小学语文试卷讲评有效性的策略研究

1、小学试卷讲评有效性的策略研究调查问卷时间:2015.4.17  地点:永年县实验小学调查人：陈艳丽 被调查人：五年级学生对于我们教师而言，讲评试卷要有针对性，要提高讲评质量，使学生在教师指导下一练有一得，提高自评自学能力。试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师要充分调动学生求知的积极性，让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦。因此我们将在试卷讲评的有效课前预习方面进行研究。现在，请各位同学阅读下面内容，并进行回答，以便于我们得出科学的根据，以指导实践。谢谢同学们的配合。1、我认为自己的语文成绩在班级里是（ ）A、优秀 B、良好 C、中等 D、较差2、我现在对语文（ ）

2、A、越来越感兴趣 、越来越烦 、无所谓3、对考试我（ ）A、很喜欢 B、喜欢 C、一般 D、不喜欢 4、某次语文考试成绩差的主要原因我认为是（ ） A、题目太难 、考试时太粗心 、自己学习不够努力 、自身的语文能力差 5、拿到批改后的试卷或练习，我最关心的是（ ）A、分数，在班级的排名 、错在哪里 、无所谓，放一边6、对错题，我最喜欢的解决方式是（ ）A、独立思考、听老师讲解 、与同学讨论7、教师讲评试卷，对我来说（ ）A、讲评的内容、速度都恰当，比较适应 、讲评的内容多，速度快，难度大，不适应 、讲评速度还可以快一些，内容多一些8、我认为老师的试卷讲评课（ ）A、准备很充分 、准备比较充分

3、、准备不充分，随便说说9、我认为老师的试卷讲评课对我学习的指导（ ）A、帮助很大 ，效果好 、能帮助，效果一般、帮助不大，无效果10、通过教师试卷或练习的讲评，我对所学的内容（ ）A、掌握得更好 、一般，进步不大 、较差，没有进步11、估计一下，自己上语文试卷讲评课的效率（ ）A、很高 、一般 、较低12、老师对试题进行拓展与延伸吗？（ ）A、经常 B、有时 C、很少13、你觉得试卷讲评对你的学习有帮助吗？（ ）A、帮助很大 B、一般 C、没有帮助14、老师经常对你们所做的试题进行讲评吗？（ ）A、经常  B、有时  C、从来没有15

4、、每次讲评后，你是否对错题加以订正，做好错误记录呢？（ ）A、能  B、有时能  C、不能16、讲评时遇到不懂的问题你通常是怎么做的？（ ）A、多读题，思考 B、提出问题 C、尝试做题 D、多种方法并用17、你是否建立错误档案及解题思路呢？并注明正确答案（ ）A、是 B、有时会C、不会 D、等上课听老师讲18、教师讲评试卷时是一讲到底，越俎代庖，包办一切，还是讲重点、讲难点、讲典型吗？（ ）A、大部分 B、有时是小学语文试卷讲评有效性的策略研究调查报告永年县实验小学 陈艳丽一、前言：现在新课标中的“评价的基本原则”

5、由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度，评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。既然评价原则改变了，那么试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就无法适应课程改革的需要。因此，我认为如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。那么语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有很大的作用，试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师如果能充分调动学生求知的积极性，那么让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦将不再是难题。对于

6、我们教师而言，讲评试卷要有针对性，要提高讲评质量，使学生在教师指导下一练有一得，提高自评自学能力。试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师要充分调动学生求知的积极性，让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦。基于以上，我觉得很有必要对学生试卷讲评的有效性进行研究。为了课题小学试卷讲评有效性的策略研究，我就我班学生的试卷讲评有效性现状做一个调查。二、调查目的与内容：1.调查目的对于我们教师而言，讲评试卷要有针对性，要提高讲评质量，使学生在教师指导下一练有一得，提高自评自学能力。试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师要充分调动学生求知的积极性，让他们在合作学习中掌握解题的规律，收

7、获成功的喜悦。2.调查内容本次调查涉及到如下一些问题：（1）老师对试题进行拓展与延伸吗？（2）你觉得试卷讲评对你的学习有帮助吗？（3）老师经常对你们所做的试题进行讲评吗？（4）每次讲评后，你是否对错题加以订正，做好错误记录呢？（5）讲评时遇到不懂的问题你通常是怎么做的？（6）你是否建立错误档案，并注明正确答案及解题思路呢？（7）教师讲评试卷时是一讲到底，越俎代庖，包办一切，还是讲重点、讲难点、讲典型吗？三、调查对象与过程：1.调查对象:五年级20名学生进行问卷调查，收回有效问卷20张，收回率100。2.调查过程:调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了农村小学五年级语文试卷讲评有效性的策略研究

8、四、调查结果与分析：1.学生对试卷讲评有效性的认识和态度当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。高年级学生对试卷讲评有没有必要是怎么看的呢？见下表：老师对试题进行拓展与延伸吗？经常 5有时10很少5分析：经常拓展与延伸的较少；老师对拓展与延伸重视不够。、你觉得试卷讲评对你的学习有帮助吗？帮助很大 15一般 4没有帮助 1分析：大部分孩子认为讲解试题对学习的帮助很大；约5 的孩子对试题讲解重视不够，还没有养成主动复习巩固知识的习惯。 、老师经常对你们所做的试题进行讲评吗？经常 18有时 2从来没有

9、0;0 、每次讲评后，你是否对错题加以订正，做好错误记录呢？能 2有时能 8不能10分析：有10孩子订正错题是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；不能订正错题的同学有50的孩子，这部分学生还没有养成良好的习惯。、讲评时遇到不懂的问题你通常是怎么做的？多读题，思考 10提出问题 3尝试做题 3多种方法并用 4 分析：50以上的孩子采用多读题，思考的方法，他们也能主动问。、你是否建立错误档案，并注明正确答案及解题思路呢？是 8有时会 3不会 5等上课听老师讲  

10、4分析：有40学生能建立错误档案，说明这些孩子对学习是十分重视的。 从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。7、教师讲评试卷时是一讲到底，越俎代庖，包办一切，还是讲重点、讲难点、讲典型吗？大部分是 6有时是 6很少8分析：通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。五、调查结论：从调查的结果来看，学生的对试卷的讲评存在以下几点问题值得

11、我们重点关注。考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，越来越受到各级各类学校的青睐。有考试就必然有试卷讲评，但试卷讲评的质量不容乐观。例如，今天讲评过的试卷明天再拿来考，依然有很多学生做得相当差。因为在传统的教育观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上，因而试卷讲评强调的也是知识点的掌握，却忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养。这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看评卷课，死气沉沉，评卷方法简单、死板，一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案，让他们在被动中接受，很少给

12、他们陈述自己观点的机会。这样一来，一张试卷讲评两节或三节，费时费力却达不到预期的效果，也实在是令人头疼。现在新课标中的“评价的基本原则”由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度，评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。既然评价原则改变了，那么试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就无法适应课程改革的需要。六、初步的策略设想：根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：1、讨论交流，释疑解难 教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也

13、不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。 具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自

14、己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。 当然，还可以调节上课的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。让学生自己讲，一开始，学生也许很不习惯，不敢讲，就可以采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复，逐步过渡到学生想上去讲就上去讲，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，来加深对概念的理解。也许有些教师会担心教学任务重，时间不够充分。其实由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念存在模糊，马上就会反应过来，有利于及时

15、纠正。2、分清重点与一般 要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多语文生存在错误的题目作为主要讲解内容。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。 3、全体与个体都要兼顾 因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面提高成绩。多给予后进生一些关照和帮助 4、鼓

16、励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法 我们在讲评中要坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性。对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我们可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。 5、通过阅读培养学生的思辨能力 讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训