浅谈小学生习作兴趣的培养

1、摘要：作文教学要构建教师评价，学生互评，学生自评，家长评价相结合的多元主体评价体系，要运用多元化评价方式，激发学生的写作兴趣。关键词：多元主体 作文评价 促进 写作兴趣正文：作文评价伴随着课程改革的不断深入而发生着巨大的变化，淡化了评价的选择和鉴定功能，提出了发展性评价理念：“建立促进学生全面发展的评价体系。”因此在作文教学中，要构建教师评价，学生互评，学生自评，家长评价相结合的多元主体评价体系，要运用多元化评价方式，激发学生的写作兴趣。一、教师评价因人而异心理学指出：“兴趣是指一个人积极探究某种事物、爱好某种活动的心理倾向。” 教师的肯定和激励会化作一种力量，学生能从教师激励性评价中找回自尊

2、与自信，获得前进的动力与勇气。因此，教师在对学生作文的评价过程中，要变统一标准为可塑性标准，评价力求做到因人而异，因文而异。对一些写作水平较高，自信心较强的学生，可以采用竞争性的评价方式，即给他们打上分数，创造机会为他们相互交流，鼓励他们采用比较方式自己寻找几分之差的原因，促进他们相互竟争。还应更多、更高地提出要求，以此告诉他们努力方向，以促其作文能力更上一层楼。对于作文水平一般的学生，既不批难看的低分，又要实事求是地指出不足。当他们作文有了进步时，给一个高分，并给予表扬鼓励。而对于那些写作确实有困难的学生，也不能一味地批评和指责。而是要适当降低评分要求，尽量不给不及格分。再差的一篇习作，都会

3、有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语，再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。教师要抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会，善待每一篇学生习作！学生有了进步，哪怕是丁点儿进步，都要毫不吝啬地给予高分，给予表扬。同时，当看到了学生习作中的缺点时，也要以比较婉转的中肯的语气指出他们作文中的不足。这样，既保护了学生的写作积极性，也让他们看到了自己的成绩和不足之处。在对学生的评价中，教师要始终以发展的眼光来评价学生的习作，尽可能地挖掘学生作文中的“闪光点”，让每个学生都发现自己的写作潜能，得到成功的体验，从而树立写作信心。二、学生评价自我发现“学生是学习活动的主体”，作文评

4、价要发挥学生的主体作用，要把作文评价的优先权还给学生，让作文评价的气氛活跃起来。教师要鼓励学生自我反馈和自我评价，让学生学会评价别人，也学会评价自己。形成自我评价的氛围，就要让学生主动参与自我评价。为了达到这个目的，要先要求学生按一定的作文要求评价老师的下水文。为了降低要求，开始时只是要求学生在老师的诱导下逐条评价，以后逐渐增加难度。然后，留出一点时间，让学生对照要求对自己作文作出评价，谈收获与不足；并通过朗读，运用听觉器官来检查、重新修改自己的作文，努力做到格式、标点正确，不写错别字，不写病句，内容具体有条理让学生认识到：自改作文，不仅是把作文写好，更重要的是通过不断地修改，逐步摸索到一些作

5、文的规律，提高写作水平。每一篇作文，学生都付出了劳动，对于自己的劳动成果，学生总是很珍视。因此，让小作者先给自己的作文写个评语，打个分数。让学生在评改自己的作文中发现自我、教育自我、提升自我，使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。学生在这样的自评自改过程中，学生写作兴致盎然，写作能力得到了提高。三、学生互评互帮互学作文评价以改变以往单调的教师评价为主的格式，要将多种评改方式引进课堂教学，同质分组、异质分组，伙伴分组，优势互补，在不同情况下对学生进行不同的分组，营造愉快、和谐、竞争的教学氛围。1、同质评价：将学生根据上一篇作文的成绩分成好、中、差三组，学生中作文水平较好的评价较好的，一般的评

6、价一般的，较差的评价较差的，上一篇成绩的好、中、较差，都是学生努力的结果，以此激发学生将文章写好。同时建立激励机制，对积极主动参与评价的给予奖励，对于有独特见解的更是给予重奖，以此激发学生的参与兴趣。2、异质评价：将传、帮、带的传统引进作文教学中，作文水平高的学生帮助学习有困难的学生，通过帮助学习有困难的学生，使这些成绩较差的学生能有所收获，有所提高。而作文水平较高的学生在帮助别人的同时，也进一步明确了写作要求，写作能力、评改能力得到了相应的提高。在这3、伙伴评价：另外，同学们还可以找自己的好朋友进行作文互评互改，两位或多位同学互帮互助，互相激励，互相促进，互相竞争。在小组互评中，同学们在评价

7、对方时，会出现挑毛病、找缺点的现象，针对这种情况，教师要引导学生为那些威信不高、默默无闻的同学寻找“闪光点”，并刻意地把它们向全班同学展示。学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励，这样营造出互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂气氛，使每位学生都能得到成功的体验。在这样的作文评价活动中，学生既听又动脑，学到了作文，开阔了思路，培养了评判能力，也训练了思维。学生评了别人的作文，自然也领悟出自己习作的不足之处，怎么修改也就明白了，对习作的兴趣也愈来愈高了。四、家长评价寻求亮点新课标提倡教师要有资料的开发意识，作文评价也一样，要将课堂从学校延伸到家庭，

8、尽量挖掘家庭教育的评价资料，努力使家长评价成为激发学生写作兴趣的另一种动力。一般来说，家长都比较喜欢将自己的孩子与别人的孩子进行比较，容易看到别人孩子的优点，而对自己孩子的缺点和不足总是揪着不放，使被评价的孩子很没面子。这是对孩子进行评价时最大的忌讳，清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。家长要正确看待每个孩子的优点和缺点，在评价孩子的作文时，花费很多时间和精力去苛求孩子，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他们，要知道一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。只有这样的家长评价，才能让孩子体验到作文成功的喜悦，获得他们所需要的成就感，进一步提高孩子的写作

9、兴趣。评价是一门艺术，在作文评价过程中，我们始终将老师、同学、家长，自己等多种主体结为一体，激发学生的写作兴趣。在这样多主体的作文评价活动中，学生从不愿讲到争着讲，从不愿写到乐于写，写作激情得以激发，写作能力也得到了提高。1、评价符号的丰富性：传统的习作评价符号比较单调，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评，打上等第。习作本发下后，学生首先看等第，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本子上圈画到的词句而自豪，但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。再从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸

10、引学生的注意，激励学生不懈努力。所以，教师应尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。比如，对写得出色的习作奖励一只大苹果，或画上一只翘起的大拇指；对有进步的习作送给一粒糖果；对有待努力的习作画上一只小白兔，加上一句“加油哪！”等等。这样，体现了评价符号的人性化，个性化，更符合了学生的情感需求。2、评价内容的层次性：评价的功能是多方面的，它既体现了一种终结性结论，肯定某篇习作的优与劣，更体现了评价的过程性功能，体现出习作评价的激励与指导作用。教师在评价的时候，更要注重后者的功能，要注意评价内容的多样性和针对性。如，肯定赞美性的：“在你的笔下，校园池塘的每一样景物都那么美丽，读来有身临其境

11、的感觉，相信会有更多的同学被吸引。”有指导提示性的：“校园的喷水池确实很美，但是，喷出的水柱到底是怎样的，在阳光下怎样，被风吹散后又是怎样的，你能再仔细观察，把它清楚地介绍给大家吗？”也有情感交流性的：“看不出平时文静内向的你情感这么丰富，在你的笔下，小猫是这样的可怜，你是如此耐心的呵护，你有着一颗善良的心。”还有启发探究性的等等。3、评价主体的多元性：传统的习作评价，定位于教师与习作之间，把教师作为唯一的评价主体，往往忽视习作者的情感和需要，使之成为一种单向的评改活动。评价主体的多元性，即把评价定位于教师与学生，学生与学生，学生与家长，学生与自己之间。通过灵活多样的组织活动，创造一种全方位多

12、角度的充满活力的评价环境。一篇习作完成后，可先由学生进行自我评价，对自认为满意的，可以画上一张笑脸或自己喜欢的水果，对精彩的地方画上一个“！”。也可由小组内同学对照习作要求，进行互评，交流交流用得好的词句，对不恰当的地方进行参谋，提出建议。这一过程，既让每一个学生欣赏到他人的佳作，又获得他人的建议，有利于对习作进一步修改，真是一举两得。在这基础上，教师进行评价，肯定本次习作的成功之处，找出不足之处，引导学生再次修改。如果发现个体差异比较大的同学，则有必要进行个别交流、评价。这样使评价主体多方参与，使学生的习作得到充分的重视与肯定。4、习作评价的开放性    学生的

13、习作一旦完成，就成为一种存在的事实，成为文本，它也就具有开放性。同样，习作评价也应体现出开放性，多途径激发学生的习作兴趣，利用成果激励，指导学生珍惜习作成果，培养学生的成就感，坚定习作信心。大张旗鼓进行宣传：对于学生的优秀习作，教师要不吝赞美之词，大力予以表扬、夸奖。宣传的形式很多，可以让写得好的同学上台朗诵自己的作品，可以评出班级的“作文大王”、“小神笔”，可以让小组同学交换欣赏各人的佳作。有学生习作发表了，获奖了，郑重其事地发奖，让全班同学，全校同学为他祝贺。这样一种氛围，既使获奖、表扬的同学油然而生一种自豪感，也激起其他同学努力追赶的决心与信心。这样，评价的激励性作用获得了最大限度的体现

14、。想方设法创设窗口：这里的窗口，即能展示学生习作的阵地，它能让不同层次的学生都享受到成功的喜悦。如开设班级习作栏，让同学把自己认为做得满意的作文贴上去，供大家欣赏、评价，尤其鼓励有进步的同学展示自己的习作，同时也欢迎有个性的习作积极参与。教师还要为学生提供更广阔的天地，如编辑班级文集，学校优秀作文选等，把学生的优秀习作收集成册，在全班，全校传阅，让家长传阅。积极参与各项赛事。这种种活动，对学生不仅是写作能力的锻炼，还是写作热情的激发，让他们获得了更多的创作满足，立下做小记者、小作者的志向。    另外，评价方式应有“情趣”，具体做法通过生动有趣的活动向学生交待明白

15、。这样，既为学生进行运用语言创设了实践的机会，同时也是促其发挥本身智能，进行创造性的工作，对创造能力的培养也提供了可创性的舞台。比如开展“小小诊所”活动把习作中出现与习作要求不符合之处当作病例，把我们本次修改活动当作一次诊治，对出现的问题开出相应的处方，能动“手术”的地方就立即动手术。在评价中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。评价语言的“情真”学生赞同可以这样写评语，如我认为此处可以改成，或建议此处换成，也可以说如果这样写是不是更能表达呀类似这样活动有利于学生交流思想、互相帮助、互相启发，积极发表意见，形成切磋争论的良性氛围。有利于学生开阔视野，扩展思路，提高分析能力和鉴赏

16、能力，提高习作评价的效率，也可以从评价同学习作中促进自身习作能力的提高，也有利于（这些独生子女）学生团结协作，乐于合群的良好的心理品质的形成，可谓是“一石三鸟”。    总之，在作文教学实践中，我们必须不断实践，让习作评价洒满阳光。关于习作评价的思考    对绝大部分学生而言，习作仍然是一种被动的负担。怎样才能打破这种“僵局”，使学生的习作成为一种乐趣、一种需要呢?笔者在实践中深切地体会到：习作教学中要重视对学生习作的评价，要善于唤起学生的“成就感”。    一、评价内容的多元化    习作评价

17、的内容应该从单一走向多元化：    1评价符号的多样化    教师应探索丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。如，对于作文原本写得不好的学生，只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一颗糖果，以示奖励；对于内容丰富且实在的作文，老师给他(她)画上一个大苹果；对于写得特别出色的作文，老师给他画上一个大姆指。习作评价的符号应该是多样化的：“一张笑脸”、“一个大力水手”，甚至是老师的签名都可以成为对学生习作的评价和鼓励。      2评价语言的情感化和个性化   

18、   老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其做出富于个性化和情感性的评价。如，“老师真想学会你做那道菜的方法，如果你能把做菜的过程写得再具体一些，那老师一定能学会”；“你们家的开心(小狗)实在是太可爱了，短短的一百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来。看来，要想写好作文一定要仔细地观察”；“真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条小河实在是太美了!”      把多元化的评价内容与对学生的熏陶、鼓励融为一体，使学生感受到自己的作文还是很有希望的，从而使他们初步感受到成功的快乐。   

19、; 二、评价主体的互动化    我们应努力打破以老师为惟一评价主体的传统，探索让学生、家长、甚至是社会(如向社会写倡议书或是公开信以产生影响)参与到对学生习作的评价活动中来，创造出一种充满活力的习作评价环境，使习作评价内容的多元化与评价主体的互动化相结合；使评价标准的统一性与灵活性、个体差异性相结合起来。评价主体的互动化要做好两个方面的工作：      1组织形式灵活多样      主体互动的评价活动应力求组织形式的灵活多样，如小组内互评；同学问相互推荐；学生与家长、老师的习作、书信交流；编写手

20、抄报；代邻居或家长写信、写留言条等等，都可以算是有效的习作评价形式。老师要鼓励学生之间广泛开展习作交流活动，要开辟相应的活动园地。评价形式的灵活多样可有效地调动各评价主体参与的积极性，从而使学生的习作得到充分的重视与肯定。      2评价标准的规范性与灵活性相统一      习作评价应该遵循一定的规范性，“不以规矩，不成方圆”。这让我想到了苏教版小语教材在选文方面的一项要求：“写人务求真实可信；叙事务求质朴平实；抒情务求情真意切；描写务求赏心悦目。”在实际操作中我们还应注意把评价标准的统一性、规范性与灵活性、个体

21、差异性结合起来，充分尊重学生独到的发现和个性化的表达方式，努力做到“关注每一位学生的发展”。      三、评价结论的过程化      珍视学生在习作中的闪光点，并及时予以鼓励和引导，将“日记上墙”、“习作演武场”、“给XXX的信”、“心中的歌”等活动形式组合起来，以求多角度、全方位地对学生的习作进行评价，以此激励学生，使其逐步过渡到勤于表达和乐于表达。      1开展日记上墙活动      老师可以每天轮流安排四名学生将近期写的，并

22、将自认为写得最好的一篇日记贴上教室里指定的位置上，让老师评改。凡是得到好评的，都可以作为本学期作文成绩的组成部分。这样的习作评价既省去了那种徒劳无益的日记检查，减轻了学生的思想负担，又给学生创造了进步的机会，从而调动了学生习作的积极性。      2设立作文小擂台      老师在教室后面的黑板报中专门开辟一块地方，作为作文小擂台。凡自认为作文写得好的同学都可以将自己的习作拿上去与别人比一比。凡是大家都认为写得好的，可以成为擂主(不限名额)。当然，得到好评的作文将作为学期作文成绩的评价依据。这样，学生们随时都有展示

23、自我才华的机会。      四、评价方式的行为化      对学生习作的评价不应该只停留在书面的评价上，老师们还应积极探索新的习作评价途径，以实现评价方式的行为化。      1朗读优秀的习作      著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”老师们要善于抓住学生习作中的闪光点进行朗读发挥，而这朗读本身也就蕴含了老师对学生习作的理解与肯定。这样的做法既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用。   

24、   2积极利用好校园橱窗与广播站      对于特别出色的习作，老师们可以安排将其展示在校园橱窗里，或是在校园广播站播出。当学生发现自己的习作上了橱窗或是在广播中播出时，其自豪感和成就感将是不言而喻的。      3鼓励学生投稿与参赛      当学生的习作逐步趋于成熟时，老师们还应不失时机地引导学生向有关刊物投稿或是参加各种类型的作文比赛。无论成功与否，都是一种锻炼，而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。我想，成功的快乐莫过于此。  &#

25、160;   习评价方式的行为化，不仅丰富了我们的习作教学，更重要的是使学生得到了积极有效的锻炼，体会到成功的快乐，增强了自信心。 培养学生习作兴趣五步曲 心理学研究表明：兴趣是学习的动力，有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是进取的、主动的、热烈的，才能有效地发挥学生的主体作用。习作兴趣是学生习作过程中最现实、最活跃的心理因素，是学生感知外界事物并将其感受溢于言表的强大动力。学生对习作产生了兴趣，就会积极主动地学习习作知识，不断地挖掘生活内涵，坚持不懈地进行习作练习。因此，提高学生习作水平的关键是要求教师在习作教学中必须注重培养学生的习作兴趣。笔者

26、在这个方面作了一些有益的尝试，分五步来培养学生的习作兴趣，效果不错。一、        设计趣味导语，唤起学生习作兴趣一幕戏的开头，十分讲究引人入胜，让观众很快进入到剧情中去，与剧中的人物同呼吸、共命运，或喜或悲，使观众产生共鸣。习作教学亦是如此，导语的作用很大。上课伊始，我们总要设计一些导语。那些富有趣味性的导语，往往言简意赅，生动有趣，引起学生诸多联想，将学生迅速带入学习的情境中去，唤起学生习作兴趣，激起了他们的创造力。 如我在教学鸡蛋浮起来了时，重点是指导学生把实验的过程有序地写具体，并从中懂得一些科学常识。为了唤起学

27、生的习作兴趣，实现教学目标，一上课，我就指着沉入杯底的鸡蛋对学生说：“我有办法使鸡蛋浮起来，你们相信吗？”一句话，使那些下课玩得意犹未尽的孩子们马上把注意力集中到讲台上来，接着我就开始演示实验了。就在这样神秘而又和谐的氛围中，学生开始了愉快的习作训练。二、        运用多媒体技术，激发学生习作兴趣在传统的习作教学中，教师对学生习作的收发基本上是“完璧归赵”式的，即“教师指导学生习作教师批改发给学生”，师生之间是单一的来回线路，既无“纵向”的联系，又无“横向”的交流。可是从儿童心理来看，大多数学生完成习作后，总有一种被人

28、理解和欣赏的欲望。如果有人把他们的作品拿来读，就正好满足了他们的需求。 例如利用多媒体技术进行习作教学时，教师可以在教学过程中利用实物投影、视频展示台等及时发表学生的优秀作文，使学生有更多机会与大家交流学习。一些有条件的学校，还可以利用校园网络，组织多个语文小组或文学小组，用word等优秀的文字处理软件，让学生发表作文，自编小报，也可以打印出版，这样既可以让家长了解学生的学习情况，又可以利用教室的终端设备向学生展示，也可以上校园网供广大学生阅读。当学生看到自己的作品被人欣赏时，他们就会有一种强烈的成功感，大大激发了学生的习作兴趣。三、     

29、   教师适时“下水”，提高学生习作兴趣教师要写“下水文章”，这是 叶圣陶先生的提倡。教师以“下水文”示范，从直观上感染学生，一方面，起到“领”的作用。如教学半命题作文未来的xxx时，学生看着题目一时不知所措。此时，我马上给学生读了我的“下水文”2000年后的我、未来的电视。学生听后思路打开了，课堂上顿时议论纷纷，相互交流着自己要写的内容。再看看学生的习作，未来的我里有高明的医生、博学的教授、和平的使者；奇妙的xxx里有会说话的铅笔、能识别方向的鞋子等，叫人看了赞不绝口。另一方面，教师的“下水文”还能起到“改”的作用。例如在学生修改习作时，教师如果能适时宣读“下水文”，他们

30、修改时就更加有目的、有方法了。例如练习写一种植物，学生写完修改习作时，我适时读我的“下水文”美人蕉后，鼓励学生相互挑剔，互相修改。再看看学生的习作，描写有序了，能恰当地运用一些比喻、拟人等修辞手法，语言也生动了。 因此，一篇优秀的“下水文”不仅能帮助学生立意，使学生的想象力得到超常发挥，还能有利于学生克服习作中的各种困难，提高每次习作的质量，从而有效地提高学生的习作兴趣。四、        积极组织比赛，稳定学生习作兴趣一篇习作总会有优点的。因此，我在批阅学生每次的习作时，总是对一些有闪光点的习作作进一步的修改，让学生自己誊

31、写，然后去参加各级各类的小学生作文比赛或送到各报刊杂志上投稿。近几年来，我经常组织学生参加作文比赛，帮助他们投稿发表，参加的学生是越来越多，成绩也是越来越喜人。当学生知道自己的习作获奖或发表后，心情会很激动，感到了习作的乐趣。这时，其他的学生也是跃跃欲试。这样以点带面，学生就会树立永恒的习作信心，从而使学生的习作热情高涨而又稳定。正如我所教的“小报班”的许多学生对我说的那样，“明年没有小报班，我就不上艺校了。”听了这话，我真是感到欣慰：这些学生已经爱上作文了！五、        多搞“开放习作”，发展学生习作兴趣所谓“开放习

32、作”，实质上是打破把学生关在课堂里闭门造车的封闭式习作教学模式，让学生到火热的生活中去，到沸腾的社会中去，到美丽的大自然中去，从而充实习作的内容，发展学生的习作兴趣。搞好“开放习作”，首先要认真上好课内习作活动课。如“吹鸡毛”，在活动中我要求学生一边参加活动，一边仔细观察活动过程，并把当时的情况写下来。有一个学生对场面的描写很具体，他写道：“同学们在吹鸡毛时，有的很惊慌，有的却很镇定，还有的就像过沼泽一样艰难。而那些鸡毛却被同学们吹得像蝴蝶一样在空中翩翩起舞”还有像“有趣的绵羊”、“学当小老师”、“智力竞赛”等这些课内习作活动，都能使学生的习作兴趣浓厚，也能写出好文章。总之，兴趣是最好的老师。

33、正如教育家赞科夫说的那样：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想要把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”也就是说，只要学生对习作有兴趣，心情愉快地写，写出来的东西就有真情实感，习作水平就会不断提高。激发习作兴趣，轻松快乐作文                             &#

34、160;                莆田市仙师附小 何美珍   在教学中，我发现，很多同学对习作产生 畏惧心理，他们厌学怕写，但为了应付老师的检查，只好“胡编乱造”或“照抄学文”。把作文写成“大作文”，“假作文”，使“快乐作文”变成了“痛苦作文”。我认为，产生这种心里的主要原因是对习作失去兴趣。因此，语文老师要在作文教学上多下苦功，运用多种手段，讲究方法策略，耐心引导，帮助学生找回自信，让他们自由，轻松，快乐地习作。

35、60;  一 .自由表达，练中引趣。   2000年新修订的小学语文大纲对习作要求作了较大的修改，鼓励学生“能不拘形式，自由地把自己的见闻想象写出来”。这一“淡化文体.突出随意”的改革，是当前课程改革的新体现，也是作文教学思想解放的体现。这对发展学生个性，培养学生创新精神，激发学生作文兴趣大有益处。因此，鼓励学生无拘无束地把自己的所见所闻所感真实地写出来，心里想什么就写什么，爱怎么写就怎么写，大胆地进行想象，这是作为一个语文教师所应具备的基本素质。平时，我十分注重这方面的训练，收效很大。有一次，我布置学生以“羊”为题写一篇作文，学生就问：“老师，写什么内容？”我对

36、学生说：“你喜欢写什么就写什么，只要跟羊有关都行！”学生听了，兴致高昂。他们展开想象的翅膀，像一只只快活的小鸟，自由地飞翔。写出来的文章内容丰富，生动有趣。有写羊参加十二生肖竞选的童话；有编小羊智斗大灰狼的故事；有介绍羊的外形特征生活习性以及羊毛羊肉用途的说明文。还有的同学从普通的羊写到发明的机器羊，克隆羊读着一篇篇童真童趣的作文，犹如品尝一道道美味可口的佳肴，令我大开眼界。可见，淡化文体，让学生自由表达是激发学生作文兴趣的一条重要途径。   二 .走进生活，玩中激趣   生活是多彩多姿的，在孩子的眼里，一粒沙子就是一个世界，一朵鲜花便是一个春天。生活中

37、的乐事趣事新鲜事是同学们取之不尽用之不竭的习作源泉。孩子们在玩中享受快乐，在快乐中激发思维，就会把玩中的乐趣毫无保留地用言语表达出来。教师要善于启发引导他们从生活中的趣事写起，说真话，吐真情，写真事，表达真情实感，真正做到“我手写我口，我口说我心”。   1.走出课堂，丰富语言积累   叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。教师要走出课堂，引导学生把作文时间放在平时。可以这样做：要求学生人手一本随笔本，时时留心周围的人事景物，随时记录生活及感受。如：校园墙壁上的名言警句，环保知识的宣传语，街上的广告词，书店里

38、的标语等都是很好的写作材料，要学会摘抄。有条件的同学还可以从图书管，阅览室，电脑网络上获取资料，把这些资料写成读书笔记，日记，待作文指导课时，将积累的材料进行整理，润色，提炼。学生的材料积累多了，语言丰富了，写起作文也就水到渠成，就会尝到成功的滋味，渐渐地，自然而然喜欢上写作课。   2.开展活动，拓宽写作渠道   小学生天真活泼好玩好动，喜欢参加生动有趣的活动。平时，要充分利用班队课，活动课，有计划 地开展丰富多彩的语文实践活动，充实学生的学习生活。如：举办故事演讲会，诗歌朗诵会，读书竞赛；制作手抄报，写观察日记，举行读书笔记展评；跟同学们一起玩游戏猜

39、谜语等。让学生在活动中开阔视野，拓宽写作渠道，学生提笔习作，就再不是无源之水，无本之木了。记得一次班会课上，我组织学生玩一个传话游戏，当我宣布完游戏规则，同学们便按要求有次序地传话。可是当公布结果时，各别小组竟把“妈妈赶羊，羊走得慢，妈妈骂羊”这句话传得“离谱”极了，逗得全班同学捧腹大笑。 我趁热打铁，要求把今天玩的游戏记下来，同学们兴趣盎然，笔下生花，仅用30分钟就完成一篇小练笔，大部分同学都能把游戏的开头，经过，高潮，结果写出来，特别是能具体地把游玩中闹出的笑话及同伴们欢乐的情景写得真实生动有趣。由此可知，只有让学生尽情地玩，开心地笑，亲自体验玩的乐趣，并让玩走进学生的习作，学生一定能够写

40、出属于自己的作文。   三.恰当评价，评中生趣   评价具有导向，预测，诊断，激励，交流等功能，对学生的习作实施恰当的评价，对于培养学生的写作兴趣无疑是至关重要的。通常我采用以下手段实施评价：   1.举办“作文园地”。每月举行一次习作评比，评出最佳作文若干篇，上“作文园地”专栏。这样不但为学生创造展示自我的机会，也为其他同学提供交流学习，互相评价，共同提高的 机会。同学们踊跃动笔，争上光荣榜。   2.重视“自改”“互改”。课堂上，引导学生针对写好的文章，仔细推敲，自我修改，然后同桌互改，互评，找出文章的好词，佳

41、句。做到取长补短，互相交流，互相促进。   3.捕捉闪光点。对那些作文较差的同学，我努力抓住其中的闪光点，在评讲课时摘抄出来让同学们一起欣赏。并在作文簿上写下鼓励语。在学生的作文簿上，可以看到这样的短语：“你这个拟人句写得很有趣，真棒！”“这句话真精彩，老师佩服你。”“你真行，把老师都比下去了”短短的一句话，给学生树立了自信我能行！从而培养了持久的写作兴趣。我认为，只有这样，我们的孩子才能在习作的路上走得轻松，快活！           如何激发学生的习作兴趣广西百色市实验小

42、学 农冬花摘 要：针对学生怕写作文的状况，本文通过巧拟题目，激发学生作文兴趣；引导模仿，让学生轻松作文；在评改中提高学生作文兴趣；体验成功，在喜悦中升华作文兴趣四个方面论述如何激发学生的习作兴趣。关键词： 激发 习作 兴趣 在作文教学中，我最大的感受是学生怕写作文，每次作文练习学生绞尽脑汁，“没有作文材料”，“缺乏真情实感”。有位作家，曾用这样的一幅对联形容学生作文时的情景：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言， 愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，横批：写不出来。”我也有同感，是什么原因造成如此状况呢？前苏联著名教育家霍林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉

43、，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”这就是说，要改变学生苦不堪言的作文状况，就必须改进教学方法，引导激发学生的写作兴趣。因此，我认为，突破原有教学模式，引导学生热爱习作，是作文教学改革的发展趋势。而情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分激发学生的习作兴趣，才能使师生在愉快的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，让学生轻轻松松地写作文。一、巧拟题目，激发学生习作兴趣“兴趣是最好的老师”，激发学生的写作兴趣是作文教学成功的前提。而题目是文章的“眼睛”，好的作文命题会像磁铁一样吸引学生，激发学生展开想象的翅膀，产生强烈的写作欲望。我深深地体会到：要使学生作文写得

44、好，关键的一条是激发学生对作文的兴趣,有了兴趣，才能激发求知欲与创造力；学生有了兴趣，才能把“老师要我学、要我写”转化为“我要学、我要写。”可见，兴趣是一种求知欲的表现，它可以转化为学习动力。而写作要从作文的题目引起学生的兴趣，这样才有一个好的开始。“只有从心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话，道出了作文命题的真谛。因此，我认为，作文的题目首先要适合学生年龄特点。小学生年龄小，思维、语言正在发展中，对周围人、事、景物的认识不够。因而作文题目要简明扼要，通俗易懂，要做到：新、小、巧、活。“新”就是在命题时，应该找准生活的耀眼点、事件的新奇点、景物的细致点、人物的闪光点

45、来拟定题目，这样所命的题目新颖别致，学生一见就兴趣盎然，跃跃欲试。如：我心目中的校园、给海啸受灾小朋友的一封信等作文题目就先声夺人，学生乐于接受，打开小学生想象的翅膀。“小”就是命题要有针对性，要是题目大而不当让学生无法捉摸，他们连题目都弄不清楚，激不起写作冲动，作文自然也写不好。命题宜“巧”，如作文题目 我们班的“刘翔” 就巧，比记一次田径运动会好得多，学生写出的作文自然能别开生面，让人耳目一新。命题宜“活”就是给学生少一点限制，多一点自由，让学生作时能自由发挥。其次，要激发学生兴趣。命题要有趣，要特别具有童趣，让学生一见就喜欢，一见就想写，一见就跃跃欲试，从而充分调动学生写作的情绪。这样他

46、们在作文中就会说真话诉实话，一吐为快，就会真情自然流露。如家给我的要求补充“爱、幸福、欢乐、希望、烦恼、悲哀”等。这个命题就能充分挖掘学生们的内心世界。作文时他们把自己的喜怒哀乐和盘托出，自然，所做的作文就声情并茂，有趣而真情。第三，要贴近现实生活。“生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子”。作文命题要贴近生活，走进学生生活，反映生活实际，让学生喜闻乐见。使学生有事可记，有物可摹，有理可说，有情可抒，写观察过的事物，体验过的生活，使作文有真情实感，使作文言之有物。这样作文时就不会感到难。贴近生活实际上一是为了表达自己的思想感情，述说所见、所闻、所思、满足精神需要；一是为了人际沟通，满足生活

47、的实际需要。而怪、偏的作文题只会让学生望题生畏、见题生厌。如以“一件有意义的事”的命题，就可以拟定成雨天，我和小彤共用一把伞，给妈妈洗脚等题目。这样的作文题目让学生看得见，摸得着、容易写。或是半命题作文，给学生有发挥的余地，有想象的空间，让学生自主作文。二、引导模仿，让学生轻松习作。 模仿是掌握技能的重要方法之一，是创新的必由之路，也是小学生作文起步的台阶。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。模仿名家布局谋篇及遣词造句，即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，

48、而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，正如画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套。作文也是如此，因此，教师应向学生提供好的范文引导模仿，让学生在模仿活动中逐渐消化吸收，成为其作文构思时受到启发的“原型”。学生在自读自悟中、在同伴的合作交流中、在老师的启发引导中往往感悟较深、感触较多，找到不同的角度、发现不同的思路，进而结合自己的生活实际和经验体会来模仿写作，写起来言之有物有感有情。我经常以课文为

49、纽带引导学生模仿，如：学习了写景的课文，就引导学生写自己观察到的景物；学习了写人的课文，就引导学生写自己熟悉的人；学习了童话故事，让他们续编、改编甚至自编故事；同时鼓励学生创新，敢于改写课文。只要用心启发，大部分课文都可以开启学生的写作思路，激发创作欲望。同时结合开展“小作家”、“故事大王”等大赛，使学生的写作兴趣更浓，写作激情更高涨。除了充分利用教材中的范文外，我还从课外读物中选择好的范文让学生“临摹”，或者选择教师的“ 下水文”或班上的优秀作文当“范文”，因为这样更能激起学生的写作热情，提高他们的写作兴趣。当然，在模仿中，我们反对机械照搬，重在引导学生变通提高。提供多篇范文，启发学生“ 同

50、中求异”，找到能切合自身经历的感受的点，学立意，学结构。在“范文”的启发下，写自己的东西。也可以“先死后活”，即要求学生领会范文的总体思路，然后运用这个思路。如写记叙文应按顺序写，写介绍动物的文章要抓外型特点和生活习性写。这就是总体思路，是“死”的东西，应掌握和运用。再让学生写“放胆文”。想写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，在活跃文思的同时，在文中找出其“个性”与“共性”，并与范文对比，再进行训练。这些都是符合小学生发展规律的，让他们觉得写起来轻松，也是作文教学行之有效的方法。三、在评改中提高学生习作兴趣。课程标准提出教师要激发学生写作的欲望，引导学生“乐于书面表达，增强习作的信心，增强学生的

51、成就感”。而好的作文批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。因此，在评改作文时，我特别注意评语的艺术性，学生习作有的谴词造句上较优秀，有的结构较完整，有的结尾或开头较出色，对这些长处我就采用肯定的批语，如“这个词用在这儿很贴切”。“你巧妙的过度，使文章更精彩”等。而对学生某些不规范的语言，我适当点拨，用征求学生意见的批语，如有学生写到“我实在很高兴很高兴。”我就这样批语：“你的心情老师可以理解，如果换成“此刻，我难以表达心中的喜悦。”是否更好？有些学生语病严重，我就明确指出，用指导型的评语，给学生留着思考的空间。或与他谈心，启发其写作思路，教给方法，鼓励他：“努力吧，成功正向你招手！”如果

52、习作中出现我意想不到的妙语或精彩片段，我就旁批“用词生动有趣”“多精彩的介绍啊，真让人有身临其境的感觉！”“有创意，棒极了！”“欣赏你的文章是一种享受，几年后或许你的名字家喻户晓。”如果学生的习作中写出了真情实感，道出心中的喜怒哀乐或愿望等，我就用交流的批语，如“知道这件事，老师也和你一样高兴。” “别担心，事情会好起来的。”“相信你的愿望一定会实现！”等。在实践中，我深深的体会到，恰当的批语能激发学生内心的情感，特别是给他们一重重惊喜，让他们在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞后，确实大大的提高了学生写作的兴趣。 四、体验成功，在喜悦中升华习作兴趣。 心理学研究证明：一个人如果体验到一次成功的快

53、乐和胜利的快感，会激起追求无休止的成功情感力量。为此，在作文教学中，我为了让每个学生体验到成功的快乐，不仅在作文批改方面讲究评语的艺术，还多渠道为学生营造展示成功氛围，如采用教室学习园地“佳作展示栏”展示学生佳作；或在讲评时，让同学在班上朗读自己的佳作。特别是2004年，我们学校参加“激活兴趣，成长成才”作文实验课题后，学生又得到了一个展示、发表佳作的大舞台，班上几乎每月都有佳作在成才之路这本刊物上发表，当同学们看到自己的作文发表时，当他们闻到自己的名字散发出油墨的清香时，心中无比喜悦，激动不已，感觉自己仿佛是小作家了，于是他们的写作劲头越来越足了。而原先怕作文，对作文没信心的同学，在这样的氛

54、围中，经过指导，有明显进步的，课题组还发鼓励奖，这更适合小学生喜欢表现自己的心理特点。如今，不但“作文难”慢慢地离我们远去，而且我们有更多的机会欣赏到学生自己生花妙笔。这就更激发学生的写作兴趣浅谈习作教学浅谈习作教学语文课程标准中明确指出：“使学生能具体、明确、言语从字顺地表述自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但在现实中许多学生一提起写作文就犯难，不知写什么，更不知怎么写，于是在学生中间便流传起了一些有关作文难的顺口溜：“作文、作文，难死人！”“作文之难，难于上青天”这是大都分小学生一直以来所存在的普遍而又严重的问题，也是摆在语文教师面前的一大难题。我认为教师应从兴趣出

55、发调动学生的习作热情，只要遵循学生的认知规律，实施优化的教学法，充分调动学生的习作积极性，作文教学就能成功。为此，我在作文教学中做了如下尝试：   一、观察积极，培养兴趣。   （一）通过观察，培养习作兴趣。     学生怕写作文的原因之一，就是他们生活贫乏，不善于观察。观察是引导学生熟悉生活获得广泛，丰富的感性知识的重要途径，观察是学生认识的源头，是写作的起点。袁微子先生指出：“作文要有内容，内容的主要来源是平时所见所闻。所见所闻都有赖于观察。”因此在作文教学中教师应抓住时机，通过观察，培养学生的习作兴趣。

56、60;  1、引导学生观察周围事物，培养习作兴趣。     教师要根据学生对周围事物好奇的特点，有计划、有组织地引导学生认真仔细地观察周围事物，帮助他们收集作文的材料，培养学生的习作兴趣。     一天，我发现班里的几位同学围着花坛捉蝴蝶。课下找几名同学了解情况，他们有的说：“捉蝴蝶是为了观察蝴蝶是怎样为花儿传粉的。”有的说：“捉到蝴蝶后把它压平、晾干后做标本。”知道这些情况后，我想，学生对蝴蝶这样感兴趣，何不因势利导，让他们认真地去观察，了解蝴蝶的有关知识呢？于是我留了一个作业让学生去观察蝴蝶是怎样传粉

57、的，你是怎样做蝴蝶标本的这个作业有效地调动了学生的积极性。第二天，我让学生把观察到的情况在班中进行交流，课堂气氛异常活跃，大家七嘴八舌，把自己了解到的知识一股脑地说了出来。接着，我让学生自命题目进行作练习，他们在很短的时间内就写出了一篇篇精彩的文章。   2、引导学生观察周围生活的现象，培养习作兴趣。      生活是习作的源泉，生活的内容是丰富多彩的，要让学生学会观察生活，学会理解生活。生活无处不在，人人都有生活。长期以来，学生总是编造习作，其结果必然产生质的变化，从而编造习作成为戏弄习作。久而久之，习作就变成为一种负担，进而发展成

58、为精神的麻木、，心理的重负、思想的凝固、人性的扭曲、那么如何让学生观察生活、了解生活、感受生活，做生活的主人呢？     生活的现实由于每天的重复而显得平淡，但也只有这些是真实的。因此，从学生的心里往外掏，让学生写自己最想说的话，这才是问题的关键。叶老说：“作文就是叫学生干的、玩的、想的写出来。”作为一个正常的学生，心里都蓄积着一种不吐不快的话，或喜或悲、或哀或乐，让他们把这些话写出来，大多是情真意切的文章。尤其值得注意的是，一些被公认的“差生”一旦说起心里话，也可以是滔滔不绝。因为“差生”较其他同学在情感上受到的刺激更大，生活中遭遇到的“冷眼”更多，他

59、们的心灵深处郁结着不吐不快的“情结”，其情感之门一旦打开，往往能写出十分感人，甚至催人泪下的文章。而当公认的“差生”都写出了好文章，还有谁会怀疑自己不是写习作的料呢？学生一旦认识到了自己的能力，承认了自己的价值，对他们无疑是一件乐事、快事，以后的习作教学肯定会顺利的多。再选一些同学的好文章读给他们呀，同龄人的心是相近的，对生活的看法也基本一致，读了这样的文章，他们常常惊叹：这样的人和事在我的生活中不是也常见过吗？为什么别人写了而没想到呢？结果便是他们也有了写作的欲望，从而引出一批好的文章来。     一天，刚上课，一位同学就向我反映，他的多功能文具盒找不

60、到了,那可是好几十元的文具盒，还是他姑姑从北京邮过来的。一下子班级里“热闹”了，“××同学的多功能文具盒找不到了，大家替他考虑，他现在的心情怎样？他会在心里想些什么呢？”我说，“如果你的一件贵重的文具，也在班里找不到了，你的心里会想些什么呢？”学生们的同情心与热情都来了，发言积极得很。过了一会儿，那位同学从他的抽屉里找到自己的文具盒。我继续引导学生，“你们现在是什么心情？”然后，我让学生们说说“丢”文具盒这个同学刚才的动作、表情、心理活动？通过这件事大家明白了什么？大家纷纷举手，课堂气氛相当活跃。最后，我让大家把这件事记叙下来。批阅时我发现大多数同学的习作叙述准确，条理清楚

61、，不仅的具体、详细，还写出了自己从中得到的启示：保管好自己的物品，免得引起误会；做任何事要仔细认真，不能粗心大意  （二）积累语言，培养习作兴趣。     写作是运用语言的艺术。“不积论跬步，不以至干里；不细流，无以成江河。”可见积累的重要性，但学生在习作中经常会出现“有话写不具体”的现象，是缺乏语言积累的表现。那么，如何引导学生积累语言，培养习作兴趣呢？   1、从教材中积累语言。现行人教版教材中有许多名言警句、人生格言、成语谚语等好词佳句，如陈年佳酿；使人回味无穷，它们都是前人语言的精神，是学生语言积累的好资源。如四年级

62、上册的观潮一文，上完后就可以让学生积累的好词存有：屹立、人声鼎沸、浩浩荡荡，佳句有：完调的钱塘江横卧在眼前   2、从现代媒体中积累语言。21世纪的今天，科技经济高度发展，电视、电脑等媒体已进入千家万户，教师要鼓励学生欣赏精彩画面、动人音乐的同时，用心听其中的语言，如中央电视台中的东方之子、动物世界，我让学生看电视、听采访，随时记录解说词中优美的词语和句子，为以后的写作做好铺垫。   3、从课外阅读中积累语言。阅读是学生写好作文的基础，课文课程标准明确指出一个小学五、六年级的学生课外阅读总量不少于100万字。如作文选中大多是与学生年龄相仿的优秀学生的作品

63、，里面有很多的优美的句子、段落可供积累。还有一些学生感兴趣能读懂的名著西游记、水浒传等，让学生在阅读的过程中划出自己喜欢的词语与句子。这样积累下来的词语、句子也就不少了。   4、在学生的相互交往中积累语言。学生是社会的人，也时常也他人交往。在交流中及里捕捉他人闪光的语言，先在头脑里暂时记忆后，再抽空做好记录，如一位同学就曾经拿着一张纸条，向我请教，他刚刚听到的一句谚语，应作如何解释，我解释给他听懂后，他在进行习作时，就马上恰当地运用到了这句谚语。     要真正落实语言的积累，教师应该让每位学生准备一本摘抄本，随时记录好词佳句，并且要求学生用自己喜欢的方式品味语言，使记录的词语、句子，最终内化为学生脑中的宝藏，随用随取。  二、创设情景，诱发兴趣。   1、课堂教学中创设情境，诱发兴趣。小学生看到一个习作题目后往往无从下笔，不知该写什么，因为他们的感性材料的积累不是很丰富，他们的情感总是在一定