课题研究结题报告与课题研究（六）《用括线和“”表示的实际问题》教学反思合集

1、课题研究结题报告与课题研究（六）用括线和“”表示的实际问题教学反思合集课题研究结题报告部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎， 措词严谨，逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。三。撰写课题报 告应注意的几个问题1. 重点应放在介绍研究方法和研究结果方面，开题报告课题研究结题报告。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的，而这两者又有内在的联 系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查课题 报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没 有，是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题

2、需要继续解决 等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚， 使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。科研结题报告德育结题报告课题结题报告怎样写结题报告2. 理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力 的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依 靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料，尊重事 实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者 首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的 事实来说明问题，揭示普遍

3、规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来 帮助人们理解不熟悉的论点。3. 分析讨论要实事求是，不夸大，不缩小。在下结论时要注意前提和条件，不 要绝对化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。例：“小学生生活作文研究”报告我校是一所农村中心小学，是一所先进学校，1996年3月，我校以陶行知生 活教育理论为指导的小学生生活作文研究方案被列为苏州市教育科研“九五”立 项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我 们提出如下报告。一、课题提出的背景。(1) 生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知 是我国最伟大的教育家之一，生活教育理

4、论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教 育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身 是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。 作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做 人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对 陶行知教育思想的继承和发展。(2) 写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作 文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生 活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高 学生的生活

5、能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。(3) 生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的 写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质 特征在于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生 活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在 生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。二、研究的理论假设。生活作文的概念假设。所谓“生活作文”，指的是教师通 过研究和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提髙学生认 识生活、表达生活、思想、

6、情感的能力。生活作文研究的重点，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在 生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。三、研究的目标。生活作文研究的双向协调目标假设。生活作文研究树立了做 人与作文的协调统一的目标，所谓“双向”，即指向于做人的目标与指向于作文的目 标，做人目标与写作目标统一，对各年级段的学生提出了生活目标和写作目标，以 期达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服 务。要在研究中，总结出生活作文教学的基本规律，提高教师作文教学能力，以此提 高学生的写作水平和认识生活的能力，使学校

7、成为作文教学特色学校。四、研究的主要策略与原则。1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的 首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，真学陶，得真经，开 展生活教育理论指导下的生活作文研究实践，通过生活作文的研究实践丰富生活教 育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来 指导的生活作文实践是难以得真效的，肤浅的。2、着眼于人的整体和谐发展。教育的终极目标应当是人的发展，我们要从人的 发展的高度来开展生活作文研究。作文能力本身是生活教育内容的组成部分，是人类 生命形态的内容之一。我们着眼于人的整体发展，处好育德与育文的关系

8、，特别加 强了学校的德育工作，以德育促智育，以育人来育文，以作文来育人，来促进人的整 体和谐发展。3、追求共性与个课题研究（六）用括线和“ ”表示的实际问题教学反思用括线和“？ ”表示的实际问题教学反思语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体，课题研究（六用括线和“？ ”表示的实际问题教学反思。学好数学语言能够更好地帮 助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。如何培养学 生课堂上的数学语言呢？兴趣的培养是开头，那么，方法的指导则是关键。说话者能 准确、明了把自己的思维活动，通过数学语言显示给听众，不能模棱两可，含糊不 清，所以教给学生说话的方法在培养学生“说话”能

9、力中尤为重要。1. 教师做出说的示范。可塑性强是小学生的一大特点。我们知道，任何创造都离不开“原型启发” o学生口头表述能力的形成，也离不开“模仿一创造”的过程。因 此，我们教师课堂用语的精炼、严密，具有启发性。特别是有关数学概念的表述，数 学问题的阐述，就能潜移默化地影响学生，感染学生，给学生以“示范”,使学生仿 有“范例” o2. 训练学生学会听要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境，置身于语言环境之中，才能收 到良好的学习效果。所以，我们必须培养学生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的 讲话，要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解，养成听的 好习

10、惯。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、 语气变化等。在学生形成一定的口头表述能力时，进一步启发学生用自己的话进行表 述，教学反思课题研究(六用括线和“？ ”表示的实际问题教学反思。3. 对学生的说作出要求数学语言与其它语言不同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更 不能有“夸张”。所以我们要求学生把数学语言说的完整、准确、简洁和有条理。一 定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。(1) 完整性小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单 一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，训练时要求 学生先想后说，用完整的句子来表达。(2) 准确性数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用 词恰当，科学合理，不允许有一丝一毫的偏差。要求有条理、连贯地表达自己的思维 过程。(3) 条理性数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。概念的形成、公式的推导、法则的归 纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推 理，“有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其 所以然。(4) 落实训练模式，发展全体学生说的才能。一班学生，肯定有的学生口才好，有的学生缺乏口才，