运用道德目标引领学生成长

1、运用道德目标引领学生成长楚恩洪张辉道德的成长是一个渐进的过程，需要忖标的不断引领和激励。传统的学生道 徳目标笼统模糊，16年级都是一个目标；道徳成氏评价主体以及评价方式单 且有明显的随意性，学生总是被动地接受评价，也就是说，学生的道德成长 是被动的。这样的徳育不利于学生的道徳成长，因此我们围绕学生道徳成长目标 引领及评价机制进行了实践探究。一、建构道德目标我们对小学德育纲要、小学生日常行为规范等有关中小学德育文件进 行了研究，梳理出小学生道德成长h标，又对北京、昆山、上海等地关于学生道 徳评价方面的经验成果作了比较分析，根据小学生道徳成长的实际需要，从诚实 守信、礼貌待人、遵纪守法、团结合作、

2、爱护环境等五个方面，建构了分年级段 学生道德评价指标体系。这一评价指标体系遵循了儿童身心发展的规律和小学生 道徳成长的规律，循序渐进地建立不同年级段的道徳评价指标，降低了学生达成 道徳冃标的难度，每个学生只要经过努力都能达成冃标。如在礼貌待人的下一级 指标屮，对低年级的标准是“能使用一些礼貌用语，上学、放学时能与家长老师 打招呼。能主动向老师、同学问好。”对屮年级的标准是“初步掌握一些简单的 在家庭、学校、社会上待人接物的日常生活礼节，尊重他人，对人热情有礼貌， 会用礼貌用语，不讲粗话。”对高年级的标准是“初步掌握家庭、学校、社会上 接人待物的日常生活礼节，对人热情有礼貌，合理使用礼貌用语，说

3、话文明。尊 重他人人格，掌握一些与人交往的技巧。”学生清楚准确地了解道德评价指标， 自己的日常行为是否合乎标准，便能通过不断的自评和他评而自省，从而调整行 为，使之更接近标准。学生从被动地接受道徳教育，逐步转为自主地学习与建构, 积极主动地去达成道徳日标，长期坚持，学生道徳的成长就可能成为一种白觉和 自然。二、运用道德目标学生道德评价的忖的绝不只是甄別、评定，更重要的是引领和促进学生道德 的不断成长，因此，在实践屮，我们十分重视学生、家长、其他任课老师共同参 与的多元评价，特别关注过程评价，每学期对学生道德成长状况都要组织两三次 的过程性评价，多以一个或多个单项指标评价为主，根据实际情况确定某

4、阶段评 价的主要指标，强化在f1常的教育教学活动中对学生的表现给予及时的评价。在此基础上，我们针对“三好生”评选的弊端，以鼓励全体学生为出发点， 开设了 “成长奖”的评定。根据学生成长需要，我们从思想品徳、文化素质、身 心健康三个方而进行梳理，设立了 30个“成长奖”奖项。如“思想道徳成长奖” 设置了热爱劳动、关心集体、礼貌待人、乐于助人、勤俭节约、学法守法、尊老 爱幼、团结同学、诚信守纪、爱护公物、拾金不昧等11个单项奖。每个学生学 期初根据自身的特点选择一项申报，各班级以表格的形式公布上墙，以便提醒学 生天天对照自己确定的冃标，检点口己的行为，奋力向目标迈进。学生也可以根 据自身的特点另立

5、奖项申报，有的学生认为自己在爱护动物方面表现突出，就申 报“爱护动物奖”，有的学生认为口己在遵守交通规则方面做得比较好，就巾报 “遵守交规奖”。期末，对每位学生中报的“成长奖”进行评定，评定从£1评到 互评，再到综合评定，是一个完整的过程，也是学生道德提升的过程，学生对自 己某一方面的表现要有明确的表述，对他人的表现还要评判。只要£1身努力月取 得了进步，就给予奖励。“成长奖”的评定，通过具体fl标的引领，改变了过去 只有少数人获奖而喜气洋洋、多数人无奖而垂头丧气的状况，讣每一位学生都能 看到自己的长处，体味到了成功，增强了自信。三、践行道德目标“纸上得来终觉浅，绝知此事要

6、躬行。”人的成长是一个不断充实、逐步完 善的过程。道德fi标的达成，需要的是学生脚踏实地的践行，这就要求学校和老 师能够给每位学生更多的实践机会。1. 实践屮修行在实践中学会做人做事，在实践中修行自己的道德品行，是人成长的必经之 路。让学生自己动手，亲身经历过程，是我们促进学生成长的重要举措。我校除 举行艺体节、读书节、英语节、创新节z外，搭建更多的平台让学生参与实践活 动。(1) 人人都会“办报”。每学期每个学生至少岀2-3张手抄报一一成长 报o每期成长报的主题或出老师确立，或曲学生口己确立。从内容的安排，到 版面的设计都由学生自己做主，老师和家长只是参谋。每张报纸都凝聚着孩子们 的辛劳和智

7、慧，都是孩子们对口我的充分展示。学校认真组织评比，班级将各人 的报纸轮流在“雅志窗”屮展出，让每个孩子都有展示的机会。(2) 个个参与管理。常规管理中，学生既是被管理者，又是管理者。学校 确定常规管理评比内容，具体评比细则由师生共同讨论确定，并由少先队选举学 生代表逐日检查，按周公布，分月评比。检查员态度认真，还及时总结优劣，表 扬先进，指出不足，有力地推动了常规管理不断改进。为了争夺流动红旗，同学 们从写字、走路、做操、说话、扫地等小事做起，严格要求自我，良好的习惯逐 日养成。(3) 我也主持升旗。每周一的升旗仪式，我们让36年级的班级轮流主持, 从主持人、升旗手的推选、训练，到国旗下的讲话

8、，都由各班学生自行完成。轮 值的班级积极准备，努力把本班最优秀的一面展示给全校师生。侮次升旗仪式都 生动活泼，教育效果明显提高。(4) 我的格言警句。在学校文化建设过程中，我们在全体学生中征集“我 的格言警句”。每人编写一句，分类评选，选屮的给予奖励，并将获奖的格言警 句制作成宣传牌，挂在教室门前，插在校园的草坪中。学生的热情很高，有的在 课间一起讨论，有的征求老师意见，有的请家长帮忙，有的翻阅资料，有的上网 查找，一个个忙得热火朝天。在这个过程中，学生在学习做人、培养良好的道德 品质、养成良好的行为习惯等方面受到了口我教育。2. 行走中体验人的健康成长需要“读万卷书”，更要“行万里路”。由于

9、种种原因，h前的 学生人多被“软禁”在“安全”的校园里，我们要把多彩的口然和纷繁的lit界还 给学生。基于这样的理解，近年来，我校在“实践中成长”理念的指导下，开设 了“万里行”实践班，利用节假h,组织中高年级学生开展系列实践活动，让学 生走进社会，走进自然，体验生活，以此帮助学生了解社会、感受自然、锻炼身 心、磨练意志。(1) 挖掘资源活化主题我校坐落在美丽的洪泽湖畔，钟灵毓秀、古老神奇的洪泽湖蕴含着丰富的物 质和文化资源。我们对博大精深的大湖资源进行梳理和归纳，确定了“神奇的洪 泽湖” “美丽的洪泽湖” “富饶的洪泽湖”三大活动主题。学生作为活动的主体， 在选择具体的活动内容时，和家长一起

10、参与进來。学期初，我们向学生、家长分 发“万里行”活动内容征询意见书，征询的内容包括：“你最想了解有关洪泽 湖的哪方面内容？ ”“可以利用的资源有哪些？ ”“活动的可行性分析”等。再以 班级为单位展开交流讨论，选择比较可行的活动内容，填写“万里行”活动内 容征询意见书。最后在汇总梳理的基础上，结合实际、结合季节，确定一学期 的活动内容。女口： “神奇的洪泽湖”系列活动分为“悬湖的形成”“古堰的传说” "九牛二虎一只鸡'的传说” “水上交通网”“水利枢纽”等；“美丽的洪泽湖” 系列活动分为“我为人湖添绿（快乐植树）”“人地复苏（寻找春天）”“生机勃勃（感 受春天）”“丰收美景”

11、“大湖儿女（清明踏青祭扫）” “走近伟人”等；“富饶的洪 泽湖”系列活动分为“水产养殖”“农业生产”“丰富的物产” “美味佳肴” “湿地 保护”等。（2）策划活动快乐行走每次活动的具体策划出两三名老师负责，一方面搜集相关背景资料，考察行 走路线，联系有关单位，安排具体活动等等；另一方面，把搜集到的和关背景资 料制作成课件，连同资料分发给实践班的辅导员。活动前，学生也耍口主研究， 如査阅资料、调查走访、了解相关背景等，并在小组内交流。活动时，辅导员先 组织学生交流各小组的研究情况，让学生了解实践对象的历史变迁、文化背景、 环境气候、功用价值等相关内容。通过学生的白主研究和集体交流，激活了学生 的

12、生活经验，激起了学生探究的好奇心，激发了学生的参与热情。在行走的过程中，师生结伴同行，根据不同的主题、内容组织相关活动。一 是实践活动，如“快乐植树”“寻找春天”等，这类活动的冃的是积累生活经验， 享受生活乐趣。二是认知活动，如“悬湖的形成” “丰富的物产”等，这类活动 的目的是拓宽知识面，培养爱乡之情。三是探索研究活动，如“水上交通网”“湿 地保护”等，这类活动的冃的是引导学生在探索研究过程中增长知识，提高能力。由于行走活动主题鲜明、形式活泼，吸引了越来越多的同学参加，参加行走 实践活动，成了学生们最期盼、最快乐的事。从岀发到回归，从湖堤到农田，同 学们指指点点，笑逐颜开，犹如出笼的小鸟；从口然到社会，从历史到未來，同 学们高淡阔论，俨然博学的专家。有时，他们会缠着老师问这问那，或者为一个 小小的话题争论不休；有时，他们会凑到一朵不知名的小花前闻闻香气，或者为 给一个小虫子取名而苦思冥想；有时，他们拿出随身携带的小木子飞快地记录， 或者举起相机轻轻地按下快门每个人的脸上写满了喜悦与激动，内心激荡着 幸福与自豪。（3）回味体验共享成长为了放大活动效果，珍藏快乐，共享成长，我们在行走结束后还要引导学生 对一天的活动进行“回味体验”。以班级为单位，师生之间、生