浅谈初中语文阅读教学邓开银

1、浅谈初中语文阅读教学 邓开银邓开银 四川省闻中市河溪教育办事处637421语文课程标准指出：“阅读是学牛个性化的行为，不应以教师的分析来 代替学牛的阅读实践，应让学牛在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学牛独 特的感受、体验和理解。”这就要求教师要珍视阅读教学中学牛对文木的不同认 识和感受，并为之营造与之相应的教学环境，把学生的个性化阅读引上正确的轨 道，促进学牛阅读能力的提高。如何正确有效地进行个性化阅读教学呢？现结合阅读教学实践中的一些做 法进行一点肤浅的探讨：一、正木清源，注重体验同样的作品由不同的人可以解读出不同

2、的结果，一千个读者就有一千个“哈 姆雷特”。这就要求我们在指导阅读教学时应结合实际，注重学牛的独特体验， 注重个性化阅读，充分调动学牛的牛活经验和知识积累，在主动积极的思维和情 感活动中获得独特的感受。新课改以来，体验性学习成为语文教学的一个发展方向。语文课程标准 在“总目标”中提出要培养学生“具有独立的阅读能力，能有自己的情感体验”， “体验”成了语文课改中得到普遍关注的一个热点。语文阅读教学，引导学生生 成体验的关键，是必须让学生亲自品、读课文，并通过联想和想象，激起自己的 牛命意识，从而获得情感的熏陶。这意味着教师教学手段和教学方法也要随之而 动，实施个性化教学。二、给学牛适当的问题，期

3、待文木语文阅读教学是“教师、学牛、文木三者之间的对话”。教师与文木的对话 不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生阅读，并让学生学会主动阅读， 把自己的阅读思路转化为学牛的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学牛的内在 体验。我在执教范进中举吋创设了如下问题：1 标出文中最能反映范进中举吋 心情的一句话。2范进中举后哪些地方变“好了” ？他的人生真的一切都好了吗？问题情境的创 设，留有无限的思维空间，因为有空白、有疑问，这样的情境有利于学生产生阅 读期待和阅读兴趣。在问题情境的创设中，我对学生进行了多种阅读思路、阅读 方法的指导和启发，鼓励和启迪学生进行个性化阅读。三、给学生充裕的时间，倾听文本

4、学生有了阅读的期待和兴趣，教师就必须给学生充足的吋间让其走进文本、 倾听文本。叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁塊，这边的桥塊站着读者，那边 的桥塊站着作者。通过这一道桥梁,读者才能和作者会面，还能了解作者的心情， 和作者的心情相吻合。”我在执教我的叔叔于勒时用了一节课的时间预习课文。学生先通读课文， 然后带着问题快速读课文：1 速读课文，标注并认识重点字词。2.用简洁的语言 概括故事情节。学生完成上述任务后再跳读课文找出自己最感兴趣的人物，结合 有关语句分析人物形象。学生有了充分阅读的吋间，倾听文本，去揣摩语言文字 的魅力。学生只有在良好的个性化阅读氛围中才能积极思考，使阅读成为个性化 的行为

5、，从而获得自己独特的审美体验和阅读感受。四、鼓励学生多元化地解读文本由于学生的价值观念、个性心理、审美情趣、文化积淀、认识水平的不同, 因此对文本的理解和阐释也呈现出无限的多样性和反复性。在课堂上，教师应当 通过“生生互动”、“师生互动”、“文本与学生互动”等交流讨论方式，鼓励学生 对文本的多元化解读，这样就能发扬学生的个性和创造力。例如读我的叔叔于勒，既可以从金钱至上的角度解读，也可以从小人物 生活辛酸的角度解读，还可以从希望、关爱以及把爱进行传递等角度解读。不论 怎样解读都可以，重要的不是解读的结果，而是得到结果的过程。正是在这个过 程中学生张扬了个性和创造力，获得了审美愉悦，锻炼了阅读能力。当然，教师在学生对文本多元化解读的过程中除了给予鼓励外，还要进行理 性的引导。因为对文本的解读并非随心所欲的，而是要善于捕捉文字背后隐藏的 信息，善于通过品味语言，做出既富有个性、创造性又符合文本实际的解读。教 师还要引导学生进行比较、鉴别，以不断提高学生解读的水平。五、读写拓展，提升现实生活语文学习的最终目的是学以致用。就阅读而言，在感悟文本之后提高了自己 的文学鉴赏和审美情趣，提升了自己对现实生活的认识，应该也是语文个性化阅 读教学的目的。教师可以运用读写结合提升学生对现实生活的认识。总而言之，作为新吋代的教师，作为战斗在教学改革第一线的教师，