鄂教版小学四年级下册科学PPT课件圆珠笔芯为什么能伸缩

1、圆珠笔芯为什么能伸缩教学实录与评析版本及年级鄂教版四年级下册学习用品单元其次课；学习目标科学学问：1、知道使圆珠笔芯伸缩的缘由；2、懂得什么是弹性和弹力及弹性在生产、生活中的应用；科学探究： 1、能够设计试验探究圆珠笔芯能伸缩的缘由；2、进行弹性物体的探究，通过对试验现象的观看和分析发觉弹性物体的共同特点，并能感受到弹力的存在；3、能用自己喜爱的方式记录和描述试验现象；情感态度与价值观：1、熟识到弹性的应用给生产、生活带来的好处，感受到身边到处有科学；2、养成动手动脑的习惯，具有合作与参加的意识、主动沟通与共享的品质体验探究的乐趣；学习重难点重点：合作探究，懂得什么是弹性和弹力，并明白弹性的应

2、用；难点：正确懂得“弹性”与“弹力”；教学理念让同学在建构弹性和弹力的概念时，能依照“做一做说一说思一思议一议”这样一个渐进的过程， 让全体同学亲历探究过程， 经受思维分析，自主建构概念，从而猎取多项进展，实现课堂教学的高效化；课前预备1、老师引导的预备：课件、成长卡、活动记录单、弹力球、橡皮泥、竹片等；2、同学探究的预备：1）活动一的材料：成长卡（每人一张）、能伸缩的圆珠笔和不能伸缩的圆珠笔（每人一支，其中，有两个同学的笔担心装弹簧）2）活动二的材料：拉簧、压簧、拉力器（每组四个）3）活动三的材料：分组预备（1）海绵、橡胶管、塑料尺（2）橡胶管、塑料尺、气球（3）塑料尺、气球、健身圈（4）气

3、球、健身圈、学习卡（5）健身圈、学习卡、橡皮筋（6）橡皮筋、学习卡、橡皮（7）海绵、橡皮筋、橡皮（ 8）海绵、橡胶管、橡皮一、创设情境，形成问题师： 今日在校门口的“一日常规考评表”上看到你们班同学得到了许多笑脸，看来，你们是特别棒的！正好我也给你们带来了一些笑脸；（投影出示成长卡），想不想得到这些笑脸？生： 想；评析： 老师善于观看，敏捷机灵地开发和运用同学生活中的课程资源，从校门口的“一日常规考评表”上的笑脸，自然而然地过渡到成长卡上的笑脸，如此紧密联系同学生活的开课，一下子就激起了同学的爱好；师： 但，能不能得到？仍得看你们在“认真倾听、开心合作、细致观看、大胆表达”这几个方面的表现咯！

4、有信心做到最好吗？生： 有；评析： 将学习要求有机融于评判之中，让同学变被动为主动，为高效学习奠定了基础；师：信心十足，好；带有这些笑脸的成长卡就在你们的桌上，每人一张；为了防止拿错， 我们先用自己面前的圆珠笔在“我是小科学家”后面的横线上写好自己的名字；看谁写得最快！（同学在成长卡上填写自己的姓名）师： （环视全班）都写完了吧！师：（发觉仍有几个同学在写，走到一同学身边，轻声问）咦，你怎么仍没写完啊？是不是没认真写？生： 不是；师： 是不是你写字速度很慢？生： 也不是；师： 那是什么缘由？生： 这支笔是坏的；师：哦？笔有问题？同学们，这个同学说他的笔有问题，我们一起来听一听遇到了什么问题；好

5、，请你详细说说笔有什么问题？生： 我在写的时候，这个笔芯就进去了，所以写不好；师： 笔芯往里面缩！仍有哪些同学也遇到了这样的困难？师： 哦，大家帮忙想一想，这可能是什么缘由呢？生： 我想可能是没有弹簧吧！生： 我也觉得是没有弹簧；生： 也有可能是笔芯坏了；师： 究竟怎么样？我们让他们拆开看一看；生： 的确是没有弹簧；师： 哦，原先的确是没有弹簧，看来你们猜得都很准；那咱们来装一个试试看？！师： （小声问那位同学）现在能写字了吗？生： 能写了；师： 好，快速写好自己的名字；师：（拿着一支修好的笔）好，同学们，你们看，现在装上弹簧后这个笔芯一按就伸出来了，再一按呢？生： 进去了；师：看来这个弹簧很

6、关键！我突然想到了一个问题：装上弹簧的圆珠笔芯为什么就能这么自如地伸缩呢？你们想不想争论这个问题？生： 想；师： 好，今日我们就一起来争论这个问题；（板书课题：圆珠笔芯为什么能伸缩）评析： 不经意地让同学用笔填写成长卡上的姓名，从而把成长卡的运用和问题笔的发觉奇妙地连接成一个整体，自然地引导同学发觉问题， 形成探究问题，也充分激发了同学探究的欲望，更是较好地表达了鄂教版教材“以同学 的生活体会圈为主线绽开科学探究”的特点；二、活动体验，建构概念活动一：争论弹簧师： 这里有些弹簧，来熟识一下（介绍实物）：两个压簧、一个拉簧和一个带有拉簧的拉力器；师： 你们以前玩过没有？生： 玩过；师： 我知道你

7、们都很聪慧，不仅玩过，而且仍很会玩；但你们可能没有认真地观看过，所以啊，我们今日再来玩一玩；玩的时候呢要认真观看，看有什么发觉. 呆会儿看谁观看得最认真，发觉得最多，好不好？（同学们点头）师： 请小组长从桌下取出弹簧，开头吧！（同学玩弹簧）师： 快速把弹簧放回盘子里；谁来说说有什么发觉？生： 我玩的是拉簧，我发觉当我用力向外拉时，弹簧变长了，螺旋形的间隙变大了；生： 我也是这样玩的，我跟她补充一点，我松开手时，弹簧变短了；师： 哦？短到什么程度？生： 不是短了，是和原先一样了；生： 我的手仍感觉到有一个什么东西在和我“比力气“似的；师： 哦，你的手仍有这种感觉啊！其他同学有没有呢？（有的同学点

8、头）师： 感觉到有一种力，是吧？你们观看得都很认真；谁再来说说？生： 我玩的是拉力器，我也发觉用力向外拉时，它变长了，松开手后，它又变成原先的样子了； 而且我感觉到要用很大的力， 同时我的手感觉到拉力器在向里面缩时，我的手也被向里拉了去；师： 他说得特别清晰、完整，真不错，就像他这样！生：我玩的是这个大压簧，我把它放在桌面上渐渐地用力压了一次，然后很快地压了一次；师： 哦？你这种方法很好玩，能给我们演示一下吗？生：（边演示边沟通） 好；不论我是渐渐用力压仍是很快地压， 它都变短了，全部的铁圈都挨在一起了， 松开手时，就复原到原先的长度； 我认真感觉了一下， 我发觉我的手在向下压时，它会向外顶我

9、的手，而且我压得越快，用的力越大，它复原得也越快；师：看来啊，刚才你们都在专心地玩，玩得很好玩，发觉也挺多的；（皱眉）只是很惋惜，刚才我们没把它登记来，那现在能不能把它记一下？生： 能；师：想一想，假如要你们来记，你们认为在玩弹簧这个活动中需要记录些什么？生： 把我们刚才的发觉记录下来；生： 我认为要把刚才发觉的弹簧的变化记录下来；生： 特殊是弹簧开头的变化和后来的变化都应当记录；生： 手的感觉也要记一下；生： 最重要的我们玩的是什么物体要登记来；师： 用什么方式记呢？生： 用文字进行描述；生： 用简洁地图记录；生：我认为能用图表示的就尽量用图，不能用图记录的就用文字，也就是图文结合；师： 你

10、们觉得哪种更简洁，更明白些？生： 图文结合；师： 好，我把你们玩弹簧的发觉根据我们刚才的争论简要地记录一下；（走进黑板，板书板画）评析：玩弹簧的活动和前面圆珠笔的问题相承接，该环节从玩弹簧的趣绽开，第一放手让同学玩弹簧， 然后通过沟通逐步收集发觉的现象，再引导同学争论怎样把现象记录下来； 这里， 老师不是供应的现成的方法，而是和同学一起商讨用什么方法、怎么记更简洁、明白，在争论中逐步形成了一个记录的范例；在此基 础上，老师根据争论出的记录方式和方法进行示范；此环节，老师始终以生为本，以趣绽开， 引导同学主动、 欢乐地参加到活动中， 为接下来的争论打下了方法基础；这样的教学过程同学感爱好，教学有

11、活力；活动二：争论其它弹性物体师：仍想玩吗？生：想；（同学们大声地说）师： 这是其次次玩，期望你们更认真；在玩之前，先想一想怎么玩，在玩的时候呢，不仅要认真观看，仍要边观看边记录，你们现在会记吗？生： 会；师：真不错！ 好，小组长快速分工， 然后从桌下取出盒子里的材料，开头吧！师： 来说一说你们组玩了什么？是怎样玩的？有什么发觉？生：（实物投影出示记录单）我们组第一玩的是海绵，我们把海绵放在一只 手掌里，另一只手用力向下压，我们发觉海绵变扁了，松开手不压了，它又仍原 了，而且手被顶回来了；然后玩了橡胶管，是向外拉的，拉的时候橡胶管变长、 变细了， 上面的字变大了， 松开手也变回原先的样子了，跟

12、拉拉力器一样也感觉到手被什么东西向里拉； 最终我们玩了塑料尺， 我们是用双手拿着向里弯的，尺子变弯了，松开手，仍原了，与此同时，手被顶了回来；师： 好，第一组玩了这样三种物体，发觉许多；有没有补充的？生： 我们组也玩了海绵，不过，我们是用力像拧麻花一样拧的，我们发觉它没有完全仍原；生：我们组是把塑料尺的一端放在桌的边缘，一只手按住尺子，另一只手往下压的，发觉是差不多的；生：（实物投影出示记录单）我们组玩的是健身球、橡皮和学习卡；分别用 了捏、按和折的方法，我们发觉它们都有变化，圆形的健身球变瘪了，橡皮的中间凹下去了，学习卡变弯了，当松开手后，它们都仍原了，而且我们的手也有类 似向上弹、向上顶、

13、往回弹的感觉；师： 第四组玩了这样三种物体，他们的发觉也许多；关于这三种，仍有补充的吗？生： 学习卡也可以像尺子一样放在桌边向下压；生： 我们是把健身球放在两只手的手掌中间用力向里按的，发觉也一样；师： 仍玩了哪些不同的物体？师：（见一生举着健身圈时）好，你转过来面对同学们，举高点，给我们演示一下！生：（边演示边沟通）我们组仍玩了健身圈，当我们的手用力握时，健身圈变扁了，松开手，也仍原了；师： 哦，这是你们的发觉；（接过该组同学活动记录单）仍有补充的吗？生： 我用两手的食指和中指拉了一下健身圈，发觉好费劲咯！生： 我们组仍玩了橡皮筋，用力向外拉时，它变长变细，松开手也仍原了；师： 同学们的发觉

14、真多！好，我把你们的发觉简要地记录了一下；（投影集中出示同学对玩全部物体的发觉）来，看看我记的这些记录准不精确？你们发觉的情形是不是这样的？生：是这样的；师： 下面来认真观看一下，这些现象有什么共同点呢？（课件）先小组争论一下；生： 当我们用手去压、拉、按这些物体时，它们会变短、变长、变扁等等，我们松开手后，这些物体就变回原先的样子了；生： 这些物体在玩的时候外形都发生了变化，松开手后又复原了原状；生： 我补充一点，物体变形时需要力；生： 物体受到了我们的手给它的力；师： 能用一句话来说一说这些物体共同的现象吗？生：我们的手对这些物体用力时，这些物体的外形会发生转变，我们松开手不用力了，它们就

15、复原原状了；生： 这些物体受到力的作用时，外形会发生转变，去掉力后，能复原原状；师： 在科学上我们把这种性质叫弹性；（板书：弹性）哦，你们明白了吗？刚才我们玩的这些物体有什么共同性质？生： 弹性；评析： 在前面玩弹簧时所积存的方法基础上，亲密结合同学的生活实际，挑选了 8 种比较典型、 直观、同学又比较熟识的材料， 并且注意了组间材料异质和材料的结构性， 让同学第一对这些典型的弹性物体进行争论和体验，自主探究猎取相关信息， 然后引导同学进行形式多样的沟通活动，再通过引导同学把玩弹簧和玩其它物体发觉的现象按同学得出的方式记录并集中，从找共同的现象入手， 引导同学通过分析和归纳， 形成一个相对统一

16、的观点， 从而建构了“弹性”的概念；师： 好；我这有一个握力器，谁会玩？（一生上台玩握力器）师： 同学们请认真观看；（全班同学认真观看）你们觉得它有弹性吗？生： 有；师： 为什么？生： 由于当他用力握的时候，握力器变形了，松开手，它又仍原了；师： 大家都这样认为吗？（同学们点头）师： 我这仍有一种材料竹片，我来玩一玩，请连续观看；师：（边演示边说）第一次：用力弯竹片去掉力；其次次：用力弯竹片竹片断了去掉力；）师： 你们认为竹片有弹性吗？生： 没有弹性；生： 我不同意他的观点；我认为它是有弹性的；师： 同样的一根竹片，究竟有没有弹性？来，说说你们各自的理由；生：由于刚才我们都看到了竹片明显地断了

17、，没有仍原么，怎么能说它有弹性呢？生： 我觉得第一次弯的时候，它能仍原，就说明它是有弹性的；生： 我认为其次次断了，是由于您用的力太大了，超过了它的承担限度，它承担不了了；师： 哦，用力不能过大；生： 我赞同他的观点；师： 那这根竹片究竟有没有弹性呢？生： （同学们都确定地说）有；师： （对着认为竹片没有弹性的同学说）现在明白了吗？师：看来，物体的弹性是有肯定限度的； 假如受到的力超过了它的弹性限度，它就不能复原原状了； 刚才有一个同学说到这样一个现象， 用力像拧麻花一样拧海绵时，海绵没有完全仍原，你们知道是什么缘由吗？评析： 通过玩榄形握力器引导同学再次巩固和明晰“弹性”概念；通过对竹片这种

18、材料的观看和争论， 引发了同学的争辩， 从而让同学明白了物体的弹性是有肯定的限度的， 也使同学的思维相伴着探究活动有效推动；在这里值得一提的是老师对前面同学争论海绵时的发觉这个课中生成作了恰到好处的回应；师：（课件出示：其它现象）好，刚才，同学们在沟通时仍说到了这样几个 其它现象： 在玩拉簧时， 感觉到拉簧在用力把手向里拉，在玩压簧时感觉到压簧在用力把手向外顶， 在玩其他物体的时候也有类似的感觉；你们觉得这个力有什么作用呢？生： 可以让物体从变形后的样子又变回来；生： 可以让物体复原原先的样子；师： 哦，那也就是说这种力能让物体复原原状；在科学上，我们把这种能使物体复原原状的力叫“弹力”；（板

19、书：弹力）评析：在前面记录和沟通的基础上， 引导同学将其它发觉进行再次分析概括，水到渠成地建构了“弹力”的概念；三、拓展延长，总结评判师：（手举圆珠笔）好啦，现在你们能不能说说这支圆珠笔的笔芯为什么能伸缩啊？生： 利用了弹簧有弹性这一特点；生： 由于圆珠笔里有弹簧，它能伸缩是利用了弹簧的弹性；师：对，圆珠笔正是利用了弹簧有弹性这一性质来掌握笔芯的伸缩的；其实，圆珠笔有许多种， 不同的圆珠笔结构不同， 应用弹性的方法也可能不一样，你们回去后可以再多找几种不同的圆珠笔争论一下它们是怎样应用弹性的；师： 好，那除了圆珠笔，生活中仍有哪些地方也利用了物体的弹性呢？ 生： 我爸爸给我买的跳跳鼠，仍有我妈

20、妈健身的跳跳球都利用了弹性；生： 我觉得像遥控器、手机、键盘上面的按键也利用了弹性，给我们带来了便利；生： 席梦思床垫、沙发坐垫；生： 跳水运动员的跳板；生： 自行车坐垫下的弹簧、汽车轮胎；生： 公园的蹦极飞人栓在身上的橡胶绳以及下面的跳床；师： 刚才大家说了许多，假如要你们每人再说一些，信任仍能说许多；师： 其实，弹性在生活中的应用是特别广泛的，而且就像刚才同学们说的，我们时时到处也都感受着弹性物品给我们带来的便利；评析： 本节课从同学生活入手，在引领同学经受了一段有效的思维过程后，又让科学回来生活，让同学真实地感受到了科学就在身边；师：好啦，今日这节课你们表现得怎么样呢？现在来看看你们可以得多少张笑脸？请拿出成长卡，自评一下；（同学从桌下拿出成长卡和圆珠笔，进行自评）评析： 本节课的评判相伴于教学全过程，课中，老师随时关注同学在课堂上的表现与反应，准时地赐予了适当的勉励性、指导性的评判，课末又通过成长 卡对本课的学习情形进行了评判，让同学享受了胜利的欢乐，从而有效达成了教学目标，促进了同学科学素养的提升；总评：1、基于生活； 科学源于生活，生活蕴涵科学；本节课从同学生活入手，从校门口的“一日常规考评表”上的笑脸开课，自然地过渡到成长卡上的笑脸，激起了同学