2022年《小学英语课堂如何活化教材的探索与研究》结期报告五星实验小学.

1、学习必备欢迎下载小学英语课堂如何活化教材的探索与研究结期报告五星实验小学课题组一、课题提出的背景我校一直很注重“校本研究”，所立项的课题来自于学校本身，来自于教学第一线，来自于教与学的需求。通过调查分析发现：牛津小学英语教材以单元话题作为组织教学内容的主线，要求教师围绕话题选择语言材料和设计活动，这就使得教材与课堂难以操作与驾驭。我们感到在使用教材方面存在着很大的问题：如，教材的各部分没有进行有效地整合，教材内容和生活内容未能形成互补，与其他学科的联系不够，内容的安排上缺乏灵活性，加上教材本身存在一些缺点，它有时不能满足课堂的具体需要。对此，教师应尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的创造者。

2、因此，在英语课堂如何活化教材，是我们教学科研的当务之急。所以，我们把课题定为小学英语课堂如何活化教材的探索与研究二、 概念界定教材的“活化”就是指教师将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，根据学生的实际情况和课程要求，把创新精神与实践能力有机结合起来，对教材作出创造性的使用。在创造性使用教材的过程中，以“活”为主题，包括三方面的含义，即：教学方案的灵活化、教学情境活动化、语言运用的生活化。三、 研究目标（一）以学生的发展为基本点，使学生建立和形成良好的学习英语并学会活用知识的学习方式，激发学生学习英语的潜力与兴趣，培养学生可持续发展的语言能力。（二）探索出一套与教材相适应的备课、教学的新思路，

3、使教师在教材的创造使用过程中学会探究、思考，迅速提升全体英语教师的业务水平，加强专业能力。四、研究方法1、文献资料法从多学科、多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。2、个案研究法从 3a6b教材中选择典型的话题或情景设计课堂教学，活化教材，组织教师实践并总结提炼较好的课堂教学方式。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - -

4、- 第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载3、调查研究法：调查英语教学的现状和发展可能性，总结筛选具有代表意义的教学经验、方法，为建构“新基础”背景下课堂教学方式及开展实验研究提供经验原型和基础。五、我们的实践查阅文献资料，学习教育教学理论，召开研讨活动，分析教材使用不足行为产生的原因及其对课堂教学效率的影响。从而找出教材活化的方法与途径，形成实验假设，并通过实践操作形成对策验证。（主要采用文献法、研讨法、归纳法和行动研究法等。）我们的实践操作围绕“活化”进行：实践一：教材把握灵活化1、“想活”教材，树立为学生服务的教材观。2、“备活”教材，提倡备课内容和形

5、式的开放性及弹性化教学设计。3、“用活”教材，形成旨在充分发挥学生主体性的多样性学习方式。实践二：教学方式活动化教材的“活化”将主要通过活动化的课堂教学完成。在教学中，教师以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美有机的结合，教学在活动中得以完成，通过活动情境的设计，以“动”促说，以“动”促用，让学生在活动中学会英语，具备用英语进行交际的能力。实践三：语言运用生活化教材“活化”要求教材与学生的生活紧密联系，这将要求我们找准教材与生活的切入点，把英语当作一种活的真实的、可交际的语言来学，使学生的语言能力达到活用化。主要解决以下问题：1、如何运用教材中的情景演绎生活，活化教材文字为生活语言。2、如

6、何将生活中的情境融入教材，变生活为教材。实践四：建立了教材“活化”评价体系1根据教材特点，选择“单元”作为分析和设计的单位，对每个单元的教学活动设计及活动实施情况作自我评价、自我总结，以引发教师不断思考。2对每节课制定各项评价细则：1）教材与生活相结合体现2）教材前后联系及拓展情况3）教学内容是否激活学生的思维精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 7 页 - - - - - - - -

7、 -学习必备欢迎下载4）学生活用语言能力情况六、我们的收获收获一：构建形成了活化教材的主要策略一、做好课前预设，把握课堂动态生成传统教学中，教师备课的中心任务是认真钻研教材和精心设计教学过程，研究的重点是教材的重点是什么，难点在哪里，思考的重点也往往是导语、提问、板书、作业等一些细小环节的设计。事实上， 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程 。（叶澜语）课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因为教学的主体学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验

8、、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师在预案设计时要为学生的主动参与留出足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。如在教学句型“-what do you want? i want a ”时，我们用 powerpoint 选了一幅小女孩在生日派对时面对大蛋糕祈祷的图片，让学生边看边听教师说边猜小女孩在说什么。教学生运用“i want a ”的句型。果然学生对此感觉非常新鲜，纷纷说出自己想要的物品。这时，一学生说：“ i want a swimming.”显然， 他是想去游泳， 却不会运用。我们想学生已经学过许多动词词组，在这里加上“i

9、want to ”也很符合实际，在纠正完学生“ i want to go swimming.” 后， 即刻板书“ i want to ”， 并作动作请学生猜：“ what do i want to do?”学生很快就说出了“ i want to go fishing.” “i want to go climbing.” “i want to go skating.”等，迅速接受了新知识。这节课，学生比我们预料的多学了一种句型：“i want to ” 而且学得很带劲。二、倡导开放式课堂，激发学生积极思维。开放的课堂是联系学生的生活实际的，这样的课堂，学生有生活的经验作基础，因此有言有语、可言可

10、语；开放的课堂是符合学生的年龄特点的，这样的课堂，能激发学生的参与热情和交流欲望；开放的课堂又是与“温固”紧密相连的，它能让学生主动挖掘已有知识，在完成交流的过程中，主动运用已有知识进行输出。教师起的作用不是牵着学生一步一步往前走，而是引导学生回忆整理旧知，提出稍高于学生认知能力的问题，使学生自己产生了学习需求。开放的成效性就显而易见了。如：我们在教5b unit 8 at the weekends时， 在课的 opening 板块中：由 hobbies的英语歌曲引入的教学主题。通过开放性问精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共

11、7 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载题：do you have any hobbies? 激发学生的思维，让学生畅所欲言，说出自己的爱好，了解其他同学的爱好。继而我又以what do you usually do on saturdays and sundays? 的开放问题，促使学生主动搜索已有知识，展开又一个头脑风暴。在这个问题的思考过程中，学生主动搜索已有的知识和经验，把他们平日在周末所做的事回忆出来，达到了复习旧知的目的

12、。这样的导入，关注了课堂氛围的营造，关注了学生生活经验，关注了新旧知识的碰撞。开放的导入能在学生的已有水平之中，让学生主动发现新知。在回答what do you usually do at the weekends? 的问题时，一些能力较强的学生就提到了本节课的重点词汇: catch butterflies, watch cartoons。顺着学生的思维，在学生需要的前提下进行新单词的教学，就成功地把握了资源，也充分利用好了资源，生成了课的第二阶段。课堂上，教师做起的作用不是牵着学生一步一步往前走，而是引导学生回忆整理旧知，提出稍高于学生认知能力的问题，使学生自己产生了学习需求。开放的成效性就

13、显而易见了。三、创设交际情境，促进学生思维碰撞。“采取活动途径， 倡导体验参与”是英语课程标准的基本理念之一。英语新课程标准明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动。因此，教师要精心设计课堂教学活动，力求拉近教材与现实生活的距离，模拟真实的生活，让学生在课堂中动起来，让课堂活起来。在平时的教学中，我们积极为学生创设活动情景，让学生在宽松的环境中充分练习。如：在操练重点句型“do you have any hobbies? ” “yes ,i do.” “i like . ”时 , 设计了一

14、项调查，向在教室里的老师和同学调查, 学生在完成调查任务的同时，巩固了新知，把英语知识运用于生活中。在学习“subjects ”时, 让学生设计自己喜欢的课表, 有的学生一天设计了五节体育课. 有的学生一天设计了三节电课. 然后进行小记者采访： “what s your favourite subject?why? how many subjects are there on monday in your timetable?”因为说的是自己喜欢的科目, 还因为是自己设计的课表 , 学生觉得有话可说. 在教学 who s he /she? 时，在课件上放些名人的照片，让学生猜猜他/ 她是谁 ,

15、 学生热情很高，个个踊跃欲试，在猜的过程中练习的不亦乐乎，课堂气氛一下子调动了起来。在教水果等单词时 , 让学生用自己带的苹果 , 梨子等作猜谜游戏 , 并在适当的时候让学生尝一尝，激发了学生的生活体验，课上学的句子变得鲜活起来，成为了一种实实在在的东西，学生学习热情空前高涨。学生们乐于用英语向别人表达自己的切身感受。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页，共 7 页 - - - - - -

16、 - - -学习必备欢迎下载教师设计这样的教学活动，抓住了语言与活动之间的信息差，充分调动了学生的多种感官去具体感知语言，从而达到自然习得语言的目的，只有这种通过体验得到的语言知识才能长久保持，才能化作学生自己的语言能力。让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯，更促进了学生思维碰撞。四、精心设计板书，帮助学生理清思路恰当的板书不仅使本堂课的重点一目了然，有画龙点睛作用，而且能激发学生学习英语的兴趣，启发学生思维，提高学生学习的效率。为此

17、，我们应该尽量做到以下两点：第一，认真钻研教材，根据课文的特点、文章的容量和学生的实际来设计板书，安排教学程序。教师应清醒地熟悉到，课堂教学的创新不是片面地追求新奇别致的形式，而是立足现实，结合学生实际，注重实效，使内容与形式完美统一，手段与目的完美统一，从而达到课堂教学的最佳效果。第二，当前，课堂教学以培养学生能力为目的，教师的一切创新活动都从属于这一点。假如学生各方面的能力较强，那么有些课文完全可以交给学生来处理，让学生在认真阅读、理解课文的基础上，抓精髓，找中心，最后概括和归纳。还可以通过各种活动激发学生的学习和参与的热情，如开展板书设计比赛等。这样，学生理解了课文，学到了知识，培养和提

18、高了多种能力。五、设计弹性化作业，提升学生的思维品质。译林版牛津小学英语教材为学生们提供了许多歌曲、诗歌、及一些故事。教师除了布置读、背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。教师可以充分发挥各个学科的整合作用，通过设计“画画做做猜猜”的作业，把抽象的单词和形象的图片联系起来，激活学生的“乐趣”中枢，如在教学字母时，教师可以让学生说一说，每个字母像什么（如f 像雨伞， h 像椅子， o 像花环，），并将所说的物品画出来。 还可以让学生把经过夸张和变形后的字母拼成某种形状（如小动物），课堂上让小组里的其他同学猜这些字母。对于高年级同学，可以将口头表述

19、落实到笔头，请学生写一写，为英语写作做奠基。如：我们在教5b unit 8 at the weekends后， 设计了一个语段让学生填空： i _ from monday to friday. at the weekends, i often_. sometimes i _, sometimes i _. i like _.当然，我们鼓励学生不按照固定的格式书写，鼓励围绕话题自我发挥。因为尊重学生学习上的差异精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - -

20、 - - - - - - - - - - - 第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - -学习必备欢迎下载作为教学的策略之一，一是承认学生的发展上存在差异；二是承认学生发展的独特性。弹性化的作业设计可以使学生根据自己的能力去完成作业，有利于激发不同层次的学生充分挖掘自身的潜能。这对保护学生的自信心和创造的火花，培养学生的创新思维，开发其创新潜能至关重要的。收获二：教师得到专业发展我课题组目前共5 人，其中“区学科带头人”2 名，“区骨干教师”1 名。年轻教师 2 名。为了尽早打造一批科研型青年教师队伍，我们组成立“一对一”的“师徒结队”活动，以课题为动力，组织经常性的研究课活动，

21、两位新教师对本课题也十分关注，能积极参加各项课题活动。一年多来，在区范围内上研究课就达6 次，我们邀请教研室的专家、各小学的同行以及新基础的专家来我组听课，对我们的课堂和课题提出指导性的建议。在课题活动中我们积极探索，大胆实践，逐渐从“教材复制者”向“教材的创造者”转变，逐步形成了一支有理论底蕴的队伍，在组内基本形成了“人人搞科研，时时在研究”的良好氛围。不但提高了我校英语课堂效率，促进了我校学生语言能力的发展，而且在全区进行经验交流与成果逐步推广，实现了资源共享，另外我们积极撰写论文，有数篇论文在省级获奖或发表。收获三：学生成为学习的主人教材的活化，培养了学生学习的兴趣，丰富了学习体验，改变了学习方式，课堂上，他们自主地学，课后，他们自主地练，成了学习的主人。他们开始关注生活，变得善于学习。为了鼓励学生更主动的学，我们将一些优秀学生作品发表在班级墙报上，我们还编了电脑小报，在每年的“英语朗诵比赛”中，我校的小选手都能取得理想的成绩，在时代英语报的学生竞赛活动中，也活跃着我校学生的身影。七、我们的展望在过去的三年中 , 我们的教材“活化”研究取得了可喜