青岛版数学下册教学反思

1、学习必备欢迎下载第一单元：对称教学反思本课为了让同学充分体验到轴对称图形的这一特点，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让同学多种感官参与教学活动；在新授教学时并没有采纳传统的灌输手段， 而是把同学看作是课堂的主角，让同学通过观看平面图形的特点，大胆地加以推测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位同学都参与活动，从只重视学问的教学转变为留意同学活动的课堂生活，给同学多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导同学观看图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全相同的，这时老师就引入“完全重合”，让同学反复地操作体会，再协作课

2、件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最终老师在同学动手操作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示“轴对称图形”的概念，让同学明白这些图形的基本特点，形成感性的熟识；在整个教学的过程中，始终以同学动手操作实践为主导，在巩固练习中也支配了一些同学操作的活动，让同学在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区分，为辨别是否轴对称图形奠定了基础；在最终的制作轴对称图形时完全放手让同学去操作，活动的设计表达了以同学为主体，引导同学主动探究，让同学在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高才能同时得到进展；对称第 2 课时教学反思1. 多数同学要能够正确判定哪些图形是对称图形，并能够画出对称图

3、形的对称轴；但是画的不是很精确，特殊是要求同学用尺子画点虚线作为对称轴，同学的困难特殊大；另外， 多条对称轴的图形，同学往往不能把全部的对称轴都找到，只能观察比较明显的几条；2. 我们学习轴对称图形时，同学要知道“在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴的距离相等”，并且能够在方格图中正确画出给定图形的另一半；由于同学对画出另一半，使之成为轴对称图形把握不好；3、我认为本课仅有一个新学问点，需向同学说明 “圆的直径所在的直线是圆的对称轴”；强调：圆的直径是圆的对称轴这一说法是错误的；由于“假如一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形；折痕所在的这条直线叫做对称

4、轴”；直径是一条线段，所以精确说法应当是“直径所以的直线”是圆的对称轴；其次单元万以上数的熟识万以上数的熟识教学反思新学期第一节课我教学的是 万以上数的熟识 ；俗语说：“好的开头等于胜利的一半” ；为上好这节课，我做了细心的预备；整节课下来，孩子们爱好高涨，表现活跃，但也存在很多不足；一、给同学一个期望；上课之前，我先对孩子们的课前预备和坐姿进行了夸奖，接着对孩子们说：“新的一年，新的开头，信任我们同学肯定会更加杰出，有信心吗？”孩子们自信被我调动了起来；闻名特级老师李元功说： “老师喜爱同学，对同学抱有期望，并把这种期望付诸思想训练的过程，经过一段时间的努力，这些同学经常会如老师所期望的那样

5、不断进步；”信任孩子们会不辜 负我的期望越来越杰出；学习必备欢迎下载二、细心设计课前小争论；1、调查中国各个省份的占地面积；2、说说这些数字和前面所学的有何不同？3、找一找：“十万”个字、“十万”张纸、“十万”个人经过一学期课前小争论的训练，孩子们有了肯定的自学才能；在小组合作时，孩子们预备得不错，大多数孩子搜集了，但缺少对搜集数据的摸索，沟通时用时间太多，以至于这节课的练习没有进行；同学沟通和呈现占用时间太多的问题始终是我教学中的一个难题；反思今后的教学仍应连续加强同学合作才能和合作意识的培育，指导同学学会有效质疑，提高课堂教学效率；三、多媒体帮助教学；为了引导同学从身边或熟识的事物中进行估

6、量，感知十万是多少，进一步培育同学的估计意识，进展其数感，我利用多媒体形象演示了“10 个一千是一万”“ 10 个一万是十万”的变化过程，在情境中进展了同学的形象思维和抽象思维，激发了同学学习的积极性；四、存在问题虽然万以上数的熟识在生活中随处可见，但要真正感知其大小并非易事；通过让同学找一找“十万”个字、“十万”张纸、“十万”个人的活动只是让同学对大数有了初步的感知，但很多同学仍感知困难，今后仍应连续引导同学从身边或熟识的事物中查找素材进行数感的 训练和培育；由于条件限制，只有一部分同学带来计数器，在数数感知万以上的数时，成效不好，假如每个同学能用运算器动手操作一下，成效可能会更好；通过教学

7、我发觉孩子们对于万以上数的熟识，在生活中接触较少， 缺少必要的生活体会，数感的形成也需提高和加强；今后应多挖掘生活中的教学资源，带孩子走出学校，尝试把数学和社会实践结合起来，带同学到社会的大课堂中学习，形成丰富的感性体会支撑；万以上数的读法教学反思万以上数的读法这节课是在同学学习了万以内数的读写和万以上数的熟识的基础上进行的，通过教学我发觉孩子们读起来并没有我想的那么简洁，部分同学读起来总出错；因此我采纳了以下方法帮忙同学懂得和把握万以上数的读法，成效仍不错；一、加大“说”的训练，培育同学先分级再读数的习惯；练习时我重点引导同学学会说出：“先把这个数分级，每四个数位是一级，用虚线画出来；再看分

8、了几级，如分了亿级、万级和个级；从高位读起，亿级读作 ，万级读作 ，个级读作 所以这个数读作 ”；我先给同学示范说，再让同学小组内相互说，最终让同学小学习必备欢迎下载组呈现时说，通过各种形式的“说”，训练了同学先分级再读数的习惯，促进同学共同探究和互助互动，调动了同学读数的积极性；二、利用错误资源，提高读数的正确率；同学小组呈现时，有的同学把4086000 读作：四百万零八万六千，把140009008 读作：一亿四千万零九千八百，针对同学的错误，我没有直接指出来，而是先让同学自主探究，判断这种读法是否正确，接着追问：“比较这种读法和我们前面学过的万以内数的读法有何联系？”同学在我的诱导下，积极

9、主动地进行探究，很快找到了这种读法和前面所学读法的区别和相同点， 明确了“读亿级或万级时， 依据个级的读法读， 再在后面加一个 “亿”字或“万”字；每级末尾的0 都不读，每级数中间有一个0 或连续几个 0，都只读一个零；”同学在纠 正错误的过程中，自主地发觉了问题，解决了问题，深化了对万以上数的读法的懂得和把握，提高了读数的正确率；三、结合数学手抄报，巩固同学对读数的把握；学完这节课正逢周末，于是我布置同学利用周末的休息时间，动手制作一张以“大数知多少”为主题的数学手抄报；内容是让同学收集中国各个省份的占地面积，或生活中其他的大数，把它们用表格的形式写出读法，并总结出万以上数的读法法就；利用手

10、抄报，同学把万以上数的读法的学问用自己喜爱的方式呈现出来，不仅巩固了对学问的把握，仍促进了同学之间的合作沟通，训练了同学的综合才能；万以上数的写法教学反思在教学中，我从生活情境引入，使同学感到学会写万以上数的必要性，接着同学在万以 内数写法的基础上探究出写万以上数的方法，同学大致总结出两种方法，一种方法是在数位 次序表下面对应写数，空位写“0”；另一种方法是依据“万”字来分级写数；我引领同学对两种写数的方法加以比较优化，同学发觉依据“万”字来分级写数比较便利快捷；整个 学问的探究过程是那么顺理成章，我感到同学真的是会学了，也学会了；在接下来的练习过程中，同学们的表现把我从前的兴奋一下子打消了；

11、探究过程中同学们说得明明白白，可在练习时竟然错误连连，这是怎么回事呢？我手中拿着同学的练习本，冷静地进行了课中反思；分析同学的出错缘由，大多是由于“0”的占位问题把数位写多了或写少了；从同学的摸索过程来看，他们用的是依据“万”字来分级写数的方法，便利又快捷，可这种方法也有一个弊端，就是简洁马虎出错，特殊是中间或末尾有零的数；我想，假如写出数后，让同学把写出的数分级再读一读，这样就会准时发觉错误、订正错误；学习必备欢迎下载于是，我立刻调整了练习进程，让同学把写出的数分级读一读，检查自己写得是否正确；这样，同学很快发觉了自己写数中的错误，纷纷把写错的数改正确了，我又强调了这种检验 的必要性；后面的

12、练习中，同学自觉地运用了前面的检查方法，同学写数的正确率提高了不 少；这节课我收成的体会是：在进行大数的写法教学时，指导同学写完后分级读一读，是自 我检查纠错的最好方法，要指导同学习惯它；大数的大小比较和改写教学反思本节课是在同学会比较万以内数的大小的基础之上进行的，主要任务是将比较万以内数的大小的方法迁移到比较亿以内数的大小上来，进一步锤炼同学归纳整理的才能；比较数的大小可分两种情形进行教学：一是比较位数不同的数的大小，位数多的数较大；二是比较位数相同的两个数，从最高位起依次比较每一位上的数；这一节课， 我把亿以内的数的大小比较和数的改写放在一起进行教学，我利用教学课件，通过书中丰富的情境创

13、设引出数的大小比较，让同学独立完成，然后组内沟通比较的方法，汇报呈现时，同学充分表达了自己比较的方法；因此整节课同学学的很轻松，我也体会到放手的好处与欢乐，我放手让同学自己探究亿以内数的大小比较方法，同时勉励同学自己总结比大小的方法，让同学通过自学观看，得出整万的数改写方法即去掉个级的四个零，改写成“万”字，培育了同学的语言表达才能，使他们能完整、流畅的表达自己的想法，也培育了他们数学思维的严密性；同学在探究学问的过程中，也尝试到胜利，体验到学习的欢乐；课堂上我疏忽了板书示范，因此同学在练习书写时不规范；老师要准时板书，为同学示范正确的书写格式；用四舍五入法求大数的近似数教学反思今日的教学内容

14、是用四舍五入法把亿以内的数改写成用“万”作单位的数，应当说，这节课并不简洁；同学既要学会四舍五入法，又要学会用四舍五入法对数进行改写，而且仍 并非仅仅是课题中所写的改写成以“万”作单位的数，仍需要依据要求改写成以“亿”作单 位的数；而教材的编排意图明显是充分利用同学前面学过的把整万的数改写成“万”作单位 的数的体会，力图让同学经受先把一个大数用四舍五入法省略万后面的尾数求出近似的整万 数，再改写成用“万”作单位的数的过程；明显，前面的过程是关键；课堂的练习和同学的作业反馈来看，同学对这一课的把握情形并不好，显现了一些问题；如： 1275610000 万； 1380004万；针对这些情形我对本课

15、的教学进行了如下反思：在教学用四舍五入法求近似数时，我第一出示一个数据：“我校本学期的同学数是837人，大约是 人；”让同学先独立完成；由于在三年级已经接触过求近似数了，所以学 生很快做出回答；生1：大约是 840 人；生 2：800 人；这时同学已经利用已有的学问求出近学习必备欢迎下载似数，我原本设计的目的是想利用小一点的数据，帮忙同学懂得四舍五入的方法，后来想一想这一段的设计仍可以更深化一点，假如我当时进一步引导同学分析“这两个近似数有什么不同？”使同学明白“这两个近似数精确的数位不一样；”的话，那么不仅使同学明白了四舍五入的方法，更重要的是懂得了“求近似数有精确到哪一位”这样的概念，为后

16、续学习新知，判定“要保留到哪一位？对哪一位进行四舍五入？”这一重点学问做好铺垫；后面在教学“省略万位后面的尾数求近似数”的内容时，我在同学刚有困难的情形下， 过早地干预了同学，教学了这类题目的做法；在这儿，我自以为是地认为：我这样讲了，学 生确定明白了；这部分的学问几乎是我用“灌输”的方式教给同学的，最终的结果是同学对 于“保留到万位，为什么要对千位进行四舍五入？百位、十位、个位的数要不要考虑？四 舍后为什么个级的数不写4 个 0 占位？五入后向哪里进一？”这些学问要点特别不清晰；由于后面的练习既要求省略万后面的尾数，仍要求省略千、百后面的尾数，同学感到了 困难；反思同学显现的问题，我觉得是由

17、于我的教学不够严谨、细致，才导致问题的面这么多而广；其实在教授新知时，我应当接着前面导入的内容，让同学明白求近似数要留意“精确 到哪一位”，接着出示题目：“把12756，省略万位后面的尾数求近似数；”先让同学摸索 问题“省略万位后面的尾数”是什么意思？帮忙同学明白就是要精确到“万位”，把万位后面的尾数都去掉； 这时老师可以大胆放手让同学独立尝试，再抽选几个典型的答案上台呈现，让同学分析；通过这样的分析、沟通，一步一步地使同学明白“把12756 省略万位后面的尾数求近似数， 就是把 1 后面的尾数都去掉， 并写 0 占位，写成 10000，但是题目要的是“万” 做单位，所以仍要把10000 改写

18、成 1 万；这样就使得同学对求近似数的每一步的用意都有一 个清晰的熟识；然后再出示另一例题对同学进行小测：“1389000 千米省略万位后面的尾数约是（）”；先让同学自主完成，然后请同学上来介绍求近似数的过程和方法，师生 沟通的过程中，同学会发觉这道题跟前面的题目不一样，这道题1389000 省略万位后面的尾数就是把 138 后面的尾数去掉，但是跟8 相邻的千位上是9，已经满 5 了，应当利用四舍五入法进一，所以 138+1=139，最终的近似数是 1390000，但是题目要的是“万”做单位，所以要改写成 139 万；信任通过这样的教学，之前所讲的哪些问题就会通过课堂而得到解决；同学和老师都能

19、学得轻松、学得高兴；最终通过这节课的反思，我熟识到教学肯定要顺应同学的认知特点和过程来进行，每一步的设计肯定要从同学的角度来摸索，从教学的重难点来分析；那种“填鸭式”的教学方式，不仅苦的是同学，害的是同学，其实受害最大是老师，由于课后你得利用更多的时间来辅导那些学问上有缺漏的同学；学习必备欢迎下载“数字编码”教学反思 “数字编码”一课是新教材增加的内容之一，主要表达数字编码在日常生活中的作用；教材中主要通过四个例题探究邮政编码、身份证号码、学号和书号等；主要让同学体会数字编码的简洁，以及能精确表示出事物包蕴的规律，便于分类和统计；由于数字编码在日常生活中的广泛应用，同学们并不是一无所知，所以在

20、新课前，我布置同学收集信息；同学通过收集信息，初步感受了数字编码在日常生活中的用途和作用，对 数字编码的学问也有肯定的熟识，充分调动了同学已有的学问体会，奠定了学习基础；当然，同学只有参与到现实的数学实践活动中获得丰富的直接体会，才能真正地懂得数学学问，思 想和方法，探究新知环节中，同学依据自己收集和老师供应的素材，充分的观看、比较、思 考、争辩、沟通、合作，亲身探究数字编码隐秘的过程，将抽象的、静止的、枯燥无味的编 码生动、丰富、具体的呈现，让同学体验胜利的乐趣；新课中我主要是以让同学明白身份证号码的编排方式，体会编码的特点， 初步学会编码，培育同学的实践才能；难点是怎样科学合理地编码；其余

21、挑选让同学小组合作的方式进行教学；教学中，第一环节我以反应嬉戏导入，引出课题，并为下面同学自行编码奠定肯定的基础；其次环节，探究身份证号码中的隐秘，让同学课外收集号码，并明白相关信息，在自主探究、学习的情形下明白到底身份证号码中隐匿着怎样的信息；明白每个数字用几位数表示，新旧身份证的区分，数字编码的作用和生活中的数字编码；第三环节，是让同学自己编学号， 先确定编码中需要有哪些部分，每个数字代表什么信息，再明白分别是用几位数来表示的；通过动手操作，初步学会编码的方法；我在教学中，由于没有很好的引导，导致同学在编码中模糊；呈现成果时没有把同学的方法进行具体地说明，让他们清晰怎样编学号更好值得改进的

22、地方：1. 在同学设计学号后应组织同学相互沟通，说说各自的编排特点，在前面的编写身份证号码后也一样，但由于时间关系，匆忙收场，有点走马观花的感觉；2. 最终一个环节运用编码，设计学号是本节课的重点，但由于时间比较紧急，有点走过场的感觉；书号更是一个难点，有很多东西我也不是很清晰，课前应搜集大量的资料；第三单元走进天文馆教学反思前面同学已经熟识了钟面，学习了时、分、秒的有关学问；24 时计时法是在同学熟识时、分、秒后学习的一种计时法，他在现实生活中的用途比较广泛，与同学的生活联系特别亲密， 通过学习可以帮忙同学建立正确的大事观念，养成合理支配时间、珍爱珍贵时间的好习惯；生活中同学已经把握了用一般

23、计时法表示时刻，因此，在教学中充分利用同学已有的学问和生活体会，抓住24 时计时法和一般计时法的异同，加深同学对24 时计时法的懂得；在教学学习必备欢迎下载中留意内容的趣味性、生活化，让更多的孩子喜爱数学；教材，是教学活动的主要媒介，是孩子获得学问的重要源泉，是老师实施教学的主要依据；我们在使用教材教学时，应留意创设轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于孩子设生活，源于孩子奇怪之事，引导孩子积极运用已有的生活体会去探究、去发觉、去体验，让孩子亲身感悟数学学问；年月日教学反思本节课重点让同学把握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？明白平年和闰年，设计这节课时借助同学已有学问

24、体会和实际生活体验，把数学学问仍原到生活中，让同学经受学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式把握年月日的知识，培育同学的问题意识和运用良好学习方法自主学习的才能；本节课通过老师的引导，同学在活动中进行自主学习；有以下几点做法 :1、紧密联系同学的生活实际，从同学的生活体会和以有的学问动身，引导同学开展观看、操作、推理、沟通等活动；使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、摸索问题，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望；2 、动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式；因此，我在教学本课时，让同学观看不同年份的年历，让同学在具体的操作活动中进行

25、独立摸索，勉励同学发表自己的看法，独立摸索后才让同学之间进行沟通，这样使每名同学都“动”起来，从而防止有些同学只等着听别人的，不去自主摸索；如教学平年、闰年时，我先让同学仔细观看找一找、看一看、比一比，当同学有了自己的发觉时，再全班沟通，总结出判定的规律；3、本课概念多，简洁混淆，因此学问的记忆、巩固、深化仍是有肯定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活体会、生活情形作为学习资源， 供应应同学去懂得去实践；使同学感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活；这 样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔同学的视野，增强同学的实践应用才能.第四单元小数的初步熟识教

26、学反思本课内容是人教版三年级下册的小数的初步熟识；这是三年级同学第一次开头正式熟识小数，既然是初步熟识，这个初步熟识的度应当如何把握？由于在四年级下册仍要学习小数的有关学问；到底在初步熟识中要不要给同学渗透特别之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示这样的抽象学问？这是很多老师在备课中会摸索的问题；在本节课中，我的教学设计的定位是：在本节课中使同学会读会写小数，知道以元为单位的小数的和以米为单位的小数的实际含义，在具体的情境中特别之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示；但肯定是通过同学的观看，探究等学习活动，让同学经受从实物操作到熟识小数的抽象过程，充分利用教材所供应的同

27、学熟知的货币和长度单位两个素材背景，从而认学习必备欢迎下载识体验特别之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示等；但这确定不是简洁的说教，而是同学自我感知- 自我体验 - 抽象概括 - 总结应用的一个过程；上课前我给同学布置了二项课外实践作业：（1）要求同学调查明白自己喜爱的商品或课 外书的价格，并用自己喜爱的方式进行记录；（2）搜集生活中的小数；使同学对小数有一个初步的感知；在上课时我并没有过多用课件，始终应用同学的调查表为学习材料，从而完成了读小数，写小数，明白小数价格所表示的含义等多项任务，同学完成得都不错；在这尤其要说到读小数，同学受以前读整数方法的迁移，会把像120.12 、

28、25.25 这样的小数读错，但应积极引导，让同学知道正确读法是：小数点前面的整数部分要依据我们以前学过的整数读法去读，小数点后面的小数部分，依据从左到右的次序依次读出每个数位上的数字，就按同学所说像读电话号码那样读，同学的懂得很到位，假如读的不够娴熟，可以让孩子课后连续找到更多的小数读一读，不必在本节课中对小数的读法做深化争论；到底在四年级下册会连续熟识小数的意义；而应把大块时间留给后面的学问难点的突破中；在学习 1 角=1/10 元=0.1 元， 7 角=7/10 角=0.7 元， 1 分=1/100 元=0.1 元， 7 分=7/100元=0.1 元从同学熟知的价格背景中体验分数与小数的关

29、系，当同学建构起这样的思维表象时，再由同学身高引入以米为单位用小数表示的数，同学通过观看米尺图，熟识到1 米=10分米. 相当于把 1 米平均分成了10 份，每一份是 1 分米，那么， 1 分米就是 1/10 米；仍可以写成 0.1 米；3 分米占 1 米的特别之三，所以3 分米就是 3/10 米；仍可以写成0.3 米；同学在具体环境中懂得了小数的含义，由于有前面学问的铺垫，后面的百分之几的分数表示的小数的方法可以让同学自学，学习的成效也仍是不错的，同学仍是比较简洁在书上自学填空；最终通过观看板书，横向做对比，纵向查找规律，这是本节课的难点，要给同学充分的摸索时间，可以让同学先在小组内进行争论

30、，听取别人的看法；假如同学有困难，可以以填空的方式，引导同学进行总结；假如同学规律发觉的很好，就可以放手让同学自己总结；我在试讲过程中在不同班级采纳了不同的方法，主要要看同学的把握程度；<一位小数的加减法 >课后教学反思收成:1、在课前让同学回味雅典奥运会中我国运动员制造的辉煌成果，又使爱国主义训练润物无声；2、数学课程目标之一是培育同学解决问题的才能，其途径之一就是使同学形成不断发觉问题、提出问题的良好习惯；在教学中，我留意引导同学观看课件出现的表格，让同学猎取 有效的数学问题，然后让同学尝试解答，同桌之间相互沟通提出的问题及解决方法，同学的 学习主体性得以充分表达；学习必备欢迎

31、下载3、在解决例 1 和例 2 问题时，积极提倡算法的多样化，把摸索的空间和时间留给同学， 为同学供应数学沟通的机会，同时也让每一个人都得到充分进展的理念落到实处；从同学的解答情形看，不少同学都想到简便式；能依据图上的背景，又发问：“你能依据下面数据提出什么数学问题？”这一开放题的设计目的是促进同学的思维活动，提高数学思维才能；4 、在例 1 的教学终止之后，同学已初步明白了小数加减法的运算法就，为了让同学形成学问的系统性，我在教学中设计了“小数加减法应留意什么？”组织同学进行小组争论、合作沟通，从富有个性的懂得和表达中，让同学自主提炼出“小数加减法应留意的三点；在同学归纳之后，我又再次问道：

32、 “在什么情形下小数末尾的0 可以不用去掉呢？”同学纷纷举 手回答：“小数在保留肯定数位取近似数时，一般不要去掉，仍有商品标签上的价格；”可见，同学们在前阶段学习，基础很扎实；第六单元：三位数乘两位数教学反思 两位数乘一位数和整百数乘整十数的口算教学反思关于整数乘法运算的学习，本学期已进入了尾声；即本单元的学习内容是义务训练阶段整数乘法的最终一个学问块；它是在同学把握了两位数乘两位数、三位数乘以一位数的运算方法的基础上进行教学的；本单元主要内容有：口算与估算乘法、笔算乘法、解决问题；学习这部分内容，有利于同学完整地把握整数乘法的运算方法，并为今后进一步学习小数乘法积存体会；同学已经把握了两位数

33、乘两位数、三位数乘以一位数的运算方法，这些都为本节课的学习奠定了坚实的学问基础；但是学校生的推理和迁移才能不够丰富，对三位数乘两位数的口算乘法的算理的懂得有肯定的困难；因此本节课的学习就要让同学充分利用好已有学问，调动他们全面参与新知的发生进展和形成过程；三位数乘两位数的估算教学反思数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着特别广泛的作用，培育同学的估算意识，进展同学的估算意识，进展同学的估算才能，让同学拥有良好的数感，具有重要的价值”；本节课是学习三位数乘两位数的乘法估算，让同学进一步懂得估算是日常生活中常用的运算方法， 估算的方法虽不确定， 但应依据要解决的具体问题挑选适当的估算方

34、法，使估算的结果符合问题实际又接近精确值，使估算的过程尽可能简便；在课前支配同学多角度、多方位查找生活中一些估算乘法的例子，使其更加贴近生活情境；课堂上就可以让同学自己列举日常生活中的例子，也就是从同学已有的生活体会动身，让同学将自己亲身经受过的实际情境，抽象成数学模型，老师就利用这些同学提炼出来的实例进行教学，这样激活了同学的估算意识，同学学到了有价值的数学学问；学习必备欢迎下载课后让同学回忆总结出这节课所学的学问，不是说每一节课都要让同学说说收成，但在这节课上很有必要， 由于同学在总结的时候是学问的再现，既强调了估算在生活中的应用，又巩固了估算方法，同学的概括才能和表达才能也得以提高；三位

35、数乘两位数的笔算教学反思三位数乘两位数的笔算，是在同学已经把握三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的；本节课给同学尽可能多地供应探究的空间，留意了同学间相互沟通、启示、共同提高的才能的培育；在这里，力求让同学依据两位数乘两位数笔算方法，通过自主尝试、探究与沟通，切实经受三位数乘两位数的笔算过程，推出并把握三位数乘两位数的一般笔算方法；我特别关注同学已有的学问和体会，细心设计各项数学活动；从激活同学已有的学问和体会开头，组织同学绽开探究、尝试、沟通、实践多种活动，把两位数乘两位数笔算方法扩展到三位数乘两位数的笔算之中，提升对乘法笔算方法的熟识；本节课的教学活动我比较留意以下几个

36、方面：1. 制造良好的认知预备一般来说，课堂上同学的学习达成度，与同学的认知预备状态直接相关；三位数乘两位数的笔算与两位数乘两位数笔算，在算理上是一样的，所不同的只是一个因数由两位数变成了三位数；由此，我设计支配了丰富的复习活动，激活同学已经把握的乘法口算、估算、笔算的学问和体会；复习活动，是同学运用多种方法解决问题、绽开探究的基础；这里，特殊突出了笔算，既指定同学板演，又要求每个同学在练习本上算一算，使每个同学都亲历两位数乘两位数的笔算过程：既与同学共同检查竖式中每一步结果，又请同学回忆、沟通“怎样笔算两位数乘两位数？” ，使笔算乘法的基本算理和方法再现；这就为同学依据两位数乘两位数的笔算方

37、法，推出三位数乘两位数的笔算方法，制造了良好的认知预备状态；2. 让同学在自主探究中实现“迁移”环绕三位数乘两位数的笔算方法的教学，我细心设计组织解决实际问题、呈现沟通、尝试亲历、比较归纳等一系列教学活动；第一，放手让同学运用已有的学问和体会自主挑选解 决问题的方法；同学的“自主挑选” ，生成了估算、笔算、用运算器等多种解决问题的方法，既呈现了同学的聪慧才智，又带给同学进一步绽开数学活动的资源；请同学呈现沟通自己解 决问题的方法；在师生共享胜利的欢乐之中，绽开笔算方法的探究活动；然后，组织“试一试”“练一练”活动；每位同学都获得尝试亲历三位数乘两位数的笔算过程的空间，积存笔算 的体会和感受，加

38、深对乘法笔算方法的懂得；最终，请同学比较两位数乘两位数与三位数乘 两位数的笔算过程，进而总结笔算方法；让同学在比较中，经受发觉和总结三位数乘两位数学习必备欢迎下载笔算方法的过程，实现“迁移” ；由解决“两个城市之间大约有多少千米？”的问题开头，到多种方法的呈现沟通， 到“试一试”“练一练”，再到“比较、归纳”，同学始终处于主体位置；这一系列活动，让同学切实经受了学问迁移的过程，提升同学对乘法笔算方法的熟识，帮忙同学形成良好的认知结构；同时，使同学的学习才能得到锤炼、提高，获得胜利的体验；整节课，从激活同学已有的乘法运算学问和体会开头，到设计购票方案，环绕同学探究、把握乘法笔算方法绽开丰富扎实的

39、数学活动，引导同学把旧学问迁移到新学问，让同学经受探究、娴熟和运用乘法笔算方法的全过程，主动构建学问；细心设计支配的多项数学活动，把运算课变得生动，布满着生活与时代的气息；同学在探究、尝试、沟通中扩展和提升对乘法笔算的熟识，在猎取数学学问中提高学习才能、体验胜利、感受数学与生活的亲密联系、感受数学学问的应用价值、形成良好的学习习惯；积的变化规律教学反思在乘法运算中探究积的变化规律是整数四就运算内容结构中的一个重要方面. 这堂课以两组乘法算式为载体 , 引导同学探究当一个因数不变时, 另一个因数与积的变化情形, 从中归纳出积的变化规律 , 通过这个过程的探究 , 不但让同学懂得两数相乘时, 积的

40、变化随其中一个因数 或两个因数 的变化而变化 , 同时体会事物间是亲密相关的；由于挑选的一组题目较为简洁，很多同学在解决问题时， 不需要利用积的变化规律就很简洁口算出答案，使得这一规律没能很好地应用，规律的便利性也就表达不出来了，将这类型的题目加大了难度，使同学不能用口算的方法来运算出答案，而只能运用这个规律来运算，但事与愿为，由于题目的难度偏大，一部分同学干脆就用列竖式的方法来解决了；因此，在对题目难易程度的把握上仍需下番心思；个别同学能用这个规律来算，却说不清个中的缘由，说明这个规律仍是没有真正懂得，把握好，仍不能信手拈来，个别同学竖的能看出来，写成横的就不太熟识了；在探究一个因数不变，

41、积随着另一个因数的变化而变化的规律时，我是实行自主探究的方式，让同学依据预先设置好的题目来探究规律，这样虽显得有些程序化，但成效不佳，假如能让同学现场依据自己所想的，一个因数乘作任何数（扩大任意倍数），看看积会怎样变化，这样会更有说服力，同学也更简洁接受；“教学相长”这句话说得真好，我想下次再遇到这个问题，我确定处理得更好！不含括号的三步混合运算教学反思混合运算的运算次序同学是有基础的, 所以在课上感觉同学很简洁接受三步的运算次序.这部分内容主要是结合具体的问题情境帮忙同学懂得并把握不含括号的三步混合运算的学习必备欢迎下载运算次序 , 学会正确地进行运算. 例题供应的是一个求两积之和的实际问题

42、. 这样的问题同学已经会分步列式解答. 教材从同学已有的学问和体会动身, 适时地提出 " 这道题先算什么 "" 你能列出综合算式吗 " 这两个问题 , 引导同学列出三步运算的综合算式, 并自然地引起同学懂得和把握相关运算次序的心理需求. 教材没有直接告知同学所列算式的运算次序, 而是让同学按运算次序填空 , 引导同学联系对实际问题中数量关系的分析和懂得, 自主把握运算次序 . 同时,填空的过程也能启示同学先同时算出两个积, 再相加 , 从而使运算过程简便一些.作业中同学暴露出来的仍是运算问题. 解决实际问题的这几题, 运算不是太难 , 很多同学都更喜爱用

43、口算 , 结果算错 . 说明同学的口算训练仍要加强含有小括号的三步混合运算教学反思课前我通过复习导入，以火车接龙、火眼金睛等竞赛形式进行，既吸引了同学的留意力，调动了同学的学习积极性，又复习了以前学过的两步、三步混合运算的运算次序，为学习新知垫定了坚实的基础；接着，我奇妙地选取了复习题中的一题，要求同学转变运算次序，从而引导同学在算式中适当地添加小括号就将题目改成为今日所要教学的例题，充分激发了同学探究新知的热忱；新课标提倡要让同学真正成为课堂学习的主人，要把探究问题的主动权交仍给同学，所以在例题出现后就让同学进行尝试运算、争论沟通、自主归纳、最终得出结论，在学习过程中关注了同学的情感需求，让

44、他们体验到了猎取学问的乐趣；我细心设计练习， 通过设计层次合理、 形式丰富的习题： “我出题， 你来说”、“运算诊所”、 “我练我能”、“算算、比比、说说”、“考考你”、“才能空间”、“解决实际问题”、 “聪慧园地”等，使同学乐学爱学，并能将所获得的学问内化为自身的技能，让他们不仅掌握了“含有小括号的三步混合运算”的运算规律，而且也让他们的观看、比较、分析和归纳等才能得到了提高；通过师生评判、生生评判、自我评判等多种评判方式，既能准时反馈同学对学问的接受情形，做到准时调整自己的教学，又锤炼了同学合作沟通的才能；但是，在课后改作业的过程中，发觉有部分同学很马虎，简洁抄错题目，运算次序没错，但最终

45、一步算错；在解决实际问题中，也存在这种现象，题目懂得清晰了，数量关系理顺了，算式会列了，可运算不仔细，结果算错；这也让我反思在以后的教学中，我仍要连续锤炼同学做题的耐心和细心，不但要快，而且要准，提高做题的速度和精确率，要养成仔细检查的好习惯；第七单元平行与相交教学反思学习必备欢迎下载数学课程标准中指出：“在把握基础学问的同时，感受数学的意义”；提出了“重 视从同学的生活体会和已有的学问中学习数学和懂得数学”，使同学感受到数学就在我们身 边，感受到数学的趣味、作用；在我们的日常生活中，平行与垂直的现象无处不在，由于四 年级同学的学问积存与生活体会少，学习垂直与平行这两个概念懂得起来比较抽象；但

46、是这 两个概念的体验对今后的学习尤为重要；反思“垂直与平行”这节课，我认为有以下几个好的地方：一、以分类为主线，通过同学自主探究，体会同一平面内两条直线间的位置关系；从教材上来看，本课从争论同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中仍有相交成直角与不成直角的情形；这样设计，不仅符合同学的认知规律，也更有利于同学绽开探究与争论，争论的意味浓了；所以，在设计教案时我大胆地让同学以分类为主线，通过观看、争论、沟通、老师点拨等活动，帮忙同学在复杂多样的情形中逐步熟识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情形；再通过演示、想像，领会到同一平面

47、内，永不相交的就是平行，相交成直角的就是相互垂直；通过两次分类、分层懂得，提高同学的空间想像才能，培育同学初步的问题争论意识；二、在学问探究的过程中完成自主探究意识与空间想象才能的培育；这节课的第一个环节让同学分类，留意对同学自主探究意识的培育；第一，从同学已有的学问体会和认知进展水平动身，放手让同学尝试在白纸上画一画两条直线的位置关系，并选取不怜悯形贴在黑板上让同学进行分类；其次，对两条直线位置关系的懂得，以同学为主体绽开争论进行分类整理；表达了以同学为主体的训练理念；三、用多种感官感受数学，培育数学情感；同学在本课中不是用耳朵听数学，而是用眼睛观看数学现象，用身边的数学现象懂得数学学问，用

48、数学学问说明身边的数学现象，在探讨、沟通、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离；点到直线的距离教学反思在学了两点之间线段最短后，教材是通过测量点到直线的很多线段中发觉垂直的线段最短，从而引出点到直线的距离这一概念；从上课的成效来看， 仍行！但孩子的记忆能长期吗？事实证明，等到孩子独立的作业时，到底什么情形下画垂线，什么情形下画垂线段，仍是要通过一道例题来讲解；懂得要靠同学的领会才能获得，而领会又要靠同学对思维过程的反思才能达到假如在解决问题的过程中对思维活动没有反思，同学就没有元认知的调控和学习潜能的进展，解决学习必备欢迎下载问题也不会获得新的突破； 假如在解决问题后就将其

49、束之高阁，而不对过程及结论进行反思，那么，懂得将停留在较低的体会水平上，难以从感性阶段上升到理性阶段，也难以真正提高数学思维才能；可以把书上的例题稍加变化，先复习过a 点做已知直线的垂线，然后提问， 你能量出 a 点到直线的距离吗？指出：量a 点到垂足的距离；用红线描出来，有距离就是量 出线段的长度；同学都清晰量出线段的长度之后，追问：那我从直线上任意取一点，量出a 点和某一点之间线段的长度可以吗？让同学自己画几条线段，量出这几条线段的长度；问：你有什么发觉？这条垂直的线段最短；连续提问，那么点到直线的距离到底是哪一条线段的长度呢？让同学争论；在争论中明确，a 点到直线的线段有很多条，但要量出

50、a 点到直线的距离，却只有一个，那就是a 点到这条直线所画的垂直的线段的长度，叫做点到这条直线的 距离；再通过想想做做的几道题加以巩固；八除数是两位数的除法教学反思除法口算教学反思本周一开头绽开了其次单元 除数是一位数的除法 的教学；口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用；在原方案的教学进度的基础上，结合年级组学生的学习情形，三位老师争论后打算将教学进度放慢，旨在让同学能够扎实把握每一种类型的除法运算；依据教学方案，我将口算除法中的估算内容作为了今日呈现课的教学内容，作为一节常态课，我与三年级4 班同学很好地协作，顺当地完成了今日的呈现；课后，与侯主任沟通，现将存在的一

51、些问题进行简洁的总结：教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，巩固练习，课堂小结与当堂达标；复习导入环节利用单元学问树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应说明；之后利用单元主题图引出口算除法例2 的算式，关键问题在于结合具体情境如何提出问题，李萌同学很顺当的将“三个人大约平均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了假如同学第一次提不出关键词“大约”二字如何进行引导，从而在运算时采纳估算的方法进行，算式符号使用“约等于”号；此环节很顺当，在此基础上老师进行与估算有关的点拨即可；在三年级 3 班试讲时我采纳两种估算方法一起教授的方式，发觉方法一到方法

52、二之间存在很大跨度，关键在于同学无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今日的呈现中， 我才去的方式是同学自学方法一，学会后立刻巩固练习，同学自学了什么，老师点拨了什么，学习必备欢迎下载同学把握了什么那么在练习中我们就练什么；在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学；之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的具体过程，最终对于两种方法进行总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，对比两种方法，引导同学在估算的同时可以结合精确运算，此过程潜移默化地运用了数学思想中的类比思想，不足之处在于可以让同

53、学自行体会两种方法，并在今后的练习中依据自己的懂得进行方法的挑选，在这里面也有优化思想的表达，这一点，今后教学中要留意；攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在同学学习了方法二的基础上，再来处理做一做第一题，同学懂得起来难度小了很多，此时，教学内容完成了很大一部分，全部过程相对顺当，同学的学习与老师的讲授仍算高效；后面依据方案进行了相应的当堂测试，并通过达标试题量化同学得分情形，组内解决了部分同学残留的个别问题，至此，整个教学过程顺当完成；除数是整十数的笔算除法教学反思除数是整十数的笔算除法是在同学学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的；本节课主要让同学

54、学会除数是整十数的笔算除法，这些学问是同学 今后连续学习除数是两位数除法的基础，对于同学把握试商方法和商的书写位置具有重要的 意义、也为培育同学运算才能供应了一个很好的载体；同学已经学习了除数是整十数的口算 除法和除数是两位数的估算方法，而且已经把握了除数是一位数的笔算除法的基本方法，因 此本节课的关键是把握试商的方法，明确商的书写位置；回忆本节课的教学历程，收成颇多、感悟颇深；1、情形创设让运算布满生气 “让同学在现实情形中体验和懂得数学”是新课程提倡的课改理念，在运算教学中，如何将这一理念转化为老师的教学行为？我沿用了教材中出现的“借书的情形”，通过“人通过读书可以转变自己的命运”“我们班

55、同学就特殊喜爱读书”的勉励语，恰如其分的起到了激发同学学习爱好和奇妙导入新课的目的；2、留意口算、估算和笔算的结合；口算是运算才能的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在精确、娴熟的口算才能的基础上进展起来的；老师在出示例1：92÷30 的时候就让同学进行估算商是多少，并且说出估算的方法；在笔算以后，又引导同学运用估算的方法来验证笔算的正确性，商 3 乘除数 30 是 90 阐明商 3 是正确的；老师在教学中的正确引导，为同学良好的学习习惯的养成起到了重要的作用；3、留意算理；学习必备欢迎下载新课程标准赐予了运算教学新的内涵，由运算算理教学和技巧训练两部分组成；在教学

56、时，以清晰的理论、与直观演示引导同学懂得算理，在懂得算理的基础上把握运算方法，最后形成运算技巧； 在同学尝试了例1 的笔算以后， 组织同学重点交换了“ 3”到底应当写在什么位上？同学之间通过互动，明确了3 写在个位是表示 3 个一， 92 里面最多有 3 个 30；写在十位是表示 3 个十， 92 里面有 30 个十是错的；再讲解其次个问题时，很好的运用同学的生成资源，处理了“被除数的前两位不够除，要看前三位”，尽管没有在运算中发生“够”与“不够”的冲突，仍是这里比较精确的把握了算理和算法的结合；除数不接近整十数的笔算除法教学反思本节课是同学在学习了除数是整十数的口算和除数是整十数的笔算除法的

57、基础上进行的教学，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础；其中教学重点是：把握用“四舍”、 “五入”的试商方法并能正确地进行运算，教学难点：试商方法和调商的方法；在设计时，我先从复习铺垫导入，通过找近似数、除数是整十数的笔算除法练习，并让同学说说除数是整十数的笔算除法的运算过程；在探究新知环节，我出示“王老师去书店买书”这一情境；请同学提出问题，摸索用什么方法解决“一本作文选多少元”的方法；同学很快列出算是：84÷21. 接着我让同学观看与前面的练习题有什么不同；同学发觉除数不是整十数，这时，我实行的方法是让同学利用前面学过的学问进行运算， 然后在小组内沟通自己的方法， 自己探究出试商的方法； 用“四舍”法把除数看作接近的整十数 20 来试商，并让同学说运算的过程；但是在这个例题上， 由于没有设计“ 里最大能填几”这种题目，所以引入新课没有那么顺畅，花的时间有些过长，导致其次个例题花得时间不够