教师教学提问行为研究-最新教育文档

1、教师教学提问行为研究课堂教学中的提问是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学行为方式。日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是教学的生命。美国教学法专家斯特林•G. 卡尔汉认为，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。 教 师教学的提问行为具有增进师生交流、集中学生注意、激发学生兴趣、启迪学生思维、检查 学习结果、活跃教学气氛、 获取教学反馈信息等多种教学功能。 好的提问是教师高效率教学 行为的一个重要特征。一、设问追求精练古语道：学起于思，思源于疑。人类的许多创造思维活动往往是从质疑开始的。因此， 在教学过程中，教师的重要任务之一，就是

2、巧设疑问。善于设问的教师提出的问题，往往都 是在课前经过精心设计、合理规划而产生的。目的明确，重点突出为了避免教学思路混乱， 教师课堂教学所提出的问题， 都应该紧扣教学目标，服 从教学需要。教学中需要提问，就要精心设计提出的问题，以确保其提问行为 的效果；教学中不需要提问，则尽量少进行提问， 以避免提问过多而增加了学生思维的负担 ，且扰乱了学生的注意焦点。因此，教师教学设问要符合教学目标，每一问题，都精心设计 ，或引起注意，或突出重点，或激发思考，努力做到必有所为。 教师教学设问要紧紧围绕教 材重点，突破难点，问到关键之处，努力做到“少而精”。教师教学设问要注意组织合理的 问题结构，使问题之间

3、前后联系，要避免前后不连贯的孤立问题或内容支离破碎的机械问题。2. 难易适度，挑战成功课堂提问的意图， 是让学生在分析理解教材的过程中思考问题。如果教师提出的问题太 易，就会引不起学生的兴趣，学生会产生轻视及厌倦心理而不愿意思考；如果教师提出的问 题太难，又会引起学生的挫折及回避心理，学生也不愿意思考。只有难易适度而且真正具有 一定挑战性的问题，学生才会信心百倍地去努力思考以获得成功。因此，教师教学设问要在紧 扣教材内容的同时，考虑学生即时的心理状态， 使问题适合学生的心理发展需要；教师教学设问 要逻辑清晰，表述明确，难度适宜，考虑学生的理解力和接受程度， 使问题适合学生现有的 学 习基础；教

4、师教学设问要具有一定的挑战性， 在考虑学生学习的“最近发展区”的同时，使 学生获得可持续发展。3. 问题新颖，兼顾多类在教学中，学生学习的知识类型多种多样，如事实、现象、过程、原理、概念和法则等；学生学习的思维方式也有不同的形式和水平。这就要求教师所提出的问题不能千篇一律，应包括多种新颖的问题， 以激发学生学习的动机和兴趣 ，满足学生的学习需要。教师教学设问要重视问题顺序，认知记忆性问题为先，推理性问题稍后，创造性及评价性问题殿后，通过由浅入深、由易到难的多个问题，逐步地引导学生去思考和探索的知识；教师教学设问要注意变换角度，问题要新颖独特，富有创造性，力避直来直去的问题、答案过于简单的问题和

5、枯燥乏味的问题。二、发问讲求技巧新发问是教师实施课堂教学提问行为的重要环节。 好的教学是与教师有效的发问联系 在一起的。教师发问讲求技巧，才能激发学生学习的积极性 ，提高教学效果。找准发问时机在整个教学过程中， 教师随时都可以发问， 但抓住最佳时机发问，才能收到好的效 果。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，才是 对学 生进行“启”和“发”的好时候， 这就是发问的最佳时机。 此时学生注意集中，情绪愉快， 兴趣浓厚，思维活跃，这时发问，能收到“举一反三”之效。最佳发问时机要求教师能敏锐地捕捉学生心理的变化，准确地把握教学内容的结 构关系，也要求教师要巧妙引发系

6、列问题， 精心创设问题情境。 首先要从学生心理反映上找 准时机： 1) 学生的思维停留在肤浅的表面时； 2）学生的认知达到矛盾的焦点时； 3）学生的 注 意开始变得分散时； 4) 学生的情绪陷于极度的兴奋时； 5）学生的兴趣产生强烈的需求时 。其次要从教学内容角度找准时机： 1）教学到达内容的关键处时；2）教学到达内容的疑难处 时；3）教学到达内容的接口处时； 4）教学到达内容的转折处时； 5）教学到达内容的创新 处时。2. 针对发问对象学生是学习的主体， 是教师发问的对象。 发问要因对象的不同而异，效果才好。教师教学 发问既要面向全体学生，引起全体学生对问题的注意， 又要照顾个别差异， 进行

7、有区别的发 问，使每个学生都能在解答的过程中显示才能， 体验成功，获得发展。为此，教 师教学发问要注意三点： 1) 发问对象的选择应具有普遍性，为全体 学生提供平等的参与回答问题的机会，应要求全体学生都认真思考， 做好回答的准备。 2) 发问对象的选择应具有特殊性，针对学生的 年龄特点、兴趣爱好、学习程度、知识 基础、能力水平、认知风格等的不同， 用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。 3) 发问对象的选择应具有目的性，以满足教学需要和学生学习的需要。如推动教学高潮时，发 问的对象应选择思维活跃敏捷、 成绩出类拔萃、 行为积极主动的优秀学生或学生干部，他们 常会创造性地回答教师的发问；创设

8、教学集体氛围时，发问的对象应选择成绩层次不同的三 个或三个以上为一组的学生，让后进生做主要回答、中等生做补充回答、优秀生做修正或评 价回答；维持课堂纪律时，发问的对象应选择那些控制能力差、喜欢做小动作、学习主动性 较弱、坐在教室后边或两边的学生，教师的发问可干预这部分学生的问题行为。3. 注意发问姿态教师在进行课堂发问行为时，发问姿态起着传递发问信息、集中学生注意、提高学生兴趣、营造教学气氛等重要作用 ，它不仅影响教学效果， 也影响到学生对教师威信的认同程度。 因此，教师进行教学发问行 为时，必须注意发问姿态。首先，教师要注意发问心态。 如果教师发问时心态良好 ( 如乐观 、慈善、平静、友好、

9、热情等 ) ，学生就能从教师期待的良好态度中得到鼓励和支持，以踊 跃的思考、必胜的信心去解决问题；如果教师发问时心态不佳 ( 如厌烦、沮丧、冷淡、敷衍 、恼怒等 ) ，学生就会产生惧怕、回避、抵触的心理，阻碍问题的解决。其次，教师要注意 发问体态。教师的面部表情、身体姿势、语音语调、以及师生间的人际距离都能对师生对话 产生很大的影响。例如，教师发问时对着学生微笑， 就会给学生以亲切感， 让学生无拘无 束地开启心扉，进行师生间 的信息交流。三、候答重视时效课堂上，教师提出问题后必须要有一定的停顿时间，以等待学生做好接受问题和回答问题的思想准备，这样学生回答问题的质量才会有所提高， 学生思考问题的

10、良好品质才会逐渐养成，教师教学提问的效果才会越变越佳。从教师发问 ，指名回答，直到学生开口说话这段时间，被称为候答。掌握候答的两个时段研究表明，在课堂教学提问的过程中， 教师应该有两个最重要的候答时段，即“第 一候答时段”与“第二候答时段”。 “第一候答时段”是指教师提出一个问题后，要等待足够的 时间，不能马上重复问题或指定学生来回答问题。“第二候答时段”是指学生回答之后， 教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或提出另一个问题。上述“第一候答时段”为学生回答问题提供了思考及准备时间，“第二候答时段”为学生回答问题提供了继续 思考、修改补充的时间。不论是“第一候答时段”还是“第二候答时

11、段”，候答的时间都不易过短，长度为34 秒钟效果较好。2. 候答的时间长短要恰当教师教学候答时间的长短应针对教学实际情况特别是学生的反应情况而定，并不是所有的提问都需要候答时间。如果教师向学生提出一个问题，学生表现出茫然、不知所措、一无所知的表情，这时如果有较长的候答时间，就会引起学生的恐惧、惊慌、议论、不安等，会使问题的解决更加困难。在这种情况下，教师候答的时间要非常短，越短越好。只有学生表现出在真正思考问题时，教师才需要给出较长的候答时间。同样，对于低水平的简单问题，候答的时间要短一些；对高水平的复杂问题，候答的时间要长一些。3. 注意安排候答观察活动在教师教学提问行为实施过程中，教师要注

12、意安排自己在候答过程中的观察活动。教师可以环顾全班，观察学生对提问的反应，尤其是非言语的身体动作或情绪反应：观察学生的积极性，谁愿意参与提问活动，谁对参与活动不感兴趣；观察课堂教学纪律情况， 用眼光暗 示分心或做小动作的学生注意思考问题；观察学生的准备情况，是否大部分学生都已准备好 了回答。当然，在观察过程中，教师发现一些学生没有注意所问的问题时，最好不再重 述一遍问题，因为这样容易养成学生听讲不认真，期待再说一 遍的 不良习惯； 发现一些学生有不良行为时， 教师也不要大声地用语言制止，以免学生分心。四、理答强调深化理答，是指教师对学生给出的答案做答后的处理。 通过理答活动，学生可以从教师那里

13、获 取评价自己学习状况的反馈信息，不断反省自己，改造自己，使自己后继的学习更加富有成 效。方式多样教师可以用不同的理答方式来处理学生的回答。 我国教学设计专家皮连生提出的方式 主要有：教师重复学生的答案；以不同的词句重复学生的答案；根据学生回答中的不足，追 问其中要点；纠正错误的回答，给出正确的回答；对学生的回答进行评价；依据学生的答案 ，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；就学生的答案加入新的材料或见解，扩大 学习成果或展开新的问题； 检查其他学生是否理解某学生的答案或反应。 不同的理答方式， 会使学生对问题的认识更加清晰、明确、完整。2. 启发诱导杜威曾指出， 学生如果不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到东西， 即使他能背出一些正确的答案，也还是学不到东西。因此，教师提出问题后，面对学生答错、答不出问题、 答案偏离主题及不够完整准确等情况， 不应马上给出 一个正确的答案，而是应该运用一些方法如审明问题、转换角度、提示结构、指出重点、分 析判断、类比归纳、降低难度、补充修正、同伴助答、热情鼓励等来启发诱导学生自己悟出 正确答案。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”启发 诱导学生自己