活用教学资源,追求生态数学课堂

1、1 活用教学资源，追求生态数学课堂汕头市潮南区教育局教研室许启进邮编： 515144 邮箱： 生态学认为，“生态课堂”是指在课堂教学中，教师、学生、环境三者之间达成和谐生态关系，为学生提供一个符合新课程理念核心价值取向支撑的，具有生命活力、可持续发展的学习环境， 从而有效唤醒学生天赋， 舒展学生个性， 培养学生情感， 发展学生能力。一、巧改课题，突出内容属性一节数学课的课题是教学内容的概括、主题的刻画，对该节课的教学常常起到画龙点睛的效果，对学生的记忆往往具有简化和回忆作用。例如，教学人教版二年级上册“乘法的初步认识”。乘法是一种特殊的加法（求同数连加的和的简便运算），如果把课题加工为“从加到

2、乘”就更加生动、形象、贴切。因为这突出了乘法与加法的密切联系，符合数学知识的产生背景， 乘法是求同数连加的和的简便运算，乘法的发明者把加号斜放作为乘号，深入体验乘法的属性，显得形象贴切。使学生豁然开朗，留下深刻印象，为以后进一步学习乘法烙下了清晰的原型，有利于他们终身学习。二、创设情境，凸显学习需要学生探究知识是因需要而存在，因问题解决而深刻。他们对知识有了需要，才会有探究意识，探索学习才会成为可能，才能真正融入了个人的情感和感悟，智慧之花才会自然绽放。例如，教学人教版四年级上册“角的度量”：教师出示3 个坡度不同的滑梯供学生观察、判断哪一个既安全又好玩，从而引出“角度”，再通过追问：那么滑梯

3、的角多大才算适合玩呢，这就需要测量角的什么？（角的大小），凸显学习需要，有效地刺激学生内部动力，唤醒其天赋和灵性， 从而产生探究新知的渴望和奋力向前的冲动，引发数学思考，以自身原有的认知结构去同化、建构新知，同时感受到数学的趣味和价值，三、资源重掘，知识与学法合一教学内容的选择， 必须尊重知识的生成规律和学生学习的特点，学生只有穿上 “合脚”的鞋，才能走得更快更远。例如，教学人教版六年级上册“圆的认识”，教师按预定的要求组织学生探究，学生在画一画、剪一剪、折一折、量一量、议一议中就把圆的特点、各部分的名称与关系、怎样使用圆规画圆等知识暴露无遗。学生情感投入充足，在亲历的过程中，得心应手，饶有兴

4、趣，生气盎然，不觉得探究学习的遥远与辛劳，同时丰富内心感受，其效果比直接按照课本教予要好得多。真正成为学习主体。四、制造认知冲突，擦亮智慧火花我们知道，学生探求知识的思维活动，通常是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。对于一些知识点，我们可以通过恰当、富有情趣的问题来帮助学生制造认知上2 的冲突，就能容易打开他们思维活动的闸门，使其思维活动方向明确，动力充足，从而激起求知欲望，擦亮智慧火花，满怀热情地投入学习活动，并留下印象深刻。例如，在教学人教版四年级下册“小数的性质”时，教师先在黑板上写了1，10,100.问：你能不能通过添上适当的长度单位使它们相等？谁敢试试？来引出1 分米 10

5、 厘米100毫米。再引出 0.1 米0.10 米0.100 米。到小数的末尾添上“ 0”或者去掉“ 0” ，小数的大小不变。五、渗透人文，陶冶学生情感课堂教学过程是生命互动的过程，其中还包括对学生身心的点化和人格的润泽。对于一些静态的文本资源，我们可以适当渗透入人文性，把其转化为动态的生命资源，实现教学内容知识与生活世界、生命世界有效融合，从而为学生提供一个和谐的人文环境，引领他们依托经验，实现知识的自主建构，并在形成技能的过程中感悟数学知识的生态价值，陶冶自己的情感。例如，教学人教版六年级上册“比的应用（按比例分配）”时，教师组织学生探究用一种公平且可行的分配方式来帮学校给两位分别获得竞赛一

6、、二等奖的选手发奖金。来学习“按比例分配” ， 。六、巧用“错误”，挖掘深层内涵课堂教学过程是一个开放的、 不断生成的过程， 存在许多不确定性和非预设性的因素。学生对知识技能的学习需要一个对比、澄清的过程，他们有时在学习上出现偏差或错误现象是比较正常的。如果我们能灵活地将这些现象及时加以捕捉和运用，因势利导地融入到教学中，机智地挖掘知识深层内涵。那么，这将成为有效的教学资源，发挥着良好的教学价值，课堂教学也会因而精彩灵动，充满生命力。例如，教学人教版五年级上册“一个数除以小数”。学生在练习巩固中碰到一道有余数的小数除法0.850.7 ，多数学生的计算结果是商 1.2 余 1。教师没有急于求成，

7、而是把它作为教学资源引导学生探究，探究三种判断方法及依据。引导学生剖析原因，找到正确的余数：由于被除数和除数同时扩大了10倍，造成余数也被扩大了10 倍，所以必须通过缩小10 倍来还原正确余数得0.1 。七、巧妙拓展，再掀课堂高潮习题不仅是巩固数学基础知识、训练学生解题技能的工具，也是促进他们智力发展的载体。在设计习题时，如果我们能在保底的基础上作适当拓展，成为例题知识的补充和延续，既符合学生“思维最近发展区” ，也容易再次掀起课堂教学高潮，做到“曲终人不散” ，富有生命渗透力。例如，教学人教版三年级上册“分数的初步认识”，到拓展延伸环节，教师课件视频出示 : “星期天平平过生日，把一个蛋糕平均分成4 份，正准备吃蛋糕的时候，来了七位同学。平平于是就从侧面又平均切了一刀，然后分给同学们每人一份。分配完毕，平平正要吃自己的那小块蛋糕时，门铃声又响了，原来是邻居小宝也来串门了。平3 平立即把属于自己的那一小块蛋糕再平分一半给小宝。小宝笑了，平平也笑了，大家都笑了, ”问：分蛋糕过程中，你联想到几分之一？是什么的几分之一？生：第一次把整个蛋糕平均分成4 份，每一份是整个蛋糕的14。第二次实际把整个蛋糕平均分成了 8 份，每一份是整