人地共生-可持续发展核心素养教学设计（高中地理·必修第二册·2026版）

人地共生——可持续发展核心素养教学设计（高中地理·必修第二册·2026版）

一、指导思想与理论依据本次教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的最新理念为核心指导，深入贯彻落实立德树人根本任务，以习近平新时代中国特色社会主义思想特别是习近平生态文明思想为根本遵循。2025版课标在核心素养内涵上进行了重要深化，其中人地协调观新增“树立绿色发展、国家安全等观念”，将人地关系与国家核心利益紧密联系，同时特别指出四大核心素养是“相互联系的有机整体”，其中人地协调观是核心价值观，综合思维和区域认知是核心思维方式，地理实践力是核心行动能力-。课程理念以“四个坚持”为概括，即坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学，形成了从目标到内容、从方式到评价的完整逻辑链条-4。在具体课程目标中，2025版新增了具有鲜明时代特色的要求，包括认同“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”，以及理解“区域协调发展、合作共赢的意义”-4。这些变化使地理课程的育人目标与国家的现代化建设实现了同频共振，为本课教学设计提供了重要的理论依据和方向指引。二、教学内容分析本节内容为人教版高中地理必修第二册第五章第二节“走向人地协调——可持续发展”。第五章“环境与发展”是对全册人文地理学习的总结与升华，而本节则是全章的核心所在，承载着将人地协调理念从认知转化为行动的关键使命。教材内容包括两大板块：第一板块聚焦“可持续发展的内涵”，系统阐释可持续发展的核心概念、基本内涵和三大基本原则（公平性原则、持续性原则、共同性原则）；第二板块聚焦“走可持续发展道路”，探讨从观念到行动的具体路径，包括发展循环经济、践行低碳生活方式、实施资源节约与环境友好战略等。本节内容的育人价值集中体现在三个层面：在知识层面，帮助学生建立完整的人地关系和人地协调的理论框架；在能力层面，培养学生运用综合思维分析人地矛盾及其根源的学科能力；在价值引领层面，使学生深刻认同“绿水青山就是金山银山”的理念，增强生态文明意识和家国情怀。需要特别强调的是，2025版课标明确提出将“树立绿色低碳发展的观念”直接写入课程宗旨，体现了对国家新发展理念的深入贯彻-4。本节内容正是践行这一理念的核心载体。【跨学科链接】本节内容具有天然的跨学科属性，与经济学的资源配置理论、环境科学的生态系统保护理论、社会学的代际公平理论、政治学的国际环境治理理论等密切相关。本课将引导学生运用跨学科视角分析和理解可持续发展这一复杂社会议题，培养解决真实世界问题的综合能力。三、学情分析【基础】高一学生经过必修第一册的学习，已初步掌握自然地理环境的基本特征和演变规律；通过必修第二册前面章节的学习，对人口、城市、产业活动等人文地理内容有了较为系统的认识。学生对身边的环境问题有一定的感性体验和关注度，如在新闻中了解过雾霾治理、垃圾分类、碳达峰碳中和等热点话题，具备学习本节内容的生活经验和认知基础。【难点】学生的知识结构存在“自然地理”与“人文地理”相对分离的现象，难以将自然要素与人文活动进行有机整合和综合分析，对复杂人地关系的系统性认识和整体性把握能力不足。同时，学生对可持续发展理念的理解往往停留在直观感受和口号认知层面，缺乏对其深刻内涵和理论逻辑的系统把握。如何引导学生从“知道可持续发展”走向“理解可持续发展”“践行可持续发展”，是本节教学需要着力突破的重点和难点。【教法选择】针对上述学情，本课将采用情境创设法、问题驱动法、案例教学法和合作探究法相结合的多样化教学策略。以真实情境激发学习动机，以层层递进的问题链驱动思维发展，以典型案例支撑理论建构，以合作探究促进深度学习。四、教学目标【核心素养】以地理学科四大核心素养为维度，制定如下教学目标：（一）人地协调观（核心价值观念）能够结合典型案例，辩证分析人类活动与地理环境相互作用中的矛盾与协调关系，认识人地矛盾产生的根源。

深刻理解可持续发展的基本内涵和三大基本原则，认同可持续发展是破解人地矛盾、实现区域永续发展的必然选择。

能够从人口、资源、环境与发展相互协调的角度，评价区域发展模式的优劣，增强生态文明建设的责任感和使命感。

（二）综合思维（核心思维方式）能够运用系统思维，综合分析影响区域可持续发展的自然要素与人文要素及其相互作用关系。

能够从时空综合维度，研判人地关系的历史演进、现实矛盾与未来趋势，把握地理问题的动态演变特征。

能够运用辩证思维，正确认识经济发展与环境保护之间的辩证统一关系，避免简单化的“非此即彼”判断。

（三）区域认知（核心认知方式）能够理解不同区域由于自然条件、发展水平、文化传统的差异，在可持续发展道路上面临的不同问题和挑战。

能够通过比较不同区域的可持续发展实践，理解区域差异性与路径多样性。

能够运用区域分析方法，对特定区域的人地关系矛盾进行诊断和分析。

（四）地理实践力（核心行动能力）能够收集和整理与环境问题、可持续发展相关的资料信息，并进行有效的筛选、分析和整合。

能够设计和实施针对身边环境问题的简易调查方案，提出具有可操作性的改进建议。

能够以团队协作的方式，完成一份立足本地区实际的可持续发展行动倡议或规划方案。

五、教学重点与难点【重要】【重点】可持续发展的基本内涵和三大基本原则（公平性、持续性、共同性）的深刻理解与灵活运用。

协调人地关系和实现可持续发展的主要途径及其原由。

【难点】区分可持续发展的三个基本原则，特别是公平性原则中“代内公平”与“代际公平”的层次差异，以及共同性原则的国际含义。

运用可持续发展原则分析和评价真实区域发展案例，提出针对性的发展建议。

将人地协调观念内化为自觉的价值取向和行动意愿，实现从知识习得到价值认同的转化。

六、教学策略与资源准备（一）教学策略情境创设策略：以“气候危机与人类的抉择”作为宏观情境载体，以“身边的生态蜕变”作为微观切入点，在问题发现——问题分析——问题解决的过程中推动可持续发展概念的纵深理解，打造贯穿全课的一“境”到底式教学设计，引导学生从感性到理性、从具体到抽象地建构知识体系。

问题驱动策略：以核心问题“我们为什么要走向人地协调？如何走向人地协调？”统领全课，以下位问题拆解知识板块，以问题链驱动思维进阶。

案例探究策略：精选最新典型区域发展案例，引导学生运用资料进行自主探究和合作学习，在案例分析中建构和运用知识。

技术赋能策略：融合人工智能工具辅助资料整理与分析，引导学生利用数字化资源开展信息检索和可视化表达，探索地理信息技术辅助区域分析的初步应用，实现信息技术与地理教学的深度融合。

教学评一致性策略：将评价嵌入教学过程，通过课堂提问、小组展示、评价量规等方式，实现教、学、评的有机统一，确保教学目标的有效达成。

（二）教学资源准备教师准备：制作多媒体课件，准备案例素材包（含文字资料、图片、图表、短视频），设计学生活动任务单，准备小组展示评价量规。

学生准备：课前预习教材相关内容，收集身边环境问题的实例或新闻报道，初步了解碳达峰碳中和等热点概念。

数字资源：利用地理信息系统（GIS）辅助可视化呈现环境问题空间分布，借助人工智能辅助资料检索与初步分析。

七、教学过程设计【环节一】创设情境，导入新课（约5分钟）教学活动：教师播放约2分钟的短视频《地球的呐喊——全球气候变化下的危机》，呈现冰川融化、极端天气频发、生物多样性锐减等全球性环境问题的震撼画面。

视频结束后，教师提出统领全课的核心问题：“人类创造了前所未有的物质文明，却也让地球母亲不堪重负。面对日益严峻的环境危机，人类应当如何抉择？我们能否找到一条既满足当代人需求又不危及后代人发展前景的道路？今天，我们就一起来探讨这个关乎人类命运的重大课题——走向人地协调与可持续发展。”

设计意图：以直观震撼的视觉冲击唤醒学生的环境意识，激发学习动机和探究欲望；以核心问题统领全课，明确学习方向和目标。【环节二】追根溯源，理解人地矛盾（约12分钟）教学活动：【基础】师生共同回顾人口、资源、环境的基本关系，教师引导学生运用综合思维分析人地矛盾产生的根源。

教师展示一组数据和图表：世界人口增长曲线图、工业化以来化石能源消耗变化图、全球平均气温变化与CO₂浓度关系图，引导学生发现人口增长、资源消耗与环境污染之间的内在关联。

【重要】师生共同归纳人地关系演变的三个阶段：采集渔猎时代的人地依附——农业文明时代的人地改造——工业文明时代的人地对立，帮助学生建立起对人地关系演变的历史认知。

课堂提问：“从图中你能看出世界人口增长和CO₂排放量之间存在怎样的关系？”“工业化以来的人类生产方式发生了哪些变化？这些变化对环境产生了什么影响？”师生互动：鼓励学生结合课前收集的身边环境问题实例进行交流和分享，教师相机点评，引导学生关注本地环境问题的同时思考全球性问题，建立起“区域—全球”的空间尺度和“现在—未来”的时间尺度意识。设计意图：以数据和历史演变两条线索，帮助学生建立对人地矛盾的科学认知和系统理解，为引入可持续发展理念做好理论铺垫。【环节三】概念建构，理解可持续发展内涵（约18分钟）教学活动：【核心概念】教师引导学生阅读教材第一板块内容，以问题驱动学生自主建构对可持续发展概念的认识。核心问题链包括：“什么是可持续发展？为什么要强调‘既满足当代人需求’与‘不危及后代人满足其需求的能力’两个方面？”“可持续发展的核心追求是什么？”

突破难点——三大基本原则的辨析。

公平性原则：引导学生从两个层次理解。代际公平——当代人与后代人之间享有平等的发展机会和资源权利；代内公平——同一代人中不同国家、地区、群体之间享有公平的发展权利。重点辨析发达国家与发展中国家在历史排放责任和发展需求上的差异，通过印度、非洲等发展中国家与欧美发达国家的人均碳排放量对比数据，引导学生感悟实现全球公平、消除贫困与环境保护之间的内在联系。

持续性原则：强调人类活动不能超出资源和环境的承载力，必须做到合理利用和有效保护。以可再生资源和不可再生资源为区分，引导学生探讨不同资源类型的可持续利用策略。

【重要】【高频考点】共同性原则：强调地球是一个整体，全球性环境问题的解决需要全人类的共同努力。以“共同但有区别的责任”为切入点，引入巴黎气候协定等国际环境治理案例进行分析。这是近年高考的高频考点，也是培养学生全球视野和责任意识的关键内容。

【跨学科链接】引入经济学中“外部性”概念，简要解释环境问题产生的经济学根源；引入环境科学中“生态系统服务价值”的概念，说明自然资本的重要价值。通过跨学科视角的补充，帮助学生多维度理解实施可持续发展的必要性和紧迫性。

知识建构工具：教师指导学生绘制“可持续发展概念图”，以可持续发展为核心，向外延伸出“三大支柱”（经济、社会、环境）和“三大原则”等多个分支，帮助学生建立系统化的知识结构。设计意图：以问题驱动和知识建构为核心教学策略，引导学生在主动探究中建构对可持续发展概念的深刻理解；通过跨学科视角的引入，拓展学生的认知视野和思维深度；通过概念图的绘制，实现知识可视化，强化知识结构的整体把握。【环节四】案例分析，走向可持续发展（约20分钟）本环节是落实“运用资料，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由”这一核心能力目标的关键环节。精选三个具有典型性和时代性的可持续发展案例，引导学生运用所学可持续发展原则进行深入剖析。【基础】案例一：湖南湘西十八洞村——精准扶贫与生态振兴的协同发展之路案例呈现：十八洞村是“精准扶贫”的首倡地。曾经，这里交通闭塞、产业匮乏、生态退化，人均纯收入不足2000元，是典型的深度贫困村。党的十八大以来，在精准扶贫政策的指引下，十八洞村走出了一条因地制宜、生态优先的脱贫发展之路。全村立足生态资源优势，发展猕猴桃种植、苗绣、乡村旅游等绿色产业，实施生态修复与美丽乡村建设，实现了从贫困山村到全国文明村的华丽蝶变。2025年，全村人均纯收入突破38000元，村集体经济收入超过300万元，成为展示精准扶贫和乡村振兴成果的生动样板。探究活动：小组合作：围绕以下问题展开小组讨论（约5分钟）——十八洞村在脱贫过程中如何实现了经济发展与生态保护的协调统一？其中体现了可持续发展的哪些原则？从十八洞村的实践中，你认为精准扶贫与可持续发展之间是什么关系？

班级交流：各小组选派代表进行观点分享，教师组织班级交流和观点碰撞。

教师点评与总结：引导学生从“绿水青山就是金山银山”的角度，深化对绿色发展与可持续发展内在统一性的认识，并结合教材内容归纳旅游业可持续发展、特色农业绿色发展的路径。

【重要】案例二：福建宁德——大黄鱼养殖业的循环经济转型案例呈现：宁德是中国大黄鱼之乡，产量约占全国80%。然而，传统的“围网养殖”“高密度放养”模式导致水体富营养化、病害频发、抗生素滥用等问题，严重威胁海洋生态环境和产品质量安全。面对严峻挑战，宁德市大刀阔斧推进养殖业绿色转型：一方面，引入“鱼贝藻间养”的生态养殖模式，利用贝类滤食悬浮颗粒物、藻类吸收氮磷营养盐，实现养殖废水的原位净化；另一方面，规模化建设“海洋牧场”，发展深海抗风浪网箱养殖，降低近海环境压力；同时，大力推进大黄鱼精深加工，将加工副产品开发为鱼蛋白粉、鱼油等，实现“物尽其用”。通过上述措施，宁德大黄鱼养殖业成功实现转型升级，生态环境持续改善，产品质量显著提升，品牌价值大幅攀升，获得了生态效益与经济效益的双赢。探究活动：【思维方法】自主分析：学生自主阅读案例材料，运用系统思维绘制“宁德大黄鱼养殖业转型前后对比分析图”，呈现传统养殖模式的问题与循环经济模式的解决方案。

师生问答：教师围绕循环经济的核心原则“减量化、再利用、再循环”，引导学生逐层分析宁德模式如何体现循环经济理念。

方法归纳：师生共同归纳循环经济在农业、工业、服务业等不同产业中的体现形式和实施路径，形成“资源—产品—再生资源”的知识模型。

设计意图：通过对循环经济典型案例的深入剖析，帮助学生将抽象的可持续发展原则转化为可操作性策略，建立“理论—实践—应用”的思维模型，提升解决实际问题的能力。【拓展延伸】案例三：浙江安吉余村——“两山”理念发源地的华丽蝶变案例呈现：安吉余村曾是浙江著名的“首富村”，靠开山采矿、办水泥厂实现了快速致富，却也付出了生态环境严重污染的惨痛代价——溪水浑浊、空气弥漫粉尘、植被破坏严重，村民健康受到严重威胁。2003年起，余村关停了所有矿山和水泥厂，走上了生态修复和经济转型的道路。2005年8月15日，时任浙江省委书记的习近平同志在余村考察时，首次提出了“绿水青山就是金山银山”的科学论断。十余年来，余村坚持“两山”理念，大力发展休闲旅游、精品民宿、文创产业，2025年村集体经济总收入突破1500万元，村民人均纯收入达6.8万元，被评为“全国文明村镇”“国家4A级旅游景区”，成为“两山”理念推动高质量发展的生动样板。【核心素养·价值引领】引导学生挖掘“两山”理念与可持续发展理论的内在联系，深刻体悟“两山”理念对人类文明转型的里程碑意义，增强文化自信和道路自信。同时，引导学生思考和实践：在日常生活中要如何践行“两山”理念？有哪些绿色行为可以从点滴做起？【环节五】知行合一，践行绿色生活（约10分钟）绿色实践活动：【高频考点】“我的低碳生活一天”设计方案。

学生以个人为单位，设计一份“低碳生活一天”的行动方案，涵盖衣食住行用等各个方面，至少提出10项具体绿色生活行为。

示例：步行或骑行上学替代家长接送；自带水杯、餐具，减少一次性制品使用；坚持垃圾分类投放；合理设置空调温度；参与校园绿化维护等。

【易错点提示】学生在设计过程中容易出现“只提口号不列具体行为”的问题，教师应强调行动方案的可操作性、可测量性，如精确到“拒绝使用xx数量的一次性餐具”等。

小组交流与评价：各小组内部进行方案交流与互评，选出代表方案向全班展示。

绿色公约共建：教师引导学生将优秀方案整合，共同形成班级“绿色生活公约”，作为今后班级共同的绿色行为准则。

设计意图：将课堂学习延伸到课外实践，推动学生将可持续发展理念转化为自觉行动，实现“知识—态度—行为”的转化和“知行合一”的教育目标。【环节六】归纳总结，拓展延伸（约5分钟）教学活动：师生共同梳理本节知识结构，教师以思维导图形式呈现完整知识框架，帮助学生回顾和内化重点内容。

深化核心观念：教师指出，可持续发展不仅是大政方针和宏观战略，更与每个人的生活方式和价值观念息息相关。从“关注身边环境问题”到“理解人地矛盾根源”，从“认同可持续发展理念”到“践行绿色生产生活方式”，是一个层层递进、螺旋上升的认知转化过程。希望同学们以此为新起点，做生态文明理念的践行者和传播者。

课后拓展活动：【课后作业·基础】完成教材“活动”栏目中关于“共同但有区别的责任”的探究任务，撰写一篇不少于300字的分析短文。

【课后作业·拓展探究】以学习小组为单位，选择一个身边的可持续发展主题（如校园垃圾分类现状与改进、所在社区绿色出行问题调查等），开展为期一周的实地调查和信息收集，形成一份图文并茂的调查报告，并进行课堂展示。

【课后推荐阅读】《寂静的春天》《增长的极限》《只有一个地球》等环境经典著作选段，联合国可持续发展目标（SDGs）宣传材料。

八、教学评价设计（一）过程性评价（二）表现性评价小组可持续发展调查报告采用如下评价量规：（三）总结性评价通过课后作业和单元测验的方式，考查学生对可持续发展相关内容的理解和应用能力。【高频考点提示】本节内容在高考中属于高频考点，考核形式多样，常见的命题角度包括：以区域图或统计图表为背景材料，考查人地矛盾分析和可持续发展措施评价；以时事热点为情境，考查可持续发展原则的识别和应用；结合循环经济案例，考查资源利用方式的评价和路径设计等-1。九、板书设计十、教学反思本教学设计在理论和实践层面进行了多个维度的创新探索。在理论指导方面，深入贯彻2025版新课程标准理念，将核心素养要求有机融入教学全过程，特别是将绿色发展和国家安全等元观念植入课堂教学价值引领，使地理课堂成为培根铸魂的重要阵地。在教学内容方面，强化了真实情境创设