浅谈音乐课堂教学中的法宝——情景教学陈雪平

1、浅谈音乐课堂教学中的法宝一一情景教学茶陵县湖口中学 陈雪平摘要：咅乐情景教学法即是凭借一定的手段展现给学生生动、具体的形象或以形 彖为主体构成的情境，激发学生学习的积极性，帮助学生深刻地体验音乐。 在音乐教学的课堂中自信的歌唱需要声情并茂、以情带声，舞蹈的意境美，欣赏 音乐作品时对音乐的各个具体要素的深切感悟都需要创设情景教学的环节且进 一步深化。关键词：情景教学 情景交融天人合一唱歌课声情并茂舞蹈教学 欣赏课 正文：情景教学是教师根据课文所描绘的情景，创设出形彖鲜明的投影图画片， 辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象， 使学生如闻其声，如见其人，如置其境；师生

2、就在此情此景之中进行着的一种情 景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学牛情感，启迪思维，发展想象， 开发智力等方面确有独到之处。天人合一是情景交融的起源。中国传统文化注重伦理和人格修养，冃的都在 于追求一种天人合一的人生境界的实现，儒释道对天人合一的理解虽不同，但实 质都在于实现人与自然，人与社会以及人与人之间的和谐，比如儒家侧重于人与 人，人与社会之间的和谐，并且强调“人能弘道”，“成事在人”；道家与佛家主 要从人与自然的和谐角度理解天人合一，即“万物与我为一”。在新教材的咅乐 教学屮，情境教学极为重要。因为初中生的知识水平有限，学唱和欣赏歌曲都有 一定的难度，所以需要教师精心创造各种

3、有效的情境，帮助学生更好地感受和理 解音乐。同时，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极 性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。新咅乐课程标准把丰富学生的情感体验放在了总目标的首位，且指出：通过 音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对 他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和 对美好未来的向往与追求。一、情景教学在唱歌课中的独特魅力。“感人心者莫过于情。”歌唱教学中的“情”从何来？理所当然是从教学内 容屮來。离开了教学内容，课堂教学的情感感染力就成了无源之水。教师在授课 前，应事先充分挖

4、掘现有教材中能引起学生兴趣的内容，多寻求些教材内容和学 生实际需求的结合点，以激发学生的情感。并根据学生的身心特点和认识规律适 当地更新和补充教学内容，把时代气息浓、紧贴学生现实生活和符合学生心理的 材料找岀来充分应用到教学中，以提高学生学习歌曲的兴趣和情趣。那在唱歌课 屮教师通常会选用的几种有效的情景教学的手段是值得我们思考的：1、语言美在唱歌课中的“自我展现”。语言是一种最普通乂最特殊的教学手段，当教师巧妙的使用语言时，语言便 会产牛奇妙的作用。教师可以通过朗朗上口的歌谣创设情境，也可以通过千奇百 怪的谜语导岀情境，还可以通过歌唱语言和师生之间的对话创设情境。教师用抑 扬顿挫、声情并茂、婉

5、转动听的声音语言，形彖生动、得体协调的肢体语言描绘 出情境，为学生提供了想象的空间。再者语言描绘情境是音乐情境教学中最便捷 的一种。比如，在学习美丽的草原我的家的时候，朗诵一段描写草原风土人 情的文字，就会在意境上将学牛们带入到美丽的内蒙古大草原；在学习我们的 春天这首歌吋，我之前在课堂上引导学生聆听余光中先生的诗歌春天，jl 我播放的版本是诗配乐朗诵版。在我的朗诵过程中能看到学生们在优美的音乐和 美丽的诗篇中所感悟到的喜悦、兴奋、失落、期盼、满足等丰富的表情，可以肯 定他们被这种意境感染了。在之后的教学过程中学牛很主动的学习和思考，接着 我还选用了舞蹈视频资料和我自己的表演唱春天的芭蕾，然后

6、让学生冋忆自 己喜欢的最美的春天结合所学的知识谈感受。这节课上的很有艺术美、音乐美、 意境美在里面，这就是我在课堂中运用语言的特殊魅力引导学生学习的实例。2、巧用教具创设情景，烘托教学氛围。教学中恰当地使用道具，可以烘托教学气氛，帮助学生感受音乐，更准确地 体验咅乐表达的情感。女小在上送给妈妈的茉莉花这一课的时候，我选用了 学生在教师节前送给我的t制纸质花，是一些做得十分逼真的假茉莉花然后喷上 茉莉花香水。让学生们边听茉莉花边观察茉莉花是不是如歌曲中描写的那样。 学生在这种情景中，很快就进入状态不仅学会了歌曲，还能准确地把握音乐的风 格和所表达的情感。在上放马山歌这一课的时候，我事先让学牛每人

7、做了一 个纸质的小喇叭，并在上面写上自己的理想。这首流行于云南的山歌，结构简练、 旋律欢快活泼，真切地反映了牧马人的生活。歌曲屮夹以“喔噜噜的”等称腔以 及赶牲口的吆喝声，富有浓郁的生活气息。当学生学习到吆喝的时候很是兴奋， 很快就拿着小喇叭跃跃欲试了，我就顺势利导的让他们在演唱这部分的时候用上 自己的小喇叭，效果和之前有了明显的进步。这样我又得到了教具创设情景给我 们带来的礼物，让我和我的学生们度过了又一堂愉快的唱歌课。3、在节奏和情感的感召下声情并茂的歌唱。有人说节奏是音乐的生命，而速度又是节奏的灵魂。耍想把作品唱活，它需 要具有能够每个音符的内在生命里表现岀来的能力。节奏，是心灵动态的表

8、现， 是生命力，节奏反映了人们的感情状态，不同的感情状态，出现了不同的节奏形 态。人的感情是可调整的，节奏也是可调整的。这说明“节奏是受感情和思维控 制与影响的”。正是由于这样的原因，大多数作曲家是从节奏入手，利用节奏的 特性抓住人物的内心。节奏是内在的生命力，善于掌握节奏就能使歌唱充满生机, 激起听众的热情和兴奋。节奏处理得好，歌唱就流畅自如，生机盎然，处理不好 就会令人昏昏欲睡。新课标还强调在“演唱”教学中应注意以下问题'以情带 声，声情并茂”是我们在歌唱教学中期望达到的主要目标。在教学中要引导学生 用音乐表现手段，來表达歌曲的情感与风格。音乐教师在歌唱教学中对于“有表 情地唱歌”

9、必须给予高度的重视。为此，要注意引导学生体验表现歌曲的速度、 力度、音色、调性等方面的特点，运用这些特点对歌曲进行艺术处理，启发、鼓 励学生在歌曲艺术处理上进行创造性的尝试。所谓“亲其师而信其道”，教师在导入歌曲时可以想象自己就是歌中的人物, 与总体形彖同化，达到人我一体、物我交融的境界。从心理活动來说，我就是歌 中的人或物，置身于歌曲的情景之中。然后以情感人，以情带声的范唱点燃学生 的情感火花，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。这样才能有效打开学生的心 灵之窗，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦的“热爱，是最好的老师。”便得到了 验证。王夫之：“情境虽有在心在物之分，然情生景，景生情，哀乐之触，

10、荣悴 之迎，互藏其宅”又曰：“情景名为二，而是不可离，神于诗者，妙合无垠，巧 者则情中景，景中情。”有了教育理念和教学实践的合二为一，我们音乐教学就 能培养学生欣赏美、感悟美、表现美、鉴赏美、创造美的能力从而达到教学的目 的。二、情景美引领舞蹈的灵魂。情景还应能引起观众的联想、回味，使观众再次得到感官的享受和满足。它 不仅产牛于编导头脑的巧妙编织，还产牛于经作品启示后的观众头脑。对舞蹈来 说，它是编导、演员创造的终点，又是观众再创造的起点。它贯穿于从作者到观 众创造的全过程。它应是深远悠长、令人回味无穷的。因此，一个舞蹈作品屮的 情景美否，是这个作品不可或缺的条件。1、形神合一，情景交融的舞蹈

11、之美著名舞蹈家贾作光很精辟地论述了这个观点'意境就是景与情的交融，客观 的境与主观的意完美结合。”在这里，它包含着两个方面：“意”，犹如一首诗； “境”，犹如一幅画。“意”是艺术家在他所创造的形彖屮表达的主观思想情感， 而形象是意境的基础。舞蹈是一种讲究意境和形式性很强的艺术，它是通过直观 可感、富有审美价值、动态的人体来传情达意状物抒情的。如果这些动态不生动， 无变化，不新颖，无美感，平淡无奇，那就失去了这门艺术独立存在的价值。所 以只有将创作者的主观情感灌注在舞蹈之中，把“形”与“神”、“情”与“景” 有机的统一，才能创造美的意境。2、创造意境美在舞蹈作品中的体现我们说，意境犹如“

12、诗”、“画”，因此要象“诗”那样感情激越、对比强烈； 象“画”那样，注重神似、不求逼真、肖像。力求用概括、夸张，甚至是抽象等 手法来表现对象的气质、精神和作者的情感。太“实”就没有了意境。群舞荷 花赋表现了荷花出淤泥而不染的意境；黄土黄表现了黄土高坡人的粗犷、 奔放及对生活的渴求，震撼人心，催人向上。3、欣赏舞蹈是一种文化审美活动，也是一种精神活动。舞出心声才能舞出美丽。舞蹈在揭示人的心灵，抒发内心感情方面，具有强 大的艺术魅力。毛诗序说：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹 之不足，故咏歌z,咏歌z不足，不知手z舞z,足之蹈z也。”这说明人只有 在非常激动，内心情感用语言以致唱歌都难

13、以充分表达的时候，才会情不自禁地 通过手舞足蹈来抒发。舞蹈正是运用了人们表达感情的这种特殊形态，构成了它 独特的艺术表现手段。它表达感情的方式是心神结合，以感情引起体动，以体动 表达感情，给人以生动的直观形象。如：在教授彩云之南的吋候，除了把“形” 与“神”让学生能够直观的感受舞蹈，在“景”和“情”的方面我会给学生观 看杨丽萍老师的雀之灵从正面给予感官上的刺激。在雀之灵中，随着温 婉的音斥响起，杨丽萍渐渐出现。她的长裙洁白胜雪，服顺地贴着。远远地，仿 佛就是一只高贵优雅的孔雀！伴随着音乐，她舞起来了！她用柔嫩的腰肢，灵活 的手指，轻盈的双脚，舞岀神秘的境界。她的大眼，在向我们传递怎样的情感；

14、她的嘴，一张一合，时而上扬时而下垂；她的发髻上的装饰，孤傲地站立着" 炯炯有神的妙眼在眉目传情哪！红润小巧的嘴在讲述悠远的故事哪！华丽高贵的 发髻，在宣布美的神气哪！让人仿佛看到一只孔雀，在高视阔步。她时而侧身微 颤，时而急速旋转，时而慢移轻挪，时而跳跃飞奔。像一潭水，被石子一击，起 了涟漪，一圈一圈荡漾开来。左手指尖柔韧地蠕动，一阵一阵传递给右手指尖。 长指甲晶莹闪耀，美妙地悸动着。起先是轻微的小浪，然后加强，最后在那刻释 放了。波动在柔美的动作中。她细碎的舞步，忽而如流水般疾速，忽而如流云般 慢挪，忽而如雨点般轻快，忽而如击石般坚健。不管怎样的舞步，都给人以柔中 带刚，刚中带柔的

15、感觉。不禁点头微笑。旋转，踩点，仰视，升华！所有的情感 在交织中凝聚，又在凝聚中膨胀，最后在膨胀中爆发！通过观看杨丽萍老师的雀 之灵学生在学习过程中也能大胆的模仿和表现傣族舞的灵动之美。从而在舞蹈 课上激发出学生的学习热情。三、音乐情景教学是音乐欣赏课中不可或缺的手段。咅乐情景教学法即是凭借一定的手段展现给学生生动、具体的形象或以形象 为主体构成的情境，激发学生学习的积极性，帮助学生深刻地体验音乐。情境的 创设一般分直接情境和间接情境。直接情境就是使学生直接感知，身临其境，形 成具体鲜明的形象。间接情境则主要通过学生展开地想象和联想，在脑海中形成 表象，以获取言语直观符号的效果。“想象是创造的

16、翅膀，没有想象就没有艺术创造。”教学中，教师可以通过 创设请境，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空屮自由翱翔。如：在欣 赏梦幻曲时我们可以为学生创设情景，舒缓的音乐，美丽的风景图片所制作 的ppt,教师演奏的钢琴曲梦中的婚礼等等都可以给学生创设梦幻般的情景。梦幻曲是音乐家舒曼的作品。其实是舒曼一个取名为童年情景的钢琴小 品集中的第七曲梦幻。这支小曲是舒曼所有作品中最为流行的一首，这一曲 屮含着温柔的诗情，吐出情迷的心绪，又像笼着一层雾气似的，散发一种朦胧的 美。梦幻曲的音乐创作特征采用支声复调的写作手法描绘了纯真的儿童生活, 刻画了作者想要表达的梦幻意境。乐曲节奏缓慢平稳，旋律起伏均匀，

17、在丰满的 和弦衬托下，渗透着梦境般静谧甜美的诗意，层层递进但又有微妙变化的律动把 人们带入轻盈飘渺的梦幻境界。语言化的旋律，复调思维的织体，灵活多变的咅 调，显示出该曲热情含蓄而不虚华外显的美感。这样的世界经典z作着实让学生 们在音乐的课堂中感受到了与众不同的梦幻美。又如：在导入战台风时教师 可用多媒体课件播放有关劳动人民在睛朗的天气时在海边作业和坏天气外出捕 捞、耕种等劳作情景，让学牛有身临其境之感，学习兴趣自然就点燃了。再者当 古筝作品战台风播放出来后与学生在之前的印象中的人海有了截然相反的感 受，两者的反差相互冲击下我相信学生会更加深入的想了解作品的背景和意境。 这样我的课堂上以学生为主体，