浅谈在数学教学中如何培养学生的人文精神湖南省邵阳县谷洲镇中学刘立平

1、浅谈在数学教学中如何培养学生的人文精神湖南省邵阳县谷洲镇中学刘立平数学课程标准在基本理念中提到，数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。使学生获 得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观念多方面得到 进步和发展。在2010年数学高考说明中，数学考查包括了知识要求、 能力要求和个性品质要求，其中的个性品质要求有所增加，即要求学 生具有一定的数学视野，认识数学的科学价值和人文价值，崇尚数学 的理性精神，形成审慎思维的习惯，体会数学的美学意义。当前数学教育中人文精神的缺失在过去，我国的基础教育偏重于数理学科的知识积累，忽视人文精 神的培养，使学生普遍缺乏足够

2、的口头表达能力，文字表达能力以及 人际沟通能力；缺乏收集信息、加工和处理信息的能力；缺乏社会调 查、社会服务、动手实践和试验操作能力。导致我们的学生在独立发 现问题和提出问题方面，独立处理问题和解决问题方面存在着严重的 缺陷。在贫富差距日渐加大的中国慈善捐赠或许能成为弥合社会伤口 的一剂良药。然而在2003年抗击非典的过程中，只有一个以个人名 义捐款的富豪，99%的企业从来没参加过捐赠，这就是我们过去教育 失误的一个见证!人文精神，主要指人类在对自身的认识、自身的发展、自身的完 善和自身的需要过程中形成的，并规范、指导和约束着人类的各种活 动，表现为人牛观和价值观。教育的精神力量最终体现在人文

3、素养的 底蕴中，人文素养比数理能力基础更重要，因为人文素养是多方面能 力的总支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健 康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养 的缺乏直接影响了学半的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对 事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。所以，实现科学精神与人文精神教育的整合，既为当前社会所必 需，也为学生实现个人价值所必需，是实施素质教育的必然产物，是 对传统的智能教育的超越。人文精神是提升人的精神，增强人的本质 力量，促进人的身心和谐发展的重要途径。人文精神在数学教育中的培养在数学教学活动中，让数学教育渗透数学思想方法

4、：学生最关心的 是学习解决问题的方法，即数学方法，它是指在数学思想的指导卞， 解决数学问题的具体思维过程与操作程序，而数学思想是数学活动基 本规律的体现，所以在教学中要及时注意渗透数学思想方法。首先， 在知识学习中要提炼数学思想，如探索多边形内角和定理时，要引导 学生把多边形转化成三角形来处理，从中提炼出化归思维。在数学活动中，让数学教学科普化：如介绍数学史，数学家的成 功和成就。在讲黄金分割时，可以列举人体满足黄金分割时是最美的; 植物每两层相邻两片叶子之间成黄金分割时，采光和通风是最佳的； 外界环境温度为人体温度黄金分割时，人的感觉是最舒服的。在数学活动中，对学生进行科学伦理教育：科学技术

5、是一把双刃 剑，科学的发展为人类社会的进步创造了极大的物质财富，同时也危 及到了人类生存的根基，能源的短缺、环境的污染、伦理规范的破坏, 如原子能的开发，克隆技术的出现。这就要求学生正确对待科学精神, 数学教学既要引导学生追求科学精神的客观性、严谨性和精确性，又 要让人文精神渗透于科学精神，理顺科学、自然社会和人类社会的关 系，坚定地捍卫人的感情、欲望和生命的尊严。在数学活动中，对学生进行科学美育教育:数学本身不是美学, 但数学中蕴含了许多美学思想，如迪卡尔、牛顿、开普勒等都不同程 度地接受了古希腊的数学思想和美学思想，都相信自然界的有序与和 谐。如几何中的“相似形”与“对称性”，代数中的“惊

6、人的简单” 等美学特征，是数学教学渗透人文意思教育的重耍素材。在数学教学活动中，设置作业要人为本：关注人的个性差异，分层 次设计作业，承认个体差异，因材施教，“让每个人的人性得到自由 的发展”（马克思语）。例如：邵阳市华夏田园居民小区搞绿化，要 在一块矩形空地上修建花坛，现在征集设计方案，要求设计的图案由 圆和正方形构成（圆和正方形的个数不限），请画出你设计的图案， 并用i两句话表示你的设计。然后挑选几个代表在班上交流，这样既 体现了民主性，又体现了获取知识的全面性和合作性。从现实生活情 景中设置试题，解决实际问题，从而让学生在解决问题中学习。根据 不同的课题，不同的情景，设计相应的作业，加强对学牛进行综合素 质的培养。例如：谷洲镇要在谭江边修一个小水泵站，分别向西岭村 和太平村供水，修在江边的什么位置可使所用的水管最短？数学教学不应该只是一些抽象的符号、概念、定理、公式