体育教学经验论文(罗孝彬)

1、快乐体育对九年级学生非智力因素开发的研究自贡市永安职业中学校 罗孝彬摘要: 运用资料调查法、实验法、观察法及数理统计法对快乐体育教学模式教学和传统课程教学模式进行比较研究，结果表明，快乐体育教学模式比传统教学模式更的利于培养和开发学生的非智力因素,有利于调动学生的积极性和主动性,提高教学效果，为体育教学中更好的促进学生主体性发展，提高教学质量和育人效果提供参考。关键词： 快乐体育，非智力因素，九年级学生，研究1 前言一直以来，我们的教学组织形式高度“程式化”几乎成了一个固定的模式，特别在普通学校的九年级学生中犹为突出。师生之间的教与学毫无激情，学生们喜欢在宽松、自由的氛围中，自主地选择活动内容

2、和活动方式，然而教师在实际教学中并没有给学生这样的机会。这使得学生们对体育课产生了误解，甚至不愿意上体育课。因此，我认为快乐体育是符合学生年龄及心理特点且势在必行的。人是感情的动物，而人的感情则是在一定的情境中产生的，教师如能将体育教学活动融入倒良好的教学情境中，不但能丰富学生的感性知识，而且能引起学生的情感共鸣，体验倒上体育课的乐趣。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志,比智慧和科学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格和意志的，这一点往往超出人们通常的认识。1”其实在当时爱因斯坦已经意识到了非智力因素对人发展的重要性。心理学家、教育家、社会学家、管理学家通过大量的事实研究，得出这样的一个

3、公式：20%的智商+80%的非智力因素=100%的成功，非智力发展因素对人的发展几乎起了决定性的作用2。从社会的发展来看，仅靠知识是难以在社会上立足的。美国的心理学家韦克斯勒也认为：人的一般智力不能简单地等同智慧能力之和，还应该包括非智力因素3。长期以来，许多孩子缺少了活泼开朗的性格，没有了欢乐的童年生活、缺乏想象和创新意识，孩子自身的潜力没有真正的被挖掘，这些都和学生的非智力因素缺乏有着密切的关系4。一般来说非智力因素是指除智慧能力因素以外的全部心理因素，它的结构包括：情感过程、意志过程、个性意志倾向性、气质和性格等等。非智力因素是后天培养起来的。它在学生学习中，起着动力、定向、引导、维持、

4、调节、强化等功能5。卢梭在他的教育名著爱弥儿中曾精辟地论述到：“假如你要培养儿童的智力，那你应当培养那智力所被控制的体力。6”所以如果我们不能真正理解体育与智力的密不可分，忽视学生的体育， 也就难以完成“身心全面发展”的重任。本课题通过基本的体育游戏对学生非智力因素的影响进行实验研究，把实验前和实验后对学生的影响情况进行对比分析，为以后在实施体育教学中注重智力因素的培养提供参考。2 研究对象与方法2.1 研究对象以所刚刚从半途接手任教的自贡市永安职业中学九级1班和2班的91名学生为研究的对象，两个班的学生身体基本情况相差不大。1班为实验组，2班为对照组。实验周期为9个月。被试对象年龄大的为16

5、岁，小的为14岁，大都为独生子女，个性较为独立，有一定的生活自立能力和自我控制能力。在体育课堂练习中都能根据老师的要求完成学习任务。2.2 研究方法2.2.1 资料调查法根据实验研究的目的，通过互联网检索相关资料，制定研究目标和方案。2.2.2 实验法实验方法:将1班采用“快乐体育教学模式”教学,2班采用“课程教学模式”教学,进行对比实验研究。通过两个班学生身体各方面素质、学习兴趣、技战术变化等进行评估,运用数理统计法定量分析、研究和总结评价教学效果。实验内容:对比两种教学模式实施结果对学生身体素质、学习兴趣、技战术变化等方面的差异性。教学指导思想:两个班按大纲规定的课程教学内容要求学生学习和

6、掌握基本知识、技术和技能外，注重对学生学习兴趣等方面的培养。教学方法:在教学实验中,教师对2班学生采用讲解示范法、练习法、纠正错误法进行常规的体育教学。对1班学生采用除上述方法外,再加上观察法、游戏法、比赛法、讨论法、激励法和暗示法等教学方法进行重点研究。教学评价: 教师必须要对学生的进步加以肯定，随时对学生的进步进行夸奖和鼓励,不断提高学生学习的积极性。做好正确的教学评价,让其对体育课不但感觉快乐、还有充满自信。2.2.3 观察法 通过观察了解学生运动后的情感、意志、个性能方面的发展情况，了解学生对运动活动的兴趣等情感体验，并对三个方面的情况进行记录。2.2.4 数理统计法运用体育统计方法对

7、情感、意志和个性方面的调查情况进行统计。3结果与分析 3.1 情感方面的变化表1 两组学生（期初）情感体验情况比较（是否喜欢上体育课）好较好 一般 差合计1班8 8 18 10442班10 6 23 947 两组学生（现在）情感体验情况比较（是否喜欢上体育课）好较好 一般 差合计1班20 13 7 4442班12 8 20 747表1的统计结果显示，实验后学生对运动的情感体验有了进一步的提高，学生在实验后运动兴趣比实验前表现出明显的差异。通过表3可以看出,通过快乐体育的实施后,两个班学生注情感方面的差异: 1班学生喜欢上体育课的的人数18.18%上升到45.45%、较喜欢的占18.18%上升到

8、29.55%、一般的占40.91%下降到15.91%、不喜欢的占22.73%下降到9.09%;而2班同学的情感体验有所转变，但是并不明显。可见兴趣才是最好的老师，快乐体育教学可以上学生的情感体验呈直线上升趋势，不需要教师十分费力的去强求。3.2注意力方面的变化表2 两组学生（期初）注意力情况比较好较好 一般 差合计1班78 16 13442班811 11 1747 两组学生（现在）注意力情况比较好较好 一般 差合计1班189 10 7442班89 13 1747 通过表2可以看出,通过相同学习阶段后两个班学生注意力的差异:1班学生注意力好的占全班人数从期初的15.91%上升到40.91%、较好

9、的占18.18%上升到20.45%、一般的占36.36%下降到22.73%、差的占29.55%下降到15.91%;而2班同学注意力居然没有发生任何变化。 因此在注意力方面，证实了一句话,兴趣才是最好的老师,通过快乐体育的实施,大大提高了同学们在上课的时候注意力，学习效率也随之上升。为将来的学习效果打下了良好的基础。 3.3身体素质方面的变化表3 两组学生（期初）身体素质情况比较好较好 一般 差合计1班1011 13 10442班1013 13 1147 两组学生（现在）身体素质情况比较好较好 一般 差合计1班1912 9 4442班1015 10 1247通过表3可以看出,通过相同学习期后两个

10、班学生身体素质变化与差异。两个班的学生在期初的时候体现出来的身体素质状况所占班级比例都差不多，但是通过几个月的快乐体育教学模式之后：1班学生身体素质好的占全班人数的22.72%上升到40.42%、较好的占27.27%、一般的占20.45%、差的从占22.72%降至9.1%;而2班学生身体素质状况并无什么大的变化。由此可以看出,让学生主动参与体育课，最直接的变化就是身体素质的好转。在短短的三个月时间里，学生在身体素质方面，很多学生有了很大提高。以前同学们听说要长跑，就觉得双腿发软，而现在对于他们来讲，这是一件很有意义的事情，它不但是挑战他们意志品质的一项重要指标，也是为他们在以后学习和生活道路上

11、做的良好铺垫的重要条件。4 结论4.1 情感上的体验兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，兴趣是认识和从事活动的巨大动力，在人的学习等活动中起着动力的作用。运动游戏教学内容的安排，使学生在趣味和娱乐中学习与锻炼，内心是愉快的。兴趣引起动机，使学生思想开阔，条理清楚。兴趣的扩展，使学生在学习和中表现出朝气蓬勃、乐观向上，对自己的充满信心。另外，在带有趣味与娱乐的教学中，直接影响学生的性格，气质和个性的发展，使人际关系得到改善，有助于学生树立正确、健康的审美观，相应发展现代人所应具有的文化素质7。4.2 意志品质得到发展运用鼓励法培养意志品质，做好一件事情，培养自信心是至关重要的。教

12、师在活动中能否培养学生的自信心，也是活动成功与否的关键。例如：在游戏“争先拉绳”中，教师就是为了帮助学生克服求稳怕输，不敢积极强绳的心理障碍，利用探索和练习法，组织学生互相观察，体验哪种起跑姿势最省力，好做有便于快跑起跑，当学生在活动中掌握了动作要点，同时有取得游戏胜利后，同时又对学生的意志品质得到了发展，培养了学生积极合格和勇敢的精神8。4.3 促进学生个性发展学校工作规程中明确指出：“应充分尊重学生选择游戏的意愿”，“为学生提供充分活动的机会”而快乐体育充分体现了规程的这一基本思想。前苏联儿童心理学家列昂节夫指出：“儿童期是个性最初开始实际形成的时期，而儿童期是个性自发形成的时期”。在儿童

13、期中的幼儿已初步有辨别自己行为的能力，产生了一些自我态度、自我控制、自我评价等个性品质，在欢乐运动中，他们会主动地完成任务和计划，他们变的活泼，有更大的能量，等自己做出判断，并且提出很多问题，好奇、好问，愿意解决问题9。因此在活动中教师和学生共同参与，评价的该活动所要求发展的运动能力，让学生成为运动的主体，自我发展的主体。个性的发展需要良好、和谐的环境，而快乐体育恰恰是这二者完美的结合，教师有目的有计划地创设环境让学生在运动中发现问题，要让学生主动参加评价活动，学会评价方法，培养自我评价意识和能力，认识自我，从而激发和增强自我发展的愿望和动机，成为学生认识自我、发展自我的自我教育活动，使学生由

14、单纯的评价对象变为自我评价的主体，使儿童在自由、轻松、愉快的气氛中去运动、去探索、去创造，从而促进学生的个性品质。总之，教师在游戏中随时抓住教育的契机，给予针对性的指导，使计划的运动活动和随机教育巧妙的结合，更好的地促进学生的个性发展。5 结束语快乐体育所设计的内容是学生日常生活中最熟悉的活动，将教育任务、内容、方法与手法形成相互联系、影响渗透的统一整体，从而有益于激发每个学生的个性潜力特长，通过快乐体育，学生不仅锻炼了体魄，增强了体质，而且在情感、意志、个性等非智力因素方面有着不同程度的发展。本课题通过近半年的研究，虽然取得了一定的成效，但在实施的过程中，由于时间较短，仅限于实验前后的对比，

15、缺乏平行班的对照，同时学生的能力是在不断的发展，这样，研究统计数据可能存在偏差，所以，在今后的工作中有待进一步改进。儿童的天性决定了他们是运动中的天然构创者，他们自发的、随意的产生各种活动，给学生身心发展所带来的客观结果，具有极大的偶然性和盲目性，快乐体育培养学生的非智力因素将是一个有意识的培养过程，通过不断地对学生施加影响来进一步促进学生发展，使他们在各方面得到全面发展。参考文献1 孙永清 马仁真. 学生情商与非智力因素培养训练实用全书M.北京：人民中国出版社, 1998.01.01 P63-1282张立. 学前教育教师参考用书.上海：上海教育出版社2002：391773陈帼眉. 学前心理学M.北京：人民教育出版社,2003：23-113.4朱家雄. 学前