浅谈语文阅读能力的培养

1、浅谈语文阅读能力的培养龙 迪 （四川省万源市职业高级中学四川 万源 636350）【关键词】培养看法阅读能力【摘要】学牛语文阅读能力的培养是语文教学中的一个重要的组成部分，对于高 中学牛来说，要提高语文水平，关键是要培养学牛的阅读能力。近几年来，无论是普通类高考，还是职教类师资考试，语文阅读题的比 例分值非常高，尤其是2012年的高考题就是明证。阅读能力的培养与听、说、 写能力的培养组成了语文教学的完整体系。因此，老师必须在平时的教学中引起 高度重视，对学牛这方面的能力培养和提升。所谓阅读能力，新大纲明确说明，把它分为感知能力、理解能力和 鉴赏能力。这三种能力体现了阅读教学中循序渐进的原则，也

2、体现和符合学生认 知的心理过程，也是阅读能力就着重训练的过程。那么，我们怎样培养学生的阅 读能力呢？首先，老师要明确认识阅读教学的地位和作用，突出阅读教学这个重点, 把握好阅读教学的程序。这就要求老师在阅读教学中从以下四个方面来引导学牛 阅读课文：一是预习阶段，是对知识的感知。新课教学之前，要求学生借助课文的 注释、提示和工具书粗读课文，认字词，了解课文大意，扫除讲习的障碍。老师 此时的任务是给学牛以提示和督促，如布置预习，检查预习情况等。预习一般在 课外，但也可将其引入课内进行。这是阅读教学的准备，主要以学牛为主体。二是讲习阶段，是对知识的理解和评价。老师启发引导学生对课文的语 言形式和思想

3、内容课文讲读、分析、评价，并结合进行必要的听说读写的小型练 习。这里既有老师的讲授，乂有学生的学习。在讲习过程中老师可以运用讲、读、 议、练等多种教学方法促使学牛对课文的内容和形式达到较深广的理解，这是阅 读的主体。三是练习阶段，是对知识的应用。老师指导学生把讲习阶段中学得的语 文知识应用于语文实践，转化为语文能力。转化的途径就是集中训练，i般采用 听、读、写、译等多种方法进行，这是阅读教学的关键。四是复习阶段，是对知识的巩固。新课教学之后，要求学生把讲习中学 习的知识进一步理解和消化，并联系以前学过后知识，促进新i口知识的联系，由 此拓展学习新知识的领域，温故而知新，这是阅读教学的深化。一、

4、加强朗读与兴趣相结合，开启学生感悟能力培养学生的感悟能力，首要的是培养语感。语感一方面指对语言的感悟，一方面指对不同文体风格的语言的区别、 鉴赏能力。培养对语言的感悟能力，是感悟能力的基础。如果对词性词汇结构、 语句形式没有基本的辨别能力，就不可能有语感，没有语感，就无法感悟语言。不同文体的语言，有不同的风格。议论文语言整体上准确鲜明精辟;记叙文的语言生动形象；而诗歌的语言多凝练, 感情丰富，形式上节奏感、韵律感强；散文的语言风格则较富丽，用词多委婉等 等。只有好好把握这些，才能真正谈得上感悟。因此，加强朗读，达到对语言的 整体感悟，对不同文体语言风格的感悟，才能真正说得上有语感。读出了意以后

5、，还可以给一定的吋间，让学生议议自己从读中感悟到的 问题，即从读中发现了、看到了、想到了什么问题，这个步骤是学生运用语言表 述思想的训练过程，是培养学生感情能力的重要一环。因此，老师必须掌握教材 实际和学生实际，以便有把握地去解决学生能够发现和需要我们启发他们发现的 问题，较有信心地在解决问题的过程中激发学生的兴趣，当然，学生对语文知识 的认知理解，是通过对课文里的字词句段及全篇内容含义从主观上认识和感知开 始的。一篇精美的文章，它的字里行间无不展现出生动的形象，无不流露出作者 的真情实感，正所谓文以情动人。学生在具体阅读的过程中直觉的认知体验得到 的可以是一些表露在易于理解的对象。如要使学生

6、能更深层次的理解文章所隐含 的真意，则要求老师在精讲关键的地方吋突破一点或几点，用以点带面的方式教 会学生阅读的基本方法。并在些基础上让学生去精读，还可采用老师示范读或通 过录音的读来调动学生去精读，学生受到文章语言美的感染，进而去理解文章写 了什么，把握文章的主要内容，初步理解作者所要表达的思想感情、中心意思。二、发挥读书与思考的双功能，培养学生的理解能力在阅读能力的形成过程中，读是阅读能力形成的一个重要组成部分。朱 熹强调：“大凡读书，须熟读，熟读了自然精熟，精熟后理自见得。”今人王力教 授也主张：“只有熟读一二百篇古文，然后感性知识丰富了，许多书本上所未讲 到的理论知识，都可以由自己领悟

7、得来，这样由感性认识提高到更性认识，才能 真正地掌握古代汉语/这便是古人“书读百遍，其义自见”的意思。它是通过 反复诵读，疏通文字体会感情，理解内容，同时培养语感，积累语言材料，增强 语言的感受力和记忆力，是提高语文素养的重要手段。当然，在阅读教学中老师 的指导对于学生的理解帮助更大。读了荷塘月色后，学生常会被这篇精美的 文章所写的景、所抒的情及优美的语言所感动着、激励着，产生一种创作欲望。 此时，就是最佳的写作吋机，老师可恰当地布置与所教学的内容相近的类型的文 章来写作，并要求学生模仿所学的体裁、形式、结构、技巧，甚至语言特点为来 构思写作。这样把读与写有机的结合，能极人地调动学生的枳极性和

8、创作欲望， 也能使学生更好理解所学文章内容。这种不断强化的过程，学生的阅读能力就可 以进一步提高。三、注重课堂与课余的有机结合，提高学生鉴赏能力学生的鉴赏能力非一朝一夕就能培养出来的，它需要长吋间的不断训练, 并且达到相当的量才行。由于受课内吋间的限制，课堂上阅读的吋间是较少的， 因此老师在课堂教学中除了积极引导学生掌握必要的阅读技巧外，还应人力加强 学生课外阅读量。老师可推荐一些名家名作、优秀书刊、杂志让学生阅读，并引 导学生注重对文章的主旨、语言、结构、人物、情节、环境、写作手法等的欣赏 与理解。体会和感受文章的美，辨析文章所表现出来的善恶及人性良知，并对文 章中的名言警句进行抄录，写读后感、读书笔记等。还可以组织学生定期召开读 书心得交流会，让学生对所读的文章进行分析和评价，从而将感性认识上升到理 性认识的高度，进而达到全面提高学生鉴赏能力的目的。此外，还可运用多媒体等现代化的教学手段来