高职院校课程考试形式改革的思考

1、    高职院校课程考试形式改革的思考    杨琼芳【摘 要】考试是检测教学效果、评价教学质量的重要手段之一。高职院校人才培养的目的是要培养高素质高技能人才，课程考试形式应根据课程性质和标准选择最佳的考试方式。而传统的考试方式太过单一，与职业院校课程特色和人培目标不相符合，所以高职院校应努力探索课程考试形式，使课程考试方式具有多样性和科学性。【关键词】高职院校；考试形式考试是学校教学工作中重要的一环，是教与学的指挥棒，是检测教师教学质量和学生学习成果的必备手段。而高职院校，承担着向生产、建设和服务第一线培养高素质、高技能的实用型劳动者。如何实现人才培养目

2、标，使学生毕业后能顺利就业，快速适应新的工作岗位，这就要求学校在人才培养方面要很下功夫，既要重视理论教学，又要重视学生实践技能的培养，特别是考试环节在教学过程中起着引领作用，所以根据课程性质改革考试形式是各高职院校首要思考的问题。一、高职院校考试形式上存在的问题目前， 高职院校大多数课程的考试方式仍采取课程结束后的一次性闭卷形式。考核的内容多为记忆型，每个学生平均要考核5-6门课程， 时间紧任务重，学生复习压力很大。一些学生平时上课不认真，临时抱佛脚，通宵达旦，死记硬背，突击一两周， 勉强能通过考核， 但这种高强度的短期记忆待考试一结束，所复习内容很快就会忘记。这种强大的考试压力不仅不利于培养

3、学生的创新能力和知识转化能力， 并且容易培养学生应对考试的投机取巧心理。虽然也有少数课程采取开卷、论文、实际操作、大型作业等考试方式，但所占比例仍然较小，且多限于选修课和一些公共课。很多專业基础课和专业核心课更需要培养学生的实践技能和动手能力，导致学生动手能力很弱，这样的学生走入社会难以胜任新的工作岗位，难以找到理想的工作。所以课程考核的方式应该多样化，即考核的形式根据课程标准和目标可采用笔试、口试、大作业、调查报告、案例分析或实际操作、项目化教学等具体方法进行，也可以是几种形式的结合。二、高职院校多元化的考试形式（一）笔试笔试包括闭卷笔试和开卷笔试。凡是需要掌握的知识理论性强，识记的内容较多

4、，比如会计基础、税收实务、财务管理等课程适宜采用闭卷考试，题型可以是单选题、多选题、案例分析题以及归纳推理题等等；相反，凡是不需要学生死记硬背的课程，要求学生以理解为主或分析解决问题为主的课程，可以采用开卷考试，例如创新与职业规划教育、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想概论等课程，目的是提升学生政治职业素养，那么试题应当灵活多样，如要求学生制作一份简历或对自己的职业生涯做一个规划或对社会上出现的一些案例进行分析。（二）口试教师可根据课程的性质和特点，采用口试的方式来考核学生的口语水平和表达能力。比如普通话、演讲与口才等课程，目的就是要考察学生发音是否标准流畅，为普通话考证做准备。像演讲与口才这

5、类课程既需要考察学生的表达能力和临场应变的能力，又需要考察学生的演讲技巧和写作水平，考试时可以采取口试与笔试相结合，两项成绩各占一部分，共同构成期末成绩。（三）开放性与操作性考试对于实践性强的课程，应尽量采取开放性与操作性考试。如编一段有分量的程序；或写一份有深度的总结报告；或写一篇论文；或组织学生进行问题答辩；或作品设计；或操作、表演等形式。适合于平时教学过程中的形成性考核和实践技能课程考试，这类形式需要学生身体力行，有时还需要团队协作，能够较好地激发学生考试兴趣，是相对有效地考核学生实践能力与综合素质的一种考试形式。如会计电算化、会计基本技能、数字摄影等课程。（四）网上随机抽题考试建立试题

6、库，考试时学生随机抽题，获得试卷。这就需要学生考前充分准备，认真复习，识记大量内容，做更多的习题；而且考试时能有效避免学生作弊，因为相邻位置的学生考题都不同。同时还节约印刷纸墨等有形资源。它不仅考核了学生的理论知识，而且还能助推学生现代信息技术应用能力的提升。（五）项目化教学方法考核教学过程中，教师可将教学内容分成几个模块进行讲授，每一个模块或内容关联的几个模块任务完成后可复习组织一次考试。每门课程可分3-4个模块，学期结束时将模块考试成绩和平时成绩按一定比例汇总即组成期末成绩。（六）其它考试方式对于职业技能课程应强调与职业资格技术等级鉴定考试接轨，安排学生直接参加职业资格技术等级的社会考试，这样既能提高学校课程考试的社会可信度和权威性，同时学生还能获得相应的职业资格技术等级证书。综上所述，考试作为教育教学活动的指挥棒， 对教学内容与标准、教学方式与手段、课程建设与革新等有重要导向作用。考试模式改革不仅在形式上，学校管理层及教师转变观念更重要。一线教师不仅传授专业知识，而且培养学生的能力，尤其是实践能力。同时，学校需要探索与考试相适应的一系列教学配套改革，在高职教育教学实践中不断探究新的考试模式，以推进高职院校为区域经济建设，培养大批“实用