教学设计(曾锐）

1、教学设计（教案）模板根本信息学生情况分析学生在日常生活中并通过前面的学习，对“上、下”、“前、 后”、“左、右”等方位已枳累了一些感性经验，但不一定能准确的加以 判断。教学目标分析要点:1 .知识目标,2.能力目标;3.情感态度与价（fi观.1 .使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，憧得能用数对表示 物体的位置。2. 经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中开展 空间观念。3. 使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数 学的亲切感。教学重点：能用数对表示物体的位置。教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。教学过程一、复习旧知，初步感知1、教

2、师提问：同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗？学生介绍位置的方式可能有以下两种：(1) 用“第儿组第儿个”描述。(2) 用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。让学生 先说说2、我们全班有48名同学，但大局部的同学老师都不认识，如果我 要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既 简单又准确吗？3、学生各抒己见，讨论出用“第儿列第儿行”的方法来表述。二、新知探究1、教学例1 (出示本班学生座位图)(1) 如果老师用第二列第三行来表示xx同学的位置，那么你也能 用这样的方法来表示自己的位置吗？学生对照座位图初步感知，说出自己的位置。个别汇报，集体订正。(2) 学生练

3、习用这样的方法来表示其他同学的位置。(注意强调先说列后说行）（3）教学写法：xx同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表 示：（2, 3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学 生把自己的位置写在练习本上，指名叵1答）2、小结例1：（1）确定一个同学的位置，用了几个数据？ （2个）（2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数 据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。 比拟（2, 3）与（3, 2）的不同。在比拟中发现不同之处，从而加深学生对数对的更深了解。3、练习：（1）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准 确位置。（2）生活中还

4、有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。（电影院里的座位、地球仪上的经纬度、我国古代围棋等。）拓宽学生的视野，让学生体会数学在生活中的应用。三、当堂测评教师课件出示，学生独立完成。小组内评比纠错。做到兵强兵、兵练兵。四、课堂总结我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？还有什么不 懂的？让学生说出，了解对知识的掌握情况。板书设计位置(,)前列后行作业或预习小状元位置的第一课自我评价1、以学生实际创设情境，激发学生的学习兴趣。课的开始我以本班的座 位情况这一真实的课堂情境引入，因为讨论的是学生每天都坐的位置，所 以很好的激发学生的学习兴趣。2、能让学生自主合作探究，使学生成为学习的主人。课堂上学生始终 积极主动参与学习，小组合作时不是流于形式而是积极探索。认识数队后 更是踊跃参与，到达了意想不到的效果。组长评议或同行评议（可选多人）：3、备课充分，联系实际，课堂气氛活泼。由于备课时既考虑了教学内 容，又联系了下围棋时棋子位置等生活例子，使学生体会到我们生活中处 处有数学，从而调动了学生学习的积极性。缺乏之处：1、没能抓住课堂中错误的生成，使其成为亮点。在练习时，当 一个学生说出一个数队而有两个学生同时站起来时，我应该让他们展开辩 论，这样不仅活泼了课堂气氛，而且会成为课堂的一个亮点。2、没能真正关爱全体学生。当课堂气氛热烈