试论引导学生感悟语言的策略

1、'叭附x务入慵":操寻谪盖感劇懈验途轻试论引导学生感悟语言的策略漳州市实验小学黄慧敏摘要：走进新课程改革的教师和学生都应该做文本的知音。在解读文本时，要“入 境”，“入情”，这才能品味语言的精妙，触摸作者流淌的情感，把握文本的内 涵，也才能挖掘文本的潜在空间，平等地参与文本意义生成过程。关键词：入境入情感悟体验对话引子：阅读教学给我们带来的是这样一个平台：通过它，我们可以带领学生去触摸 语言文字背后蕴含的历史、去感受汉语言的魅力；通过它，师生对文本有了真实 的体验、有了融入与感动，于是实现着心有灵犀的融通、轻舞飞扬的创造。它关 注感悟、体验、对话，它注重语感、思维、灵性；它让

2、学生在“每有会意处”体 验语文的自由和独特。而生活从此便给了我们广袤的空间，让我们在感悟文字带 给我们的快乐的同时，从狭隘走向了广阔。新课标指导下的阅读课中的感悟语言训练就应该这样:精神上的共通激活了 作为语言符号的文字，并将它内化为读者心灵的语言。学生既要走入语言文字 中，和文本对话，知其言、析其论，还要将自己融入到文本之中和作者的情融 为一体。钱钟书说过，语言应该“如水中盐、蜜中花，体匿性存，无痕有味。” 这些文字从学生的感悟中获得了生命和情感，它们便从有限的天地走向无限的 境界。所以才有京剧舞台中的一根鞭可以代表一匹马，四个龙套表示千军万马 的说法。一、释解感悟中的“入境”与“入情”引导

3、学生感悟语言时要“入境”、“入情”，这才能品味语言的精妙，触摸 作者流淌的情感，把握文本的内涵，也才能挖掘文本的潜在空间。语感同想象 紧密联系，在阅读教学中运用形象思维，启动学生想象，必在学生心中产生“内 心视象”，使之产生身临其境之感，引起感情上的“共鸣”，也就是所谓“入 境”。所谓的“入境”是与文本语言客观的理解和整体感知相联系的。它指的 是通过教师的引导，将学生带入语言文字所描绘的情境之中，能够理解文本所 蕴含的意义，再现真、善、美的境界。而“入情”不再是停留在文字上的理解, 它依附着主观情感、个性特点等多方面内容在我们思维的空间里纵横交错。它 和个性化的体验紧密结合，将“情”融于文本的

4、字里行间。例如在引导学生理 解了二泉映月中“坎坷” 一词的意思之后，为了进一步感悟它的内涵，教 师伴着如泣如诉的二胡曲二泉映月，深情地描述：“这样坎坷的经历怎能 不让他深沉地叹息？怎能不让他伤心地哭泣？怎能不让他激愤地倾诉？怎能不 让他倔强地呐喊？ ”学生们立刻从字面的理解走进了阿炳那积淀已久的情怀与 心绪。他们的心中涌起的是对阿炳的理解、同情、赞赏、崇敬于是“坎坷” 这一词便带上了他们满腔的“情”，写在了他们对文本的解读上。这就是“入 情”。在感悟语言中，体验是一个很重要的条件。只有“入境”、“入情”去 感受去体验，才能获得真正意义上的感悟！ 二、为“入境”、“入情”铺路为了不断丰富学生的体

5、验，充分感悟文本，教师应做好“铺路”的准备。首先是要对教材做一番的剪裁，例如如何寻找切入点，突破口，如何把握精妙 处，如何利用文本的情感线索等，这些都要做深入研究。然后还要回到整体中 来。狄德罗说过“任何东西假使不是一个整体就不会美”，引导学生感悟品味 语言还要站在一个整体的高度，一是把文本作为一个整体，另一个是要把课堂 作为整体。我们可以根据课文的内容，决定课堂的基调，从而渲染与课文相应 的气氛，使整个课堂作为一个整体让学生去感受。课堂的基调有了，如同一幅 画、一首诗有了底色。关注感悟体验的课堂是充满诗意的艺术，它总以疏密相 间的波浪式教学结构给人以起伏、高低、快慢、缓急之类的审美感受。有人

6、说, 一堂好的阅读课，在教学过程展开后，课堂节奏便迅速形成了。这种节奏是有 规律可寻的，它在不知不觉中印在学生们的心里，成为心理模型，使之不自觉 地去适应它。因而把握好课堂的基调是为了能更有效地“入情”、“入境”地 引导学生感悟语言。三、语言感悟的体验途径<->> “入境始与亲”走入语言文字，与文本对话。对文本的理解必须由学生亲自去感受、体会，否则，得来的就只是些表面 的理解。因此在教学时，我们应该还学生一个自由阅读、潜心感受、畅快交流、 积极体验的空间。走入了文本，再形象生动地将语言符号还原于生活，便调动 学生学习的兴趣，促进学生思维的发展。1、字斟句酌，反复品味字斟句酌是

7、感悟的需要，由此学生们才能获得感性的体验，正如叶圣陶先生 所说“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字 才会有自己正确丰富的理解。”。这里反复咀嚼和品味的是文本的精妙处。如 指导学生学习触摸春天中“流畅” 一词时，是这样引导的：师：你读得真流畅！所以我们说读得流畅就是？生：没有添字漏字师：能联系上下文说说安静是怎么走得流畅的？生：她没有磕磕绊绊。可以很自如地在花丛中穿梭可见阅读中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，也 就是要抓住“牵一发动全身”的文句，比较、替换、琢磨、品味，这是一个“细 嚼慢咽”把书读厚的过程，只有这样才能真切地感受到作者的遣词造句是

8、独具 匠心的，这样对文字的体验、感悟才能实现。2、放飞想象，走入意境黑格尔说“最杰出的艺术本体就是想象”。所以感悟时要引导学生体物入 微，敏锐地捕捉字里行间闪动的灵性的气息，使词句与具体形象相结合，因为 这些词汇会逐渐转化为学生的内部言语。凭借这图画、音乐等手段激发学生设 身处地地对文本的内容进行切身感受时，能使他们全身心投入文本中，仔细体 味和揣摩，亲历了阅读实践活动，感悟就越加深刻了。记得在教学古诗宿新 市徐公店一课时，有这样的一个片段值得我们玩味:师：请你们读读这首诗，想一想，如果根据诗意作画，画面上要画些什么?生：要画篱笆。师：篱笆怎么画？疏还是密？生：要画得稀一些，因为诗中说：“篱落

9、疏疏一径深。”“疏疏”就是不 密的意思。生：还要画小路，一条细长的小路。师：为什么呀？生：你看“一径深”不正是说明小路的细长了吗？学生们个个跃跃欲试，有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“树头花落未成荫”。讲到画面上要不要画蝴蝶时，一位学生说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，蝴蝶也是黄的，分辨不出哪里是黄蝶，哪是菜花, 所以还是要画蝴蝶，不过要画出在菜花丛中。”又一位学生补充说，蝴蝶最好 被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思了，才能表现“飞入菜花”的“入”。这种根据诗意在想象中“作画”的做法，充分发挥了学生们的想象， 也使学生在感悟文句时，更有了灵性。想象就是这样给文句插上

10、了飞向无限空 间的翅膀，从而使我们感觉到语言的绚丽多彩。二、融情于文触摸文字的情味，与心灵对话。1、创设语境，引导诵读新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”诵读是品味语言的最艺术的方法。教学中可让学生在高低抑扬的腔调中比较、推敲、品味语言使用的妙处，通过 对精彩文句的反复诵读，感受语言的优美和情趣，领会语言表达的规律。在引 导学生感悟语言时，“读”就是一种体验。它把人的喜怒哀乐、起伏不定的情绪，甚至最微妙的波动,都由声音直接表达出来，它让文本亲吻着灵魂，让学生个体参与作者心灵的对话。当学生已经走入了文本的意境之时，教师要创设各种

11、语境，引导学生读。%1 缓急结合教学长相思时，教师边板画“山” “水”图，边指导学生朗读“山一程, 水一程”为了让学生能品出军旅路上无奈的感觉，在对学生进行朗读指导时， 放慢语速：“看啊，这支队伍跋山涉水，翻山越岭”教师的引读潜移默化地牵动了学生的情绪，把他们带进纳兰性德一路前行的征途中去了。随着学生们那一声声缓慢而沉重:“山一程，水一程，水一程，山一程行军的困苦都融进了他们的朗读之中。当学生们还沉浸在军旅之中时，突然教师停下了 引读，一声追问：“同学们，回头望望，故乡在哪里？ ”此时，学生们情不自 禁地转过了头，“故乡在遥远的地方。”正是这个语境的创设，让学生身临其 境去感受纳兰性德的处境，

12、一急一缓起到了较好的效果。%1 一唱三叹一唱三叹是一种回环反复的方式，在引导学生诵读时，教师可以凭借文本中 的情感脉络作为“支架”，在形式上重复使用相同或相似的句式，使学生在文 本中走几个来回。这种律动感很强的反复可以增强学生的体验。例如在教学触 摸春天一课，教师抓住“真是一个奇迹！”这样创设语境的: 师：安静是个盲童，却能流畅地在花丛中穿梭。生：真是一个奇迹！=1师：安静不但能流畅地在花丛中穿梭，还会在月季花前停下来，慢慢地伸出双 手，极其准确地伸向一朵月季花生：真是一个奇迹！ 师：安静还悄然合拢了一只蝴蝶呢 生：真是一个奇迹!学生在不断引读中反复读这句话，每一次感悟加深了，安静那坚强的心灵

13、慢 慢地和学生们靠近了。%1 层层推进在长相思一课中，“故园”为全词之枢纽。它既是一种生活场景，更是 一种精神意象。于是我便引导学生联系自己的生活去想象故园里难忘的是什么, 紧接着让学生朗读古往今来的诗人词人写的那些关于故园的诗句，此时学生们 对“故园”的感受便逐渐丰满起来，到最后是“猛地一收”，话锋一转： 师：是啊，这就是美好的故园！可是现在，帐外却是？生：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成师：这里离家千里万里，只有生：风一更，雪一更。接着教师引导学生进一步想象：“你看到纳兰性德的神情了吗？ ”学生们的情感在这一波一折之中终于和纳兰性德的心相互碰撞起来，他们真真切切地在感悟和涵咏，并能真切地体悟

14、到词人“身在征途、心系故园” 怨哀愁。%1 渐行渐远，留有空白语境的创设，注意要留给学生一些思考的空间和时间，不能把整个课堂全 填充满了。“不可言传，只能意会”这是一种跨越思维和言语的“留白”，因 为语文是具有与诗一样含蓄的艺术。触摸春天一课中描写美好的春天这一 段语言优美，颇有文采，教师将这段文字分行来写，变成了一首诗歌，在舒缓 的音乐声中，教师引导学生声情并茂地朗诵起这段话来，美在何处？这无须再 详细解答了，他们用朗读抒发着自己的感受。以情激情，留有空白，才能增加 感悟的宽度。诵读就是这样，要把整个心灵灌注到对象中去，与对象相契合，相拥抱, 达到“神与物游”的境界。二读和写的融合点有些文本

15、的语言精练含蓄，言简意丰。我们可以根据这种情况进行小练笔 训练，在感悟语言过后，这是又一个升华了的体验，这样可以使学生的创造性 得到了充分的发挥，并增强感悟。3、文若己出个性化阅读的期待阅读是与文本的对话，这种对话建立在阅读主体的知识背景之上，学生往往 带着自我的色彩去体验文本中作者创造的人生世界。感悟语言的关键是让学生 从尊重文本，进而仰视文本，再从文本中跳出，实现文本解读的个性化。“得 意”而不“忘筌”，“得意”而不“忘言”。阅读教学就不仅仅是一种“告诉”， 而应当是读者（教师、学生）与文本以及作者之间进行反复地，深层次地“对 话”的过程，在“对话”的过程中，应注重体验与领悟、探究与发现。在教学太阳是大家的这一课例时，教师如果能紧紧抓住一个“！ ”，让学生反复 品读，反复思索，并联系上下文，说出感叹号在这