青岛版小学六年级科学下册《铁生锈》课堂教学设计2

1、青岛版学校六年级科学下册铁生锈课堂教学设计7. 铁生锈【教学内容】 六年级上册其次单元第7 课【教学目标】1. 能认真观看生锈的物体，初步感知铁生锈这一现象，知道铁锈是不同于铁的新物质；2. 能依据问题进行假设，能设计试验争论铁生锈与环境的关系，探究出铁生锈的条件，知道铁生锈的缘由，熟悉铁生锈对人们生活的影响；明白防止铁生锈的方法；3. 能坚持记录铁生锈的过程情形，会分析、整理自己记录的数据；【教学重点难点 】重点:探究在什么情形下铁制品简单生锈；难点:设计有掌握变量地探究性试验，并能坚持观看、记录；【教具、学具】同学预备：瓶子、油、醋、盐、铁制品（生锈的和没有生锈的）、小苏打、筷子等老师预备

2、：生锈较严峻的铁制品、有关课件、视频、放大镜、磁铁；【课时】：二课时【教学过程】第一课时一、创设情境，提出问题1老师检查同学带来的含有金属铁的物体，让同学先拿诞生锈的物体放在桌子上面；2老师出示自己预备的生锈较严峻的铁制品；以小组为单位发给同学；同学初步观看这些生锈的铁制品；依据同学初步观看师生共同带来的生锈的物体；师生小结：这些物品都有一个共同点：都生了锈，我们说铁生锈了；老师出示课件： 7、铁生锈3. 提出问题：你仍在什么地方见到过哪些物体生锈了？同学依据自己的生活体会自由回答；老师依据同学的回答，有重点地进行板书；如比：公路上铁栏杆会生锈、厨房里的菜刀会生锈、自来水管道会生锈、教室里的扒

3、叉生锈等；4. 老师出示课件：一个生锈的推拉门、铁链、锈迹斑斑的铁制品等；生活中，我们常常会发觉一些铁制品生锈；5同学提出问题：铁为什么生锈？或铁生锈是怎么回事？6. 老师：今日这节课我们来争论这个问题；【设计意图： 通过检查同学课前预备情形，培育同学良好的学习习惯，督促同学在以后的学习中要提前做好课前的预备；同时，老师预备了一些典型的生锈的铁制品以小组为单位发给同学，一方面补偿了同学材料的不足，另一方面为同学能观看清晰“铁锈“奠定基础；再者，同学发觉有这么多的生锈的铁制品（创设了情境），也会产生奇怪心并产生疑问，铁生锈是怎么回事？我要探究；】二、小组学习，自主探究1观看“铁锈”的特点；老师：

4、为了探究铁为什么会生锈，我们先来明白有关“铁锈”的特点等知识；同学拿出桌子上的生锈的物品进一步观看，并和没有生锈的铁制品进行比较，有什么不同？老师提出观看要求：（1）老师强调：把这些生锈的铁制品放在托盘里；观看时仍要留意卫生；观看完，请把产生的垃圾倒进垃圾袋里；（2）依据观看物体的方法（主要看颜色、光泽、硬度等）进行观看；（老师可预备放大镜及磁铁，以备同学使用）；（3）看有什么发觉？做好记录；没有生锈的物品生锈的物品颜 色光泽硬度是否易脱落同学分成 4 人一组进行观看，老师巡察、指导；同学进行汇报、沟通；小结：铁制品生锈的部分叫铁锈；它是暗红色疏松的物质，简单剥落，它是一种不同于铁的新的物质；

5、【设计意图： 同学在观看的基础上熟悉铁生锈这种现象，通过观看并结合已有的学问体会沟通铁锈特点，知道铁锈是不同于铁的新物质，并在沟通的基础上产生新的问题 -铁生锈的缘由；】老师：今日我们以铁钉为例，争论铁钉生锈可能与什么因素有关；铁钉为什么会生锈呢？大家大胆推测一下；2. 推测：铁钉生锈的缘由提出问题：铁钉生锈与哪些因素有关系？同学依据自己的生活体会进行猜想；三、汇报沟通，评判质疑1同学依据生活体会进行猜想，在同学汇报沟通中老师挑选有共性的猜想板书，让同学进行预设及探究；预设 1、铁钉生锈可能与水有关系；同学沟通日常生活中的发觉，如天气潮湿时，看到铁制品生锈了，自来水管生锈了，被雨水淋过的健身器

6、等生锈了，淋雨后的自行车圈生锈了；老师及 时跟进指导判定；争论：这些铁的物体遇到水后简单生锈；这说明，铁制品生锈与水有什么关系？预设 2、铁钉生锈可能与空气有关系；同学发觉：一些铁制品放在空气中，如铁门、铁制的围栏等简单生锈；争论：铁制品生锈与空气有什么关系？预设 3、铁钉生锈可能与接触腐蚀性的东西有关系；同学发觉：厨房里的刀具等简单生锈，滴过饮料的铁制品简单生锈；在老师的课件中看到大海边的铁栏杆等简单生锈；争论：接触到油、盐、醋、饮料等物体铁是否生锈？【设计意图 ：科学探究需要猜想，需要预设，让同学依据自己的生活体会进行预设是科学争论的重要方法；要想处理好本环节就要让同学充分挖掘生活体会，让

7、同学回忆生活中在哪些地方见到过铁生锈的现象，只有预设胜利才能顺当争论出铁生锈的缘由；比如要想让同学预设铁生锈可能与接触酸、碱、盐等，可以提示同学厨房里的一些铁制品常常也会生锈，使同学自然而然地想到铁生锈的缘由；】2. 设计方案：老师谈话：铁钉生锈与空气、水分等有什么关系？需要我们亲自通过试验验证；同学争论试验方案，并进行沟通；老师听取小组汇报，引导同学合理设计试验方案，特殊对有争议的方案进行完善；【设计意图： 科学课在同学进行科学探究时，要留意培育同学在动手之前，要先动脑的良好习惯；本次观看试验活动，需要同学依据自己设计的方 案，在课后进行长时间的观看、记录；所以，同学在试验前，先让同学设计出

8、自己的试验方案是特别重要的；这样，既培育了同学的合作意识，又有利于试验的顺当进行，同时表达了科学课堂的开放性；】重点强调对比试验的相同条件和不同条件；老师出示温馨提示：（1）设计试验时，第一确定要争论的是什么问题；（2）试验中，可以采纳相同的杯子或瓶子、相同的具有光泽的钉子，不同的是杯子或瓶子里的物质，可以挑选空气、水、醋、油、盐水等，把钉子放入其中；（3）观看钉子的生锈情形，并做好观看记录；（4）水的挑选：建议挑选煮沸后冷却的水，由于煮沸水的过程中将溶在水中的少量氧气几乎全部除掉了；3小结：我们设计的方案都很好，这只是我们的猜想，这个猜想是否正确仍需要通过试验来验证；课下，请同学们认真做好对

9、比试验，认真观看记录；老师出示课件：探究铁生锈的缘由争论的问题：我们的假设：试验方法：观看到的现象：试验结果：【设计意图： 要想弄清铁生锈的缘由，做好对比试验是关键；而同学能正确找出相同条件和不同条件又是试验胜利的关键，这时，老师的温馨提示显得也很重要；特殊是让同学做铁生锈与水的关系时，怎样去掉水中的氧气对六年级同学来说，难度有点大，所以，老师直接提示同学用煮沸后的水（没有空 气），凸显了老师的主导位置；】4. 老师：假如你对自己设计的试验方案仍不太中意，老师这里也有一些方案，假如需要可以拿去作为参考；参考方案如下：挑选相同光泽的铁钉、相同的杯子做试验；一号杯子时加满冷却后的沸水，放入铁钉，用

10、盖子盖严密封好；二号杯子加入少量自来水，使铁钉的一部分浸入水中，另一部分暴露在空气中；三号杯子中放入干燥剂，放入铁钉，用盖子盖严密封好；其他几号杯子里分别放入醋、油、盐水、苏打水等，分别把铁钉放入杯子里；【设计意图 ：这个试验要求同学回家后完成，班级中总有一些学习有困难的同学，这时老师必要的提示对他们来说很重要；在老师的帮助下，他们同样也会体验到胜利的乐趣，这样也会增加他们学习科学的爱好；】四、总结概括，抽象提升1谈话：通过这节课的学习，你对铁生锈了有了哪些方面的懂得？同学依据所学学问自由回答；2老师总结概括：通过本节课的认真观看，我们明白了有关铁锈的学问，知道铁锈颜色一般是土黄色的，是一种不

11、同于铁的新物质，比较松软，外皮简单脱落；并依据生活体会猜想到：铁锈的产生可能与空气、水分等有肯定的关系；同时我们仍设计了对比试验预备争论铁为什么会生锈；3. 同学自我或小组对本节课进行多层面的评判；【设计意图 ：老师准时对本节课所学学问进行系统的梳理，有利于同学对学问的懂得和巩固；】五、拓展延长：课下请同学们依据自己设计的试验方案，探究一下，铁生锈与哪些因素有关系，做好观看记录，下周同一节课我们进行沟通；【设计意图： 科学课堂不能始于课堂而止于课堂，应引导同学从课内延长到课外；所以，本环节让同学带着问题，带着思索离开课堂，连续探究并做好观看；既让同学获得科学的学问，又培育了同学善于进行中长期观

12、看的良好的学习品质，也为下节课的探究奠定了基础；】其次课时一、汇报沟通、评判质疑1老师谈话：上周我们初步明白了铁生锈的一些学问，课下同学们依据设计的对比试验，探究了铁生锈与环境的关系；现在我们以小组为单位，沟通一下你们的观看结果；2同学汇报沟通同学把观看记录单放在展台上进行展现，并分析自己的数据；老师依据同学的汇报准时进行评判，对有疑问的地方要特殊留意加以指导；【设计意图： 同学依据不同的预设情形回家进行观看争论，但实际操作过程中，往往也会生成很多新的资源；所以在本环节，老师要依据不同的情形组织好同学进行沟通、倾听、质疑、评判，订正，以便概括出正确的结论；】附：（同学也可以挑选自己喜爱的方式记

13、录）铁钉生锈试验观看记录表1环境水中一半水一半空气空气中第一天第 二 天 第 三 天 第 四 天 第 五 天 第 六 天 第 七 天 我的发觉铁钉生锈试验观看记录表2环境水中醋中盐中植物油中小苏打其他第一天其次天第三天第四天第五天第六天第七天我的发觉二、总结概括，抽象提升 1谈话：通过这一周的探究学习，你发觉了铁生锈与哪些因素有关系？ 同学回答； 2师生总结概括：通过试验观看和探究，我们发觉：铁生锈与空气、水分等因素有关系；物体在有水、有空气或接触酸、碱、盐的环境中简单生锈；板书：水分、空气、接触酸、碱、盐【设计意图： 同学通过试验观看和探究，发觉了铁生锈的缘由，老师准时组织同学进行总结，巩固

14、了所学的学问，得到了提升；】三、小组学习，自主研讨1. 提问：铁生锈与我们生活有什么关系？同学争论，依据本课所学学问及生活体会沟通；2. 老师播放课件：铁锈与人类生活的关系；使同学熟悉到世界上每年有四分之一的钢铁因生锈而铺张，从而引起同学的重视；老师小结：铁锈是一种不同于铁的物质，铁锈又松又软，简单吸取水分，会使铁烂的更快，造成经济缺失；3. 提出探究的问题：怎样防止铁生锈呢？同学结合已有的学问体会，争论、沟通；老师播放相关视频，丰富同学的熟悉，并准时进行有针对性的讲解，同时重点提示日常生活中，人们实行了哪些方法来防止铁生锈的；4. 师生总结：生产、生活中的防锈方法很多，常见的有擦掉水分保持铁

15、制品的表面干燥、洁净，喷漆、涂沥青、加掩盖膜、电镀，转变铁制品的内部结构，制成不锈钢等方法是我们常用的方法（如轴承涂油、脸盆加瓷、车圈镀 铬、铅笔盒涂油漆等）；【设计意图： 生活中的防锈方法，也可以让同学以小组为单位进行研讨；同学依据铁生锈的缘由，通过小组争论、沟通，能够总结出防止铁生锈的方 法；这样设计突出了同学是学习主体的理念；】四、巩固应用，拓展延长1. 老师谈话：（1）同学们，明年你们就要跨入中学的校门，很多家长会给你们买一辆新的自行车，你能想出几个方法防止你的自行车生锈？（2）我们家里厨房里的菜刀、铁锅特别简单生锈，妈妈很苦恼；你能帮妈妈解除这些苦恼吗？（3）同学沟通汇报，老师准时总

16、结；2. 谈话：通过铁生锈这节课，你有哪些收成？同学挑选自己喜爱的方式表达出来；老师总结：经过同学们的观看和探究，我们发觉铁锈是不同于铁的新物质，当铁制品在有水、有空气或接触酸、碱、盐等环境中简单生锈；擦干、涂油、喷漆、搪瓷电镀等方法可以防止铁生锈；3. 课下查找资料，明白金属生锈的利与弊；4. 同学自我或小组对本节课进行多层面的评判；【设计意图： 弄清铁生锈的条件，目的是能够找出防止铁生锈的方法；本环节重在让同学利用所学的学问，为自己、为家人解决生活的难题，让科学学问为我们的生活报务，提高生活质量；同时布置让同学课下连续查找资料，表达了科学探究的连惯性】五、板书设计7. 铁生锈水铁生锈的条件

17、：空气（同时存在）接触酸、碱、盐防止铁生锈的方法：擦干、涂油、喷漆、搪瓷电镀【设计意图： 板书设计是教学过程的重要部分，是本课教学内容的概括，起着画龙点睛的作用；通过这样板书，既突出了教学重点，又突破了教学的难点；】【使用说明】 ：1. 教学反思：铁生锈这节课，我奇妙地设置教学情境，以探究学习为核心，适时地引导同学自己提出问题，大胆推测，设计试验方案，调动了同学学习的积极性；主要表达在以下几个方面：（1）让同学带着问题学习，激发同学的探究爱好；怎样才能让同学感到有问题呢？老师必需启示同学主动想象，使同学意识 到问题的存在；本节课我先从同学已有的体会动身，让同学明白到铁会生锈， 接着揭示课题，让

18、同学提出来自己想明白的问题，并挑选要争论的问题- 铁为什么生锈；（2）利用小组合作形式，调动同学探究的积极性；铁生锈需要什么条件呢？老师第一勉励同学大胆推测，然后以小组为单位设计试验方案，充分发挥小组成员的聪明，并在老师的引领下挑选不同的争论内容，对铁生锈需要的几个可能的条件分别验证；（3）引导同学课外观看、记录，表达了教学的开放性；铁生锈与水、空气或接触酸、碱、盐等条件有关，而且这项试验在课堂40分钟是不行能完成的，大约需要一周的时间；因此，在同学设计合理的试验方案后，我勉励同学课下进行具体观看，并提示同学做好观看记录，让同学亲历科学探究的过程，用科学事实、数据说话，培育了同学敬重事实、敬重

19、证据的态度，逐步培育同学的科学素养；（4）采纳两课时 -教学目标得到了落实；本课我采纳了两课时进行教学，能够更好地落实教学目标；同学观看并设计试验探究出铁生锈与环境的关系，是本课的重点目标之一；由于铁生锈需要肯定的时间，而同学要想找到铁生锈的条件，就必需进行对比性的探究试验， 而对比试验的难点是掌握好变量，找到试验中的相同条件和不同条件；所以在第一课时，我让同学认真观看生锈的物体，初步明白铁锈的特点，并依据平常的生活体会推测出铁生锈与环境的关系；当同学回忆起在空气中，一些铁制品潮湿时简单生锈，就会猜想到铁生锈可能与空气、水分等有关系，他们会以小组为单位设计出试验探究的方案；这是一个对比性的探究性试验，有肯定的难度，同学设计的试验方案是否科学、合理，需要老师在课堂上准时指导，使设计方案更加完善；所以，第一课时同学能够初步明白铁锈的一些学问，同时又能设计出完善的对比试验方案，以便于课下进行观看试验，这节课就已经完成了教学目标之一；设计好了试验方案，同学就可以在课下进行观看、记录，从而发觉铁生锈与环境的关系，在其次课时便可沟通自己的发觉，使获得的学问更加科