）中学生认知发展、学习方式的特点与教育中学生认知

26、发展：指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程，它主要包括注意、记忆及思维等方面的发展现代学习方式的基本特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性（3）中学生社会化发展的特点与教育初中生的社会化发展 ：社会化是个人学习有效地参加社会生活所需要的知识和技能的过程。通过社会化，个人要掌握社会允许做什么、不允许做什么的标准，并学会把这些规则用于不同的场合。初中生的社会化  1.社会化的本质：社会化是一个过程。通过社会化，个人要获得在社会中进行正常活动所必需的品质、价值、信念，以及社会所赞许的行为方式；通过社会化，个人要掌握人际关系的技能，形成一定的社会

27、规范意识，担当社会角色和履行社会义务，并获得顺利实现这些任务所必需的技能和技巧 (1) 社会化过程的连续性和阶段性：   社会化过程是一个连续的过程，伴随人一生的发展；   处于不同发展时期的人，有着不同的社会发展任务，每一阶段的发展任务有其自身的特征；  当完成某一阶段的社会化任务时，必须改变前一阶段的行为方式和态度；   新一阶段的任务和要求，是前一阶段任务完成为基础，每一阶段的社会化任务不可超越或替代； (2)影响社会化的因素即方式：  社会化过程受到诸多因素的影响，周围的人、一

28、般的文化背景、社会的历史、社会所认可的行为规范、传统的习惯等； 影响社会化的因素的作用方式是交互的，不是孤立的；个人与影响因素之间的关系是双向的，不是单向的，是积极的，不是消极被动地接受这些影响； 在社会化过程中，社会化作用本身的强制性与接受社会化的个人主观能动性并存。随着个人的成长和成熟，个人的主观能动性的作用日益显著； (3)社会化内容随时代变化,社会化是在人际交往中实现的。（4）中学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育认知差异：a场独立型与场依存型（威特金）b冲动型与沉思型c辐合型与发散型性格差异：性格态度、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征

29、等方面的差异常见的分类学说有向性说和独立顺从说依据个人心理活动的倾向性，分为:外倾型、内倾型依据一个人独立或顺从的程度，分为:独立型、顺从型10. 教师（1）中学教师的职业特点a“传道者”角色（人类灵魂的工程师）b“授业、解惑者”角色（知识的传授者，人类文化的传递者）c示范者角色（榜样）d“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色（2） 中学教师专业要求、专业发展的阶段与途径学科专业要求：精通所教学科的专业性知识和技能、了解与该学科相关的知识及该学科发展、了解该学科领域的思维方式和方法论教育专业要求：教育学、心理学及该科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识综合能力要求：语言表达能力

30、、班级管理能力、协调能力、自我调整与反思等，教师的调控能力又分为自我表现监控能力和对教学的监控能力专业发展的阶段：a”非关注”阶段b“虚拟关注”阶段c“生存关注”阶段、d“任务关注”阶段、e“自我更新关注”阶段费朗斯·博乐的教师关注阶段：a教学前关注、b早期生存关注、c教学情境关注、d关注学生途径：师范教育；入职培训；在职培训、自我教育（3） 良好师生关系及其构建良好师生关系其实就是新型（理想）的师生关系1.新型的师生关系建立在民主平等的基础上。2.在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重，互相学习、教学相长。3.老师是我们学习的合作者、引导者和参与者，是我们的朋友构建：教师方面：建

31、立新型的师生观、树立教师威信、善于和学生交往、发扬教育民主、倾听学生的意见学生方面：正确认识自己、正确认识老师心理学1.中学生认知发展（1）注意的概念、注意的品质、注意的规律及其在教学中的应用概念：心理活动对一定对象的指向和集中注意的品质：稳定性、集中性、范围（广度）、分配、转移应用：a运用无意注意的规律组织教学，防止外部干扰，讲究教学艺术 b运用有意注意的规律组织教学，经常进行学习目的的教育，采取具体措施促使学生保持有意注意 c运用两种注意相互转换的规律组织教学（2） 感知觉的概念、感知觉规律的应用、中学生观察力的发展与培养感觉的概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映

32、知觉的概念：知觉是在感觉的基础上产生的他是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映感知觉得教学中的应用：依赖于一定的刺激强度视觉中对象和背景的相关规律，要突出重点注重对学生观察力的培养。观察力的培养：引导学生明确观察的目的任务充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法在实际观察中应加强对学生的个别指导引导学生学会记录整理观察结果引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。（3） 记忆的概念、记忆品质、记忆过程、记忆规律及其在教学中的应用记忆的概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现。记忆品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性记忆过程：识记、保持、再现记

33、忆规律在教学中的应用：根据识记规律提高课堂教学的效果a明确识记的目的和任务b充分利用无意识记的规律组织教学c使学生理解所识记的内容并系统化d充分利用生动具体的形象和表象进行教学，根据遗忘规律有效的组织复习：a合理分配复习时间b恰当安排复习内容c复习方法多样化d尝试回忆与反复识记相结合，提高学生回忆效率a善于运用回忆的技巧与技能b培养意志力排除回忆过程中的干扰记忆的心理卫生a愉快而稳定的情绪b适当的睡眠和健康的身体c适当的营养和良好的环境，（4）思维的概念、思维品质、思维过程、创造性思维及其培养概念：思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。品质：广阔性与深刻性；独立性与批判

34、性；灵活性与敏捷性思维过程：a分析与综合b比较与分类c抽象与概括d系统化与具体化创造性思维及其培养一是积极参加各种创造性活动二是积极进行发散性思维训练三是学会捕捉灵感四是培养想象力，敢于大胆猜想创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。（5）想象的概念、中学生想象力的培养概念：想象是人脑对已储存的表象，进行加工改造，形成新形象的心理过程。想象力的培养：a培养和保护学生的好奇心b丰富学生知识，扩大表

35、象储备c创设想像情境，引发想像d活泼的教学形式，唤起学生的想象力，（6）问题解决的思维过程;第一阶段，认识问题和明确地提出问题。第二阶段，分析所提出问题的特点与条件第三阶段，提出假设，考虑解答方法第四阶段，检验假设。 影响问题解决的因素 ：问题情境、定势的功能固着、原型启发、已有的知识经验、情绪与动机2.学生情绪、情感、意志的发展（1）情绪的概念、情绪的种类情绪情感的概念：情绪和情感是人对客观事物的态度体验:及相应的行为反应。种类：激情，心境，应激、热情（2） 情感的概念、情感的种类种类：道德感理智，感美感（3） 意志的概念、意志品质概念：是指人自觉地明确目的有意识地根据目的、动机，调节支配行

36、动，努力克服困难实现行动的目的的心理过程。品质：自觉性，果断性，自制性，坚韧性3.中学生个性发展（1）需要的概念、马斯洛的需要层次理论需要的概念：需要是个体感到生理或心理上的某种缺失而产生不平横，并力求达到满足的内心状态，也是个体内部和外部的现实要求在脑中的反映。马斯洛的需要层次理论：生理需求（人类最基本最原始，最强有力的需要）；安全需要；归属与爱需要；尊重需要；求知的需要；审美的需要；自我实现需求（2） 智力的概念、智力理论、智力发展的个别差异概念：智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力智力理论：斯皮尔曼的二因

37、素论：一般因素G（决定智力高低）、特殊因素S（特殊方面，如绘画、唱歌）瑟斯顿的群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力吉尔福特的智力三维（内容、操作、成果）结构论：形成的智力因素总共有150种（5*5*6）卡特尔的智力形态论：将人的智力分为：流体智力（先天学习和解决问题的能力）、晶体智力（随年龄增长而发展）加德纳的多元智力理论：言语，逻辑，视觉，音乐，运动，人际，自知斯滕伯格的三元之理论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论（3） 能力的概念、能力的类型、影响能力形成和发展的因素、能力的培养概念：能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺

38、利完成的个性心理特征。能力的类型：根据能力适应活动范围的大小，分为：一般能力和特殊能力，根据从事活动时，创造性程度的高低，分为：模仿能力和创造能力根据能力的功能不同，分为：认知能力、操作能力、社交能力影响能力发展的因素：遗传与营养，产前环境和早期经验，学校教育，社会实践主观努力能力的培养：a转变教师的教学方法b变灌输式为启发式c转变学生的学习方式d培养学生的创新精神和实践能力e帮助学生建立完善的知识结构（4） 性格的概念、影响性格形成与发展的因素概念:性格是指人较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。因素：家庭，学校教育，同伴群体，社会实践，自我教育，社会文化因素4.学习与学习

39、理论（1）学习的概念、学习分类概念：学习是个体在特定情境下，由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。分类：从学习主体来说，分为：动物学习、人类学习、和机器学习 按学习的结果心理学家加涅将学习分为五类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度 按学习的意识水平，分为：内隐学习，外显学习 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习、机械学习、有意义学习 按学习的内容，分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习（2） 学习理论认知学习理论、建构主义学习理论、行为主义的学习理论、人本主义学习理论认知学习理论：认知学习理论（S-O-R）格式塔心理学家的顿悟学习理论

40、（苛勒、考夫卡、韦特海默）;从学习的结果看，学习并不是形成刺激反应的联结，而是形成了新的完形。从学习的过程看，学习是通过顿悟过程实现的。所谓顿悟，就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。托尔曼的符号学习理论：期望是托尔曼学习理论的核心概念，其次学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。布鲁纳的认知结构学习理论学习：包括获得、转化和评价三个过程教学观：布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性学习法：布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段；局限:完全放弃知识的系统讲授。奥苏贝尔的有意义接受学习理论：奥斯卡贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上，将学习分为：接受学习、发现学习从

41、学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为：有意义学习、机械学习加涅的信息加工学习理论他把学习过程划分为八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概况、操作、反馈建构主义学习理论：建构主义思想的核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。学习观：建构主义强调学习得主动建构性、社会互动性、情景性。学生观：建构主义强调学经验世界的丰富性和差异性建构主义对当前教育实践的启示：知识并不是绝对的真理；学习具有建构性、社会互动性、情景性；学生具有自己的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况。行为主义的学习理论：巴甫洛

42、夫和华生的经典性条件作用理论：刺激反应，经典性条件作用的规律包括：习得，消退，泛化，分化桑代克的联结试误学习理论（是心理学史上第一个较为完整的学习理论）斯金纳的操作性条件作用理论：斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为，操作性行为班杜拉的社会学习理论：观察学习包括：注意、保持、复现、动机，四个子过程班杜拉还认为习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。强化分为：直接强化、替代强化、自我强化人本主义学习理论：有意义的自由学习观：有意义学习包括四个要素：学习室学习者自我参与的过程、学习室学习者自我发起的、学习是渗透性的、学习的结果又学习者自我评价学生中心的教学

43、观：学生中心模式，又称非指导性教学模式，教师是助产士、催化剂人本主义学习理论对新课改的启示（略346面）（3） 学习动机的概念、学习动机理论、学习动机分类、影响学习动机的因素、学习动机激发与培养概念：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持，已，引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力，分类：根据学习动机的社会意义，分为：高尚的学习动机、低级的学习动机根据学习动机起作用时间的长短，分为：近景的直接性学习动机、远景的间接性学习动机，按动机在活动中作用的大小，分为：主导性学习动机、辅助性学习动机，根据学校情境中学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力、

44、附属内驱力学习动机理论：强化理论：行为是由驱力（生理上产生的需要）所推动的，强化是引起动机的重要原因需要层次理论：七种需要与学习都有一定关系成就动机理论：代表人物阿特金森，将成就动机分为：力求成功的动机、避免失败的动机成败归因理论（韦纳）成败原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境影响学习动机形成的因素：主观因素;需要与目标结构，成熟与年龄特点，性格特征与个别差异，志向水平与价值观、焦虑程度客观因素:家庭环境与社会环境，学校教育学习动机的培养与激发：培养：a了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生b重视立志教育，对学生进行成就动机训练c帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

45、d培养学生努力获得成功的归因观激发:a创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心b设置合适的目标控制作业难度c表达明确的期望提供及时的反馈d合理运用外部奖赏有效运用表扬e对学生进行竞争教育适当开展学习竞争（4） 迁移的概念、迁移的种类、迁移与教学概念：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。类型;根据迁移的性质和结果可分为：正迁移、负迁移、零迁移根据迁移发生的方向，可分为：顺向迁移、逆向迁移，根据迁移内容的轴象和概括水平不同，可分为：水平迁移、垂直迁移，根据迁移内容的不同，可分为：一般迁移、具体迁移，根据迁移范围的不同，可分为：自迁移、近迁移、远迁移根据

46、迁移的路径，可分为;低路迁移、高路迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分，分为:同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移学习迁移与教学：影响学习迁移的因素：学习材料之间的共同要素或相似性原有知识经验的概括程度学习情境的相似性学习定势和态度认知结构的特点学习策略的水平促进学习迁移的教学：1) 注意教学材料和内容的编排2) 改进材料呈现方式3) 提高知识的概括化水平4) 加强基础知识与基本技能的训练5) 加强教学方法的选择促进学生学习方式的转变6) 改进对学生的评价（5） 知识学习的类型、知识学习的过程、学习策略知识学习的类型：根据知识本身的存在形式和复杂程度分为：符号学习、概念学习、命题学习

47、，根据新知识与原有知识结构的关系知识学习分为：下位学习、上位学习、并列结合学习知识学习的一般过程：知识的理解、知识的巩固、知识的应用学习策略：就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。（6）动作技能的概念、动作技能的形成阶段、影响动作技能形成的因素概念：又叫操作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。形成阶段：操作定向（就是了解操作活动的结构与要求在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程），操作模仿，操作整合，操作熟练（7） 心智技能的概念、心智技能的形成阶段、心智技能的培养概念：也称为智力技能认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活

48、动方式。形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化心智技能的培养：a确立合理的智力活动原型并且积极正确地加以示范b有效地进行分阶段练习 c激发学生学习的积极性和主动性5.学校心理健康教育（1）心理健康的标准自我意识正确，人际关系协调，性别角色分化，社会适应良好，情绪积极稳定，人格结构完整（2） 心理健康教育的原则、主要途径与方法原则：教育性原则:是指教育者在进行心理健康教育的过程中，要根据具体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养学生的积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观，价值观和世界观。全体性原则:是指心理健康教育要面向所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校的一切教育特别是心

49、理健康教育的设施，计划，组织活动，都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。差异性原则:是指心理健康教育要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样，针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平主体性原则:是指心理健康教育要以学生为主体，所以工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与指导和学生的积极主动的参与真正有机结合起来整体性原则:是指在心理健康教育过程中，教育者要运用系统论的观点指导教育工作，注意学生活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性发

50、展性原则:是指在心理健康教育过程中，必须以发展的观点来对待学生，要顺应学生身心发展的特点和规律，以发展为重点，促进全体学生获得最大程度发展。活动性原则:是指心理健康教育要把学生作为活动的主体重视通过活动来促进学生的发展保密性原则途径：心理健康教育活动课；学科渗透；班主任工作；学校心理咨询与心理辅导；家庭教育；环境教育；社会磨砺；其他途径如少先队板报校报、广播等（3） 中学生常见的心理问题：焦虑症、考试焦虑、抑郁症、恐怖症、强迫症、厌学症、人格障碍（4） 教师的心理压力与应对心理压力:1 职业倦怠 2. 认知偏执 3. 情感焦虑 4. 意志脆弱 5. 适应不良应对:（一）建立稳固的社会支持系统

51、1.尽快完善与新课改相配套的制度保障体系。新课改是一项全局性的社会系统工程，一系列相关制度的建立，如新的考试制度、教育评估体系的出台和实施，将大大减轻教师在改革中所承受的巨大心理压力，也有利于广大教师在参与课改中正确定位自己，并且鼓起克服矛盾和困难的信心。 2.教育决策者以及教育行政部门应清醒地认识到对新课改不能操之过急，对教师的适应过程要有实事求是的的评估，特别是对于那些老教师在角色转换方面较为迟缓应持宽容的态度。 3.全社会共同营造有利于教师心理健康的氛围。（二）建立完善的学校关心系统1.学校应有针对性地促进教师的心理健康。2.学校要加强校园文化建设，创造良好的学校精神氛围。3.学校应把教

52、师心理辅导纳入学校管理工作中。（三）教师心理健康的自我维护1.把握好“度”，心理健康十分讲究“度”的把握，认为“过犹不及”。2.心理平衡、心理失衡，是现代人容易遇到的问题，其源于比较和差别。 3. 积极行动。 4. 劳逸结合。5. 接纳自己 。6. 学会自我调节。教育法律法规1. 有关的法律法规2. 教师的权利和义务(1)教师的法律地位、权利和义务教师的权利：教师除了享有国家宪法规定的公民的一般权利外，还享有：a) 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验b) 从事科学研究学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见c) 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩d) 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假e) 对学校教育教学管理工作和教育行政部门的工作，提出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式参与学校的民主管理f) 参加进修或者其他方式的培训教师的义务：除了承担国家宪法规定的公民一般义务：a遵守宪法法律和职业道德,为人师表，b贯彻国家的教育方针遵守规章制度,执行学校的教学计划履行教师聘约完成教育教学工作任务c对学生进行宪法所确定的基