基于中学生核心素养下文言文教学方法之探究

1、    基于中学生核心素养下文言文教学方法之探究    莫丽宁学生有三怕：一怕鲁迅文，二怕文言文，三怕写作文。学生在学习文言文时，大多觉得枯燥、乏味、无聊、用处不大。而且，文言文离我们的生活较远，学生普遍认为，除了考试那点分，其余用途寥寥。平时不会用来写作，更不会用来交流。文言文的学习花费很多的时间、精力，但是收效甚微。所以，有些学生直接放弃学习，考试靠蒙。那么，文言文教学到底出路何在？课本选择的文言文篇目都是古文的精华，但是，使用的文言文离我们的现实生活较远，文言文的教学是否只偏重于教授文言字词的意思？但是，学生如果连意思的看不懂，何来的鉴赏？本文通过

2、一些实例来探讨一下文言文教学的有效方法。1 文言文的教学，首先应该找到一个最佳的教学切入点，激发学生的阅读兴趣文言文的课堂不能仅仅是一句一句串起来翻译，一段段地概括内容。因为这样的教学思路容易引起学生的倦怠感。以读带译，重点点拨，能够更好地带动学生阅读文言文的热情。比如，在过秦论的教学中，结合题目的意思，“过”，过失，题目意思为“指出秦的过失”，随之提出一个问题：“秦有什么过失呢？文中哪句话直接指出？”学生会找到“仁义不施而攻守之势异也”。紧接着就从“攻势”和“守势”两个方面展开课堂的教学，并在分析的过程中解决一些重点字词。因此，带着明确的问题去阅读，学生的阅读兴趣会有所提高。2 其次，设置贴

3、近学生实际的问题以问题为导向，让学生带着问题去阅读，并且解决在阅读过程中遇到的问题。比如，在子路、曾皙、冉有、公子华侍坐的教学中，让学生结合注释，理解文意层面的意思后，可以提出这样的问题：“孔子不喜欢和最喜欢的学生是谁？”这样的问题学生是比较有兴趣的，因此，激发了学生的阅读热情。学生思考回答的过程中，必然会在文本里找到依据。如，最不喜欢的学生是子路，从“哂之”得知，进而就可以掌握“哂”的意思了。通过这样的问题探究，可以让文本里的人物形象更加立体地呈现出来，比如子路的快言快语、率真鲁莽等。在回答“最喜欢的学生”时，学生可能会答到“曾皙”。紧接着追问“为何”，学生从文中找到文本相关的语句，从而把握

4、赏析重点句子了。提出第二个问题，“你比较喜欢谁？”这样的两个问题很主观，贴近学生的实际，这样的问题学生会乐意会思考并回答，因此可以激发学生的兴趣。学生阅读后回答问题时紧扣着文本，教师可以从文本中找出重点字词进行点拨，从而让学生达到掌握重点字词句和理解文本内容的目的。3 课堂上应采用多元化的学习方式单一的讲授模式已经不适合当下的教学。流行的文言文“串讲”的教学方法已经不够用。首先先翻译文章，然后概括段意，最后分析主旨情感。其中，翻译占了绝大部分的时间。学生手中基本都有翻译书，一布置翻译，就拿出翻译书念，基本没有自己的思考。为了促使学生阅读翻译，可以采用合作交流的方式。比如，同桌之间的合作交流。同

5、桌两人中，一人译，一人帮忙指出翻译中存在的问题。通过合作交流，让学生动起来。或者，可以采取表演的形式。比如，在荆轲刺秦王的教学中，“廷刺秦王”是文中的高潮，也是重点。学生通过表演动作、对话，来深入体会当中的人物形象特点以及形势的危急。4 将课堂学习的内容与练习有效联系起来课堂的学习没有跟考试很好的联系起来。学生认为学习书本的课文没用，考试又不考书本的翻译，导致他们失去了对课文学习的兴趣。比如，在项羽之死的教学中，我将需重点掌握的虚词定为“乃”字。首先，在课文中“乃”字出现的频率较高。如“项王乃大惊”，“项王乃悲歌慷慨”，“项王乃上马骑”，“汉军乃觉之”，在此，将“乃”字的意思做一个总结：于是，

6、就；才；反而，竟然；是。總结的时候，还举出以前学过的课文中的例子。“乃不知有汉，无论魏晋”，“乃华山之阳名之也”。这样，让学生懂得迁移，总结规律。之后，再布置一道课后练习，2017年浙江的高考题：“人有一方之良，一言之善，必重金不远数百里而师之，以必得乃止”，“殚其财，竭其力，卒不效，且死，乃交责之曰，是医之误，而用巫之晚也。”这两句话中都有“乃”字，意思却不相同。这就检测学生对该字的掌握，也让学生知道学课文能致用。5 教授学生文言文翻译的方法学生总认为，这句话的意思我懂了就可以了。但是一到翻译的时候，往往失分较多。学生总习惯把大意翻译出来而已，缺少“字字落实”的意识，导致失分。除了课上的学习，课后的学习也不可少。督促学生积累是途径之一。让学生每人准备一本积累本，把平时要求重点翻译的字词句记在本子上。其实，想要提高阅文言文教学的有效性，激发学生兴趣