浅谈高中物理教学的有效方法

1、浅谈高中物理教学的有效方法李元君（大名中学 河北 大名056900）物理学是一门以实验为基础的学科，所有的物理概念、规律和理论，都 是在实验的基础上建立起来的，实验也是高考物理的主要内容之一。因此，搞好 实验教学具有非常重要的意义。下面就如何搞好实验教学浅谈自己的几点看法。1深入研究考试大纲，明确实验题的考查特点近几年实验考查特点是：重视基木仪器和基木实验方法的考查。重 视考查学牛的动手能力。重视对实验数据处理方法的考查。电学实验是命题 热点。创新意识比较强，与实际联系较密切。2.结合实验考查特点，合理制定教学策略培养学牛学会使用基木仪器;基木仪器的使用，是做好物理实验的基础。 让学牛了解基木

2、仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和注意事 项，以达到熟练、正确的读数。在教学中，教师可抓住各种基木仪器的共性加以 指导，如基木仪器都有一定的量程，都需要零点校正或零误差修正等等。培养学牛理解实验原理，进行实验设计的能力；教学中教师应要求学生 明确各个实验的目的、原理或理论根据，引导学牛根据实验原理对实验进行设计, 包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还应弄清哪些是己知量、 被测量，然后选择所需要的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表 格等。教学中，教师可先有示范，让学生模仿学习，也可由教师提示，学生独立 摸索安装调试仪器，进行实验步骤以及完成实验表格的填

3、写。培养学牛正确记录实验数据和处理数据的能力；教学中，教师应指导学 牛读取和记录数据的注意事项。如记录要及时、完整，注意按有效数字的方式记 录，注意数据单位的正确性等等。一般要求学生实验前列出表格，使用该表格能 记录直接测出的各物理量，能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容。进行 数据的处理、运算对实验结论进行分析。在整理数据时，如发现有不合理的数据， 应对该数据进行补测。数据的处理方法可分为计算处理法和图象处理法。学生处 理数据的第一意识是计算处理法，对图象处理法是一个薄弱环节。教学中可引导 学生采用图象处理法，如在研究匀变速直线运动，探究弹簧弹力和伸长的关系, 用单摆测定重力加速度，描绘

4、小灯泡的伏安特性曲线，测定电源的电动势和内阻, 测定玻璃折射率等实验中采用图象处理法均可达到简便、直观的效果。最后，还应让学生明片实验结果的物理意义是什么，与理论计算有何偏差。通过 这样的分析与研究，许多深一层次的问题都可得到解决。教学中抓住关键实验，深化原理拓展，注重方法迁移；电学实验是高考 命题热点。在教学中一定要强化学生对电路的认识。我们可将电路按功能分为: 电源电路；测量电路；保护电路；测量仪表四部分。这种分类可深化学 生对原理的识。教学中可科学归纳，将相同实验原理或实验方法归类整合，进一 步明确该种原理和方法在不同实验中所起到的相同作用。如以欧姆定律为主要设 计思想的实验:测定金属的

5、电阻率，描绘小灯泡的伏安特性曲线、电流表改装电 压表、测电源电动势和内阻等。在深入理解实验原理后，可让学生设计某个达到 相同目的的实验，从而培养学生的创新能力和迁移能力。注意挖掘非实验题中所隐含的实验原理和设计方法；在教学中，我们发 现许多习题的设计与实验的设计是相通的，实验的原理和方法都隐含在习题中。 例如，我们平时都做过求斜面或平面上动摩擦因数的习题，其中的题干就是设计 测动摩擦因数实验的方法。教学中，若能有意识的加强学生在这方面的训练，就 能收到事半功倍的效果。注重培养实验中的物理思维方式；在实验中常用的物理思想方法有等效 法、累积法、控制变量法、留迹法、图象处理平均值法，这要学生能够领

6、会和理 解，并能在每个实验中找出到底用了什么物理思维方式。比如在验证动量守恒定 律的实验中就用了等效法（用位移代替速度）、累积法（重复打了许多点）、留迹法（用 复写纸留下小球落地后的点）等物理思维方法。在教学中，教师启发学生找出各 实验中的思维方法，能够让这些思维方法深入学生的脑海中，并用于那些可能遇 到的探索型、创新型物理实验题。3充分利用实验资源，激发学生的学习热情在物理教学中充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗 透到学生学习的方方面面，这不仅可以加强学生对实验的理解，而且可以培养学 生的动手能力，激发学生的学习热情。全面开放实验室。这对实验教学有着至关重要的意义。由于个体存

7、在 差异，在课堂上不可能每个学生都能按吋完成实验任务，开放实验室可以提供给 他们完成课堂实验的机会；学生大脑里一旦有了好的想法与设计吋，能及吋的 通过实验来验证，这能激发学生的创造热情;学生可利用空余时间参观实验室， 提前对一些新的仪器有了一定的感知，可人大减轻日后实验的难度；可以消除 学生对实验的神秘感，让他们感觉到实验室就在身边，实验仪器就在身边，增加 参与实验的愿望。改变实验形式，增加探究性实验。现有的教材把实验分为探究性实验、 验证性实验和测定性实验。实际上，许多验证性实验可改为探究性实验，提前到 理论课前去上。物理量的测定有多种方法，教科书上的方法不一定是最佳方法。 如重力加速度的测定，教材用单摆法，实际上还可以用圆锥摆法、自由落体法、 气垫导轨法和伽利略理想实验法等。让学生尝试不同的方法，以利于学生发散思 维能力的培养。在实验教学中，一定要改变传统教学中只注重结果而不重视过程的习惯, 要允许学生犯错，允许学生失败，要给学生的实验探究留下最大的空间。教师应 帮助学生分析失败原因，找出弥补措施并寻求最为合理的