小学教育心理填空题整理

1、1教育心理学是研究学校情境中_学与教的基本心理规律的科学。2在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过_群体差异、个体差异来体现的。3在宏观上，教学过程是一个系统过程，该系统包含_教学内容_、学生特点、教师特点和_教学环境等四种主要的变量。4教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释_、预测和_控制_的作用。5影响学与教的教师因素主要有_敬业精神、专业知识、专业技能以及_教学风格_等基本的心理特性。6教学环境包括_物质环境_和_社会环境。7评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的_预测和评价，在教学过程中对教学的_监视和分析_以及在教学之后的检验和反思。l划分心理发展阶段的依据

2、是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的心理特点和_主导活动2个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到社会自我_再到心理自我的过程。3学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为认识过程。4个体的智力水平是其_先天禀赋_和后天环境_相互作用的结果。先天禀赋 后天环境5个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。6个体智力发展的个体差异主要表现在智力的_类型差异、水平差异、表现早晚的差异。7性格的个别差异主要表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。8智力的群体差异主要包括智力的_性别差异、年龄差异、种族差异等。9区别

3、冲动与沉思认知方式的标准是反映时间与精确性。10性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化_行为方式。11依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为_独立型和_顺从型12个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称之为_心理发展13根据皮亚杰的理论，感知运动阶段儿童认知发展主要体现在_感觉_和_动作_的分化方面。14人格指个体具有一定倾向性的心理特征的综台，包括_个性倾向性和_个性心理特征两个有机组成部分。15自我意识是指个体对自己的认识和态度。一般认为，自我意识是由自我认知、自我体验、自我调控等成分有机地组成的。16智商（IQ）等于智力年龄与

4、实际年龄_之比乘以100。17智力发展上的差异包括个体差异和_群体差异_。18依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为_内倾型_与_外倾型_。19广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常儿童，也包括各种身心障碍的儿童。20学习困难学生指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。1学习动机的两个基本成分是学习需要和_学习期待_。2需要是产生兴趣的基础。3奥苏贝尔把学校情境中的成就动机归结为_认知内驱力、自我实现内驱力和附属内驱力三个方面。4根据学习动机与学习活动的关系，可把学习动机分为_近景的直接性动机和_远景的间接性动机_。5奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少

5、包括三方面的内驱力决定成分，其中_认知内驱力被看作是学习的最重要和最稳定的动机6根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为内部学习动机和_外部学习动机_。7影响学生成就动机的主观因素有学生的年龄特征、学生的抱负水平和_学生的个性特点_。8学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、_成就动机理论_、成败归因理论和_自我效能感理论。9根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括_认知、审美和创造_的需要。10班杜拉的动机理论把强化分为直接强化、替代强化和自我强化。11阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功的动机，二是避免失败的动机_。12根据班杜拉的理论，影响自我效能感最主要的因素时个体自身行

6、为的_成败经验。1学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的_顺向负迁移_现象。2现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调认知结构在迁移中的作用；一种是强调外景环境与主体的相互作用对迁移的影响。3从迁移发生的方向看，迁移可分为顺向迁移和_逆向迁移，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。4定势对迁移的影响表现为促进和_阻碍两种。5早期的迁移理论主要包括_形式训练说_、相同元素说、_概括化理论_和_格式塔关系理论_。6日常教学中所谓的“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”等现象，在教育心理学上称之为_迁移_。7垂直迁移表现在_自下而上的迁移_和_自上而下的迁移_两

7、个方面。8从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到_结构化_、一体化、网络化_。1依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的_信息_及其_组织_。2根据反映活动的深度，知识可分为感性知识 _和_理性知识_。3理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映，其形式包括_概念_和_命题_。4著名的信息加工心理学家安德森于1976年把知识分为_陈述性_知识和程序性知识两类。5一般而言，_程序性_知识需要借助于某种作业形式间接推测。6依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为_符号学习_、概念学习和_命题学习_。7依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为_上位学

8、习 、下位学习_和并列结合学习。8根据加涅的观点，程序性知识包括_心智技能 _和_认知策略_两个亚类9知识学习过程一般包括_知识获得 、知识保持和_知识的提取_三个阶段。10知识的理解主要是通过_直观_和_概括_两个环节来实现的。11 直观教学的形式主要有_实物直观_、模象直观、_言语直观_。12依据学生对知识概括的抽象程度，知识概括可分为感性概括_和_理性概括_。13现代认知心理学把人的记忆体系分为_瞬时记忆 _、短时记忆和_长时记忆_三个子系统。14根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律为：_先快后慢_，遗忘的速度是不均衡的。15短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括_直接记忆_和_

9、工作记忆_两种成分。16包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为_正例或肯定例证_。17用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征的教学形式称为_变式18在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程，称为_组块19根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有_前摄抑制_和_倒摄抑制_。20依据反映活动的形式，知识可以分为_陈述性知识和_ 程序性知识_21比较的形式主要有_同类比较_和_异类比较_。异类比较1智力技能也称认知技能，是指通过学和_习而形成的合乎法则的_智力

10、活动方式。2我国心理学家根据加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技能形成的三阶段为_原型定向_、原型操作和_原型内化_。3一般认为，操作技能的形成可分为_操作定向_、操作模仿、_操作整合_、操作熟练四个阶段。4我国心理学界通常认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为_创拟确立模型_和_检验修正模型。1_元认知_是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。2元认知是于1976年由弗拉维尔提出来的，它由三个成组成，即元认知知识、元认知体验和_元认知监控3一般认为，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。4学习的认知策略有复述策略、精细加工策略和组织策略

11、。5学习策略的构成因素主要包括元认知、学习的调节与控制和学习方法。6常用的组织策略有列提纲、利用图形、利用表格。7交互式教学模式主要是用来帮助_学习成绩差的学生_阅读领会。8交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和_预测。1任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍_。2创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。3人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题。4问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。5创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创

12、性成品的活动。6一般认为，影响创造性的因素主要有环境、智力和个性。7问题解决的过程包括发现问题、理解问题、_提出假设_和验证假设。8发散思维的主要特征有：流畅性、变通性和_独特性_9创造性的过程在思维的形式上表现为创造者的发散思维和_辐合思维（聚合思维）_完美而有机的结合。10常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练和头脑风暴训练11在解决问题的方法中，使用手段目的分析法的关键是_把大目标分成子目标_。12问题解决的两种类型是常规性问题解决和创造性问题解决。13砖一般用于建筑中，但人们有时想不到它在黑夜中可以作为防身的武器，这说明功能固着也会影响问题的解决。1

13、4检验假设的方法主要有直接检验和间接检验两种。15科学家调查研究发现，好奇心是发明创造的源泉，也是创造性活动赖以进行的重要动力。1态度的结构包括认知成分、情感成分_和行为成分。2道德是依靠社会舆论力量和人们内心信念支持的行为规范和准则的总和。3品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的_心理特征_和倾向。4态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的稳定的心理倾向。5从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识和体验，跟随他人行动的现象。6服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与规范要求一致的行为。7认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就

14、是试图与榜样一致。8道德认识的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。9道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感 _、想像的道德情感和伦理的道德情感三种。10道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。11道德情感是伴随着道德观念而产生的一种内心体验。12道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。13道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。14依据皮亚杰的研究，儿童道德发展大致可分为他律道德阶段和自律道德阶段。15按照皮亚杰的理论，服从外部规则只根据行为后果判断对错的儿童属于权威阶段。16根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德判断处于

15、前习俗水平的对应发展阶段为惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段。17根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德处于判断后习俗水平的对应发展阶段_社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段18皮亚杰认为儿童5岁以前是“无律期”，他们通常以“自我中心”方式来考虑问题。19一般认为，态度与品德形成过程的阶段依次为依从、认同、内化。20根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中对个体有重大影响的因素是认知能力和_社会关系。1学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断_的过程。2儿童多动综合征是一种以注意缺陷

16、和活动过度为主要特征的综合性障碍。3以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症称为焦虑症。4强迫症一般包括强迫观念和强迫行为。5心理测验按照所要测量的特征大体上可以分为_认知测验 _和_人格测验_。6认知测验主要包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验 、成就测验。7在用观察法评估学生心理健康状况时，常用的记录方式有_项目检核表_、评定量表、轶事记录_。8为了提高会谈效果，需要运用的专门技术主要有：倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质。9所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的_人际关系 _中，学校辅导教师运用其_专业知识和技能_，给学生以合乎其需要的协助与服务。10心理辅导中人际关系的主要特点是

17、_积极关注_、尊重、_真诚与同感_。11心理评估的主要方法包括_心理测验_、评估性会谈、观察法、自述法等。12会谈是心理咨询与辅导的基本方法，可分为_评估性会谈_与_影响性会谈_。13现有的心理评估手段的两种基础参考架构分别是_健康模式_和_疾病模式_。14自我肯定行为主要表现在_请求_、拒绝和_真实地表达自己的意见和情感_。15心理辅导的一般目标可归纳为_学会调适_、_寻求发展_两个方面。16儿童多动症的原因一般可以概括为_脑组织轻微损伤 _和_非脑组织轻微损伤_。17行为演练的基本方法包括全身松弛训练、_系统脱敏法_和肯定性训练。1布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为_认知动作_

18、、情感和_技能_三大领域。2教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。3依据布卢姆的教育目标分类，认知领域的教学目标由低到高分为知识、领会、应用_、分析、综合和评价等六个层次。4教学策略指教师采取的有效达到_教学目标_的一切活动计划。5行为目标的陈述必须具备四个要素：行为主体_、行为动词、_行为条件_和行为标准。6依据布卢姆的教育目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、 价值体系个性化五个等级。7课堂教学环境包括_课堂物理环境_和_课堂社会环境_两个方面。8教学策略是教师教

19、学目标的活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用 、教学媒体的选择、教学环境的设置、以及师生相互作用设计等。9教学策略主要有以_教师为主导_的教学策略、_以学生为中心_的教学策略和个别化教学策略。10教学设计主要体现在_设置教学目标_、组织教学过程和_、_选择教学策略_三个方面。11教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。12教学目标是_预期_学生通过教学活动获得的学习结果。13教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的_测量_必须针对教学目标。14在学校教育中，教师常用的教学方法有：_讲解法_、演示法、课堂问

20、答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。15任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连的各种_子目标_。16行为目标是指用可观察和_可测量_的行为陈述的教学目标。17在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力”一直追问到_学生的起始状态_为止。18课堂教学环境包括两个方面：即_课堂物理环境_和课堂社会环境。19在进行任务分析时，教师要从_最终目标_出发，一级一级的子目标地揭示其先决条件。20发现教学又称启发式教学，主张让学生通过_自身的学习_活动而发现有关概念或原理。1专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在课前计划、课堂教学过程和_课

21、后评价三个方面。2教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是师范教育，二是实践训练与继续教育3我国学者根据教学监控的对象，把教学监控能力分为_自我指向型和_任务指向型_两种类型。4教学监控过程包括自我检查、自我校正、自我强化三个有机联系的部分。5教师适宜的教育行为主要包括：民主的管理风格、合理运用规则与惩罚、能充分发挥教育机智。6根据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为_关注生存、关注情境和_关注学生三阶段。教师考试教育心理学章节习题及答案1.概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是( )。A.判断B.推理C.概念D.比较2.掌握若干概念之间关系的学习称为( )。A.符号学习B.概念学习

22、C.命题学习D.规则学习3.知道“三角形的内角和等于1800”，属于( )。A.策略性知识B.陈述性知识C.条件性知识D.程序性知识4.利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为( )。A.形象直观B.实物直观C.模象直观D.言语直观5.奥苏贝尔认为，适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习方式是( )。A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习6.学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种学习是( )。A.派生归属学习B.相关归属学习C.上位学习D.并列结合学习7.带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形

23、式为( )。A.形象直观B.言语直观C.模象直观D.实物直观8.掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为( )。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习9.教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是( )。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律10.学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是( )。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习11.现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是( )。A.无适当提取线索B.信息相互干扰C.痕迹消退D.压抑12.个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物

24、的知识称为( )。A.感性知识B.理性知识C.描述性知识D.程序性知识13.对遗忘原因的一种最古老的解释理论是( )。A.消退说B.干扰说C.同化说 D.动机说14.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是( )。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律15.关于程序性知识，下列说法正确的有( )。A.不发出行为指令B.通过观察行为测量C.激活速度较慢D.提取需有意识搜寻16.在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为( ) 。A.同位学习B.上位学习C.下位学习D.并列结合学习  20.教师在讲课过程中声音要

25、求要洪亮，所依据的感知规律是( )。 A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律21.儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是( )。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习二、填空题1.依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的_及其.2.根据反映活动的深度，知识可分为_和_。3.理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映，其形式包括_和_。4.著名的信息加工心理学家安德森于1976年把知识分为_知识和程序性知识两类。5.一般而言， 知识需要借助于某种作业形式间接推测。6.依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为_

26、 、概念学习和_.7.依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为_、_和并列结合学习。8.根据加涅的观点，程序性知识包括 _ 和 _两个亚类。9.知识学习过程一般包括_、知识保持和_ 三个阶段。10.知识的理解主要是通过_和 _两个环节来实现的。11.直观教学的形式主要有 _ 、模象直观、_ 。12.依据学生对知识概括的抽象程度，知识概括可分为_和_。13.现代认知心理学把人的记忆体系分为_、短时记忆和_三个子系统。14.根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律为：遗忘的速度是不均衡的， 。15.短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括_和_两种成分。16.包含概念或规则的本质特征和内在

27、联系的例证称为_。17.用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征的教学形式称为 _。18.在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程，称为_ 。19.根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有_和 _ 。20.依据反映活动的形式，知识可以分为_ 和_ 。21.比较的形式主要有_和_。三、简答题1.简述如何培养学生的观察力。2.简述遗忘规律。3.影响学生知识应用的因素有哪些?4.简述如何利用感知的基本规律，提高直观教学的效果。5.简述合理进行复习的要求。四、论述题1.

28、论述如何有效进行知识概括。2.试述程序性知识与陈述性知识的区别与联系。3.运用记忆规律，谈谈如何促进知识的保持。4.联系实际，谈谈三种直观教学形式的优缺点。答案一、单项选择题1.C.概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是概念。2.C.掌握若干概念之间关系的学习称为命题学习。3.B.知道“三角形的内角和等于180。”，属于陈述性知识。4.c.这种利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为模象直观。5.B.奥苏贝尔认为，发现学习适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习。6.B.学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种

29、学习属于相关归属学习。7.D.带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为实物直观。8.B.掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为概念学习。9.B.教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，主要突出与黑板颜色的差异，方便学生识别，因此所依据的感知规律是差异律。11.B.学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是下位学习，见下位学习的定义和特征。14.A.现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是无适当提取线索。12.C.主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为描述性知识，主要区别于程序性知识。13.A.消退说是对遗忘原因的一种最古老的解释理

30、论。14.c.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是活动律。15.B.程序性知识，需要发出行为指令，激活速度较快，提取不需有意识搜寻，因此，只有通过观察行为测量才是正确的。16.D.在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为 并列结合学习。17.D.主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识属于程序性知识。18.c.把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为下位学习。19.B.通过综合归纳获得意义的学习称为上位学习。20.A.教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是强度律。21.A.儿

31、童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习属于上位学习，因为学生是通过对“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概二、填空题1.信息组织2.感性知识理性知识3.感念命题4.陈述性5.程序性6.符号学习命题学习7.上位学习 下位学习8.心智技能 认知策略9.知识的理解 知识的应用10.直观概括11.实物直观言语直观12.感性概括理性概括13.瞬时记忆长时记忆14.先快后慢15.直接记忆工作记忆16.正例或肯定例证17.变式18.组块19.前摄抑制 后摄抑制20.陈述性知识 程序性知识21.同类比较异类比较三、简答题1·【参考答案】观察是知觉的特殊形式，是有目的、

32、有计划的主动的知觉过程。观察力是智力结构的 一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。引导学生明确观察的目的任务，这是良好观察的重要条件。作好观察的充分准备，制定观察计划，这是引导学生完成观察任务的重要条件。引导学生学会记录并整理观察结果，养成做观察记录或报告的习惯。同时，还应引导学生展开讨论，交流汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。 2.遗忘是指识记过的事物不能或者错误地再认或回忆。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，创立了著名的遗忘规律一一遗忘的速度是不均衡的，最初进展得很快，以后逐渐缓慢;过了相当的时间后，几乎不再遗忘(先快

33、后慢)。3.【参考答案】影响知识应用的主要因素(1)知识的理解与巩固的程度。知识学习的各个过程之间是相互联系、相互影响的。知识理解得越深，知识巩固得越牢固，则知识的应用就越迅速和正确。(2)课题的性质。知识应用的难易与所解决课题的性质有关。一般说来，以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题容易;单一的计算题比综合应用题容易;单纯的文字题比需要实际操作的课题容易。(3)智力活动方式。学生解题时的智力活动方式对知识的应用有重要影响。例如，有的学生解题时缺乏目的性，盲目尝试，有的却能有目的、按步骤进行;有的缺乏思维灵活性，时常套用老方法，有的却能随机应变、灵活应用等。(4)解题时的心理状态。学生在应

34、用知识解题时，如果缺乏动机或动机过于强烈， 情绪过分紧张或满不在乎，注意不集中等，都会妨碍知识的应用。4.【参考答案】可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效果：(1)灵活选用实物直观和模象直观。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。 但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教学中，先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果要好。(2)加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。在形象直观过程中，首先要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的语词加以表述，以检验直观

35、效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词语与形象的结合方式。有时，先言语后直观，前者起指导作用;有时先直观后言语，后者起总结和概括作用;有时也可边言语边直观。采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，首先 必须注意和观察直观对象。而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。(4)培养学生的观察能力。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划的主动的知觉 过程。观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。观察力是智力结构的一个组

36、成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。(5)让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。5.【参考答案】合理进行复习要注意以下几方面：(1)及时复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。(2)分散复习。复习有分散复习和集中复习两种。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学生而言，分散复习的效果优于集中复习。(3)反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯

37、的重复阅读。原因主要在于前者可以及时发现学习中的薄弱点，获得很多反馈信息，从而在重复学习时，便于集中精力有针对性地加强对薄弱点的学习。四、论述题 1.【参考答案】(1)配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证，反例又称否定例证，是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。在实际的教学过程中，最好同时呈现若干正例，若有可能应把正反两种例证同时加以说明，以便促使学生概括出共同的规律或特征，有利于加深对概念和规则的本质的认知。 (2)正确运用变式。所谓

38、变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质 属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。变式的作用在于分化概念。(3)科学地进行比较。比较是在头脑中区分两个或两个以上事物异同点的过程。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。(4)启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境

39、中，教师应该 启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。2.【参考答案】(1)程序性知识与陈述性知识的区别从功能上来看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题;后者是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量;后者只能通过观察人的行为间接测量。从心理表征来看，前者主要

40、以命题和命题网络的形式表征;后者以产生式和产生式系统表征。从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程;后者激活速度快，能相互激活。从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快;后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。(2)程序性知识与陈述性知识的联系陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。3.【参考答案】运用记忆规律，促进知识保持要力争做到以下几点：(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。学生的记忆是有选择性的，只有那些他们认为重要的或感兴趣的内容才会主动去记忆。因此，教学中必须增强学生知识巩固的自觉性，让学生认识巩固