翻转课堂在高中语文教学中的应用

1、    “翻转课堂”在高中语文教学中的应用    张华建“翻转课堂”也被称为“颠倒课堂”，所谓“颠倒”更多的是角色的转化，即“教”与“学”之间关系的调整。“翻转课堂”是一种颠覆传统教学的新型教学模式，它重构课堂内外时间，以信息技术为支撑，置换师生角色，把学生从接受的地位中解放出来，利用多种新媒体，让学生真正成为学习的主体。就高中语文而言，要实施翻转课堂，就需充分利用好新媒体，整合课堂内外，从而促进学生主动学习。一、目标导向，课前提倡自主“翻转课堂”提倡重构课堂，要让教学从以往的单纯的靠教师讲授的套路中走出来。在高中语文教学中应用“翻转课堂”模式，首先要发

2、挥学生的自主作用，要以各种讲座、微课、播客、电子书等引导学生去解读教材，学会自主探究。以蜀道难的教学为例，要让学生真正领会蜀道的雄奇壮丽、高峻险要，感受诗的声韵美，在课前，可通过微课引导学生对基本字词、李白的经历等进行学习，这样学生有了初步的了解和感知，学习中才会有更多的收获。结合高中学生的情况来看，虽然借助微课、空间等多种新媒体可在课前引导学生展开自主学习，但大多学生在自学中方向性不强。以纪念刘和珍君的自学为例，在课前通过微课形式引导学生阅读教材，了解课文内容，为理解作品的内涵奠定了基础。在学习中，学生也认真地结合视频阅读了教材，但因对背景了解不够，对课文的理解也就容易存在偏差。故而，在该环

3、节中还需引入“大沽口事件”和“三·一八惨案”的背景。由此可见，在自学环节中，目标导向是极为重要的。诚然，目标是学习的方向指引，一篇课文，要知道什么、了解什么、掌握什么，都需在课前向学生明确，再辅以相应的微课、视频短片帮助学生展开学习活动。如在最后的常春藤叶的自学中，对于人物形象的理解，要向学生明确有哪些人物，人物性格特点是从哪些情节中表现出来的，再引导学生结合上述内容去观看，展开阅读分析。否则，脱离目标，学生自学也就只会随波逐流，难以抓住重点。二、借助新媒体，引导学生讨论“翻转课堂”之所以被称为具有颠覆性的课堂，原因就在于“翻转课堂”是基于新媒体的新的教学模式。在网络时代，学生的学习

4、和网络密不可分，如何利用网络资源来引导学生展开学习活动，这对教师而言是挑战，也是机遇。“翻转课堂”提倡打破时间和空间的束缚，利用各种新媒体来引导学生展开学习活动。如在我与地坛的教学中，要让学生切实领会“珍爱生命，热爱生活”的主旨，课堂中就可利用网络资源引导学生走近史铁生，在了解作者的经历后去阅读课文，在阅读中结合课文内容展开讨论，从而获得体验生成。那么，问题随之而来，如何有效应用新媒体技术引导学生展开活动呢？“翻转课堂”在课堂中不仅要应用媒体素材引导学生展开讨论，还要借助微博、播客、qq空间等多种方式去激励学生参与讨论。以一滴眼泪换一滴水为例，何为美？何为丑？对于美丑，不同的人有不同的看法，结

5、合作品来看，伽西莫多虽然长得丑，但却因为心灵之美而让人感觉是美的。那么，在课堂中，教师就应以此为切入点，以视频方式引入对伽西莫多的各种观点，再引导学生围绕教材而提出自己的看法。如此，整个讨论活动变得更加激烈。以各种新的媒体手段来引导学生展开探究活动，活动要紧扣目标展开。如一滴眼泪换一滴水中对“一滴眼泪”的讨论，要紧扣教材而引导学生围绕伽西莫多从感激、自责、悔恨和觉醒四个方面展开，否则，偏离了主旨，讨论活动将成为无效的形式。三、发挥主导性，给予相应辅导无论是课前的学习引导，还是课堂中探究活动的展开，教师始终是主导。结合高中语文中“翻转课堂”的实践情况来看，一些教师太依赖于新媒体的使用，把课堂完全

6、甩给了学生。课堂俨然成了电影院，学生在课堂中更多地是看、听、说，至于作品的主旨、遇到的疑难问题教师却没有引导学生去解决，没有给学生一定的指导，学生的学习效率自然不高。在高中语文教学中应用“翻转课堂”模式，要发挥好教师的主导作用。以课前学习的引导为例，对于作品的写作背景、作者简介、课文的基本内容，教师在制作或选择媒体素材时，要进行充分的筛选，精心制作。如对课文内容的指导，要结合教材内容向学生明确各个层次、段落的主要内容。在课堂上利用媒体素材、问题、活动等方式组织学生讨论时，要结合学生的探究情况进行相应的指导。如拿来主义中的“闭关主义”“送去主义”和“送来主义”，要结合学生的讨论而引导他们就其表现

7、、实质、后果进行归纳总结。“翻转课堂”提倡的是发挥学生在语文学习过程中的能动性，但也不能忽视教师的主导作用。教师在引导学生探究的过程中，应先让学生交流和表达，然后结合学生的交流和表达情况，给予相应的指导和点拨，如此，“翻转课堂”才能真正实现重构，学生也才能在语文学习过程中有所收获。四、自主规划，课后及时巩固“翻转课堂”提倡重构学习流程，以短小精悍的视频来引导学生自主学习，合作探究，尤其是课后的巩固和复习更应持此理念。在高中语文教学中应用“翻转课堂”模式，要注重以视频资料引导学生展开及时的复习巩固活动。在视频的使用过程中，教师要注重利用问题帮助学生检测，及时根据自己的情况进行调整、再次学习和巩固

8、。如果问题能够解决，则可复习其它内容；如果问题回答不好，则应再次观看视频。在这个过程中，核心问题是学生如何对自己的回答做出判断。其实，借助新媒体这个问题可以得到解决。在课后巩固中，先应用空间、博客等引导学生观看视频，结合视频内容解决相应问题，利用各类学习平台参考教师所提供的答案，自我诊断。以六国论为例，先以廉颇蔺相如传和信陵君窃符救赵的视频引导学生对赵魏两国的对策（赵为抵抗，魏为妥协）进行思考，那么，六国论中对赵国是如何评价的？赂秦的是哪几个国家？作者在文中为何不指名？赂秦和不赂秦文中是如何论述的？结合上述问题，以视频引导学生观看后解答，参考相应的答案，核对自己的答案，再读再思考。如此，以网络资源为媒介，引导学生课后看而思考，巩固效果会更好。将翻转课堂应用于高中语文课堂教学中，是对传统的挑战，是教育改革发展的需要。但从目前语文课堂教学来看，翻转课堂的实施还不够成熟，教师要充分领会翻转课堂