新课程地理课堂教学技能训练

1、新课程地理课堂教学技能训练2012.9绪论 一、中学地理教学的基本任务 1 地理基础知识 2 地理基本技能及其训练 3 地理教学中得思想政治教育 二、中学地理教学的特点 1 必须阐明地理对象联系性法则，反映地理事物之间相 互联系的特点 （1）自然地理各要素之间的联系 （2）人文地理各种现象之间的联系 （3）自然地理和人文地理之间的联系 2 必须阐明地理事物的空间分布和发展变化规律的特点 3 必须阐明地理事物的区域差异的特点 4 必须注意地理事物的广大性和复杂性的特点 话题一：地理新课程的理念与教学变化话题二：地理课堂教学设计的理念话题三：新课程课堂教学目标设计话题一：新课程的基本理念 培养现代

2、公民必备的地理素养培养现代公民必备的地理素养 满足学习不同的地理知识的需要满足学习不同的地理知识的需要 重视对地理问题的探究重视对地理问题的探究 强调信息技术在地理学习中的应用强调信息技术在地理学习中的应用 注重学习过程评价和学习结果评价注重学习过程评价和学习结果评价的结合的结合 新理念引发地理教学新变化 1. 生活性生活性关注学生的生活世界，打通学关注学生的生活世界，打通学生书本世界与生活世界之间的界限生书本世界与生活世界之间的界限 尽量选择贴近学生生活实际的地理事象，让学生尽量选择贴近学生生活实际的地理事象，让学生在现实生活中学习地理（实例列举）在现实生活中学习地理（实例列举） 借助学生具

3、体的生活体验，为学生开辟解决问题借助学生具体的生活体验，为学生开辟解决问题的天地，鼓励学生自己运用所学知识和方法解决的天地，鼓励学生自己运用所学知识和方法解决实际问题，以提高分析问题和解决问题的能力实际问题，以提高分析问题和解决问题的能力 2.活动性活动性关注学生内在的体验方式，增关注学生内在的体验方式，增强师生间及生生间多维有效的互动强师生间及生生间多维有效的互动 在教学过程中，教师要对教材进行再加工，精心在教学过程中，教师要对教材进行再加工，精心设计学习活动和形式，让学生在活动中通过自主设计学习活动和形式，让学生在活动中通过自主探索和合作交流，愉快地进行学习，以获取地理探索和合作交流，愉快

4、地进行学习，以获取地理知识，培养地理能力。知识，培养地理能力。（时区的划分（时区的划分:教师提出思教师提出思路，让学生去动手表达）路，让学生去动手表达） 3.自主性自主性关注学生的生命价值，给学生关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时间与空间以主动探索、自主学习的时间与空间 教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，采用教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，采用多种方式，充分发挥学生学习地理的主体性，要多种方式，充分发挥学生学习地理的主体性，要让学生从让学生从“学会学会”地理知识走向地理知识走向“会学会学”地理知地理知识，实现课堂教学的自主化识，实现课堂教学的自主化 4.问题性问题性关

5、注学生积极的心理需要，创关注学生积极的心理需要，创设对学生具有挑战意义的问题和情境设对学生具有挑战意义的问题和情境 教师在教学中，要精心设计对学生具有思考价值教师在教学中，要精心设计对学生具有思考价值的问题与情境，激发学生学习热情，培养学生创的问题与情境，激发学生学习热情，培养学生创新能力。新能力。（请阐述（请阐述“高处不胜寒高处不胜寒”的地理原理）的地理原理） 5.情感性情感性关注学生生存方式，努力构建关注学生生存方式，努力构建民主、平等、合作、温馨的师生关系民主、平等、合作、温馨的师生关系 教师在教学中，努力建立新型的良好师生情感关教师在教学中，努力建立新型的良好师生情感关系，这种情感关系

6、是一种真正的人与人的心灵沟系，这种情感关系是一种真正的人与人的心灵沟通，它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是通，它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土 。第一章：地理课堂教学设计技能一、什么是教学设计 二、教学设计与传统备课的区别 三、地理课堂教学设计理念 前言前言： 地理教学设计是应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和学生的地理教学设计是应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和学生的特点，合理地选择和设计地理教学手段，并在系统中有机组合，形成优化特点，合理地选择和设计地理教学手段，并在系统中有机组合，形成优化的系统结

7、构。是一个动态的过程。的系统结构。是一个动态的过程。一、什么是教学设计 目的：目的：教学设计的目的在于教学设计的目的在于优化教学系统优化教学系统；传统备课的目；传统备课的目的在于完成教学过程。的在于完成教学过程。方法：方法：教学设计强调运用教学设计强调运用系统方法系统方法；传统备课侧重老师；传统备课侧重老师的讲授方法。的讲授方法。过程过程：教学设计是教学设计是问题解决问题解决的过程；传统备课是教学的准的过程；传统备课是教学的准备过程。备过程。 依据依据：教学设计以：教学设计以教学理论和学习理论教学理论和学习理论为依据；传统备课为依据；传统备课以如何解决课本问题为基础。以如何解决课本问题为基础。

8、导向：导向：教学设计以教学设计以学生的行为发展学生的行为发展为导向；传统备课以老为导向；传统备课以老师的教学过程为导向。师的教学过程为导向。二、教学设计与传统备课的区别 1、以知识建构为出发点、以知识建构为出发点 建构主义者认为，学习本质起源于主体的社会实践活动，建构主义者认为，学习本质起源于主体的社会实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的构建过程。按照建构主义的解释，教学不是将知识以成品的构建过程。按照建构主义的解释，教学不是将知识以成品的形式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交的形式教给学生的过程，而是

9、学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。互活动主动获得知识的过程。 按照建构主义理论，教学活动包括按照建构主义理论，教学活动包括5个环节：创设情境；个环节：创设情境；确定问题；自主学习；合作学习；效果评价。确定问题；自主学习；合作学习；效果评价。 树立新的教材观。改树立新的教材观。改“教教材教教材”为为“用教材教用教材教”，依据课，依据课程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义构建。程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义构建。 三、地理课堂教学设计理念 2、以促进学生发展为目标、以促进学生发展为目标 地理教学应该使学生的个性得到充分发展，潜能得到地理教学应该使学生的个

10、性得到充分发展，潜能得到充分发挥。充分发挥。 教师是学生学习机会的创造者、学习方法的指导者和教师是学生学习机会的创造者、学习方法的指导者和学习成果的评估者。学习成果的评估者。3、以调动学生的主体性为中心、以调动学生的主体性为中心 教学过程是教师和学生以教学内容为中介的交流活动。教学过程是教师和学生以教学内容为中介的交流活动。 师生之间、生生之间沟通交流互动，学会交流师生之间、生生之间沟通交流互动，学会交流,学会学习。学会学习。4、以多种方法、手段的优化组合为过程、以多种方法、手段的优化组合为过程 第一节：制定新课程课堂教学目标1、地理、地理地理地理2、地理、地理3、新课程教学目标的行为主体是学

11、生而不是教师、新课程教学目标的行为主体是学生而不是教师 5、不能只注重知识领域的目标，忽视其他领域、不能只注重知识领域的目标，忽视其他领域的目标的目标 4、不能以课程的具体内容标准代替教学目标、不能以课程的具体内容标准代替教学目标 1.地理教学目标与地理教学目的的区别与联系 区别：地理教学目的是地理课堂教学目标的上游概念，是由国家政府制定的，其要求是宏观和概括的，其描述是笼统和抽象的，难以测量；而地理课堂教学目标是教学目的的下游概念，是由老师制定的对一堂地理课后学生必须达到的学习结果的一种规定，它是可测量的。如“使学生获得可发展的基础知识、技能和能力”与“学生能在地图上有污染工厂的位置。3.新

12、课程教学目标的行为主体是学生而不是教师 新课程对地理课程目标重新进行了规范，体现目新课程对地理课程目标重新进行了规范，体现目标的标的“层次性层次性”，采用了，采用了“行为目标行为目标”的结果性的结果性目标和体验性目标来描述的，给出了学习目标的目标和体验性目标来描述的，给出了学习目标的“标准标准”，阐明了各目标水平的要求，列举了各，阐明了各目标水平的要求，列举了各目标水平对应使用的行为动词。像目标水平对应使用的行为动词。像“运用运用说说明明”、“绘制绘制说出说出”，真正使，真正使“行为行为主体主体学生学生”具有明确的具有明确的“学什么学什么”、“做什么做什么”的意义。的意义。 以教师的教学活动作

13、为教学目标以教师的教学活动作为教学目标 对学生学习行为的表述缺乏可观察性和对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性可测量性 表述简单、空泛表述简单、空泛 过于复杂过于复杂 “abcd”模式表述方法（模式表述方法（p4、5）4.不能只注重知识领域的目标，忽视其他领域的目标 “知识与技能知识与技能”是指地理学科的基础知识和基本技能，其是指地理学科的基础知识和基本技能，其中中“知识知识”是指概念、原理、规律等，是指概念、原理、规律等，“技能技能”主要指地主要指地理图表技能、地理观察与调查技能和地理统计与计算技能。理图表技能、地理观察与调查技能和地理统计与计算技能。“过程与方法过程与方法”是指了解科

14、学探究的过程和方法，学会发是指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。情感态度与价值观新精神和实践能力等。情感态度与价值观”一般包括对己、一般包括对己、对人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态对人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事具有的科学态度、科学精神度、价值判断以及做事具有的科学态度、科学精神 5.不能以课程的具体内容标准代替教学目标 新课程的具体内容标准是课程目标的具体化，具新课程的具体内容标准是课程目标的具体化，具体规定了学生在每一部

15、分课程学习结束后，应达体规定了学生在每一部分课程学习结束后，应达到的基本要求。但它不是详细、具体的教学目标，到的基本要求。但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以课标中具体因此，不能以课标中具体“内容标准内容标准”来直接代来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。体内容标准和教学实际来设计教学目标。 第二节：研究学生学习基础 学生地理学习的基础学生地理学习的基础 研究学生地理学习的基本方法研究学生地理学习的基本方法 备学生应着重考虑的几个备学生应着重考虑的几个“点点”1.学生地理学习的基础 已有经验：已有经

16、验：知识基础（地理学习的必要条件） 生活体验（地理学习的重要基础） 已有经验指学生在以往学习和实践过程中获得的知识和已有经验指学生在以往学习和实践过程中获得的知识和体验。其中，有些经验对学习新知起着积极的促进作用，例如，体验。其中，有些经验对学习新知起着积极的促进作用，例如，中纬度地区学生能明显感觉到昼夜长短、正午太阳高度和季节的中纬度地区学生能明显感觉到昼夜长短、正午太阳高度和季节的变化，这些经验有助于学生正向理解地球运动的部分地理意义；变化，这些经验有助于学生正向理解地球运动的部分地理意义；也有些经验对学生学习新知具有干扰作用，例如，早期习得的也有些经验对学生学习新知具有干扰作用，例如，早

17、期习得的“上北下南、左西右东上北下南、左西右东”的地图阅读经验对学生判读以极地为中的地图阅读经验对学生判读以极地为中心的俯视图、星空图和心的俯视图、星空图和 “月相成因示意月相成因示意”图都会产生干扰作用。图都会产生干扰作用。 重视运用对学习新知最具促进作用的已有经验 一般来说一般来说 ，与新知相关程度越大的已有经验，与新知相关程度越大的已有经验 ，越有利于促进学生完成新知的构建越有利于促进学生完成新知的构建 “陆地自然带的分异及其规律陆地自然带的分异及其规律 ” “世界气候类型的分布及其规律世界气候类型的分布及其规律” 巧妙使用对学习新知具有干扰作用的原有经验 在学生的已有经验中，有些会对他

18、们学习新知在学生的已有经验中，有些会对他们学习新知产生干扰，产生干扰， 进而造成认知困境进而造成认知困境 ，其中不乏构建，其中不乏构建新知的必备知识新知的必备知识 、以及对学、以及对学 生影响深远的实践生影响深远的实践经验。教师在教学过程中不能回避这些问经验。教师在教学过程中不能回避这些问 题，而题，而要善于发现、并指明这些干扰性经验，或引导学要善于发现、并指明这些干扰性经验，或引导学生从正面生从正面 比对和辨析这些经验与新知之间的差异，比对和辨析这些经验与新知之间的差异，进而帮助学生形成正确的认识；或采用进而帮助学生形成正确的认识；或采用 “故谬故谬”法，教师在教学过程中故意出现法，教师在教

19、学过程中故意出现 自我自我 混淆现象混淆现象 ，引发学生根据引发学生根据 已有经验提出质疑，并通过辨认引已有经验提出质疑，并通过辨认引导学生强化对新知的理解。导学生强化对新知的理解。 干扰性经验大体包括以下几类： 学生过去学生过去学习中形成的错误认识学习中形成的错误认识。借用这些经验，还有助于帮助学生矫正、巩固旧知学生身边与地理原学生身边与地理原理相悖的现象理相悖的现象。如学生身边可能存在的一些工、农业区位选择或城市、交通布局不尽合理的现象 ，这些经验深度干扰着学生对地理新知的构建 ，教师可以通过与学生共同讨论其得失，反证新知的正确性。与新知生成条件不同的已有经验与新知生成条件不同的已有经验。

20、辨清其间的差异，可以减少或消除旧知的消极定势作用。例如，“热力环流”仅考虑 “冷热不均”的影响 ，而三圈环流不仅有热力因素的影响、还有动力作用的影响，因此用 “热力环流”知识难 以推导 “副热带高气压带”和 “副极地低气压带”的成因。宏观规律与局部现象宏观规律与局部现象。例如，从气候带分布的宏观规律看 ，南北纬 10。之间应为热带雨林气候 ，但东非高原为热带草原气候、南美西海岸有热带沙漠气候。 初高中学生地理学习的特点初高中学生地理学习的特点男女学生地理学习的特点男女学生地理学习的特点2.研究学生地理学习的基本方法 观察法观察法 观其神情 听其话语 察其活动 阅其作品 调查法调查法 问卷法-主

21、要调查学生学习地理的态度和观点。 测验法-侧重于调查学生的地理专业素养和能力水平。选择题命题的一般原则 应注意选择最适合用选择题来测试的地理内容，作为编制应注意选择最适合用选择题来测试的地理内容，作为编制选择题的素材选择题的素材 题干表述应力求精炼、准确、清楚题干表述应力求精炼、准确、清楚 选择项的文字要简短、扼要，其文字长短和语法结构要大选择项的文字要简短、扼要，其文字长短和语法结构要大致相同致相同 正确答案在形式或内容性质上不要显得过于突出，应使正正确答案在形式或内容性质上不要显得过于突出，应使正确答案有较大的隐蔽性确答案有较大的隐蔽性 干扰项不能太明显，否则形同虚设干扰项不能太明显，否则

22、形同虚设 正确的选择项要避免使用正确的选择项要避免使用“可能可能”、“一般一般”、“往往往往”、“通常通常”等具有提示性的词语。干扰项要避免使用等具有提示性的词语。干扰项要避免使用“永永远远”、“所有所有”、“决不决不”、“总是总是”等具有提示性的词等具有提示性的词语语 正确答案出现的位置应随机排列正确答案出现的位置应随机排列 材料情境题的编制要领 整个试题要构成一个相对完整的中心整个试题要构成一个相对完整的中心 有关资料中收集素材，然后再改写，使其能适合所需要测有关资料中收集素材，然后再改写，使其能适合所需要测量的目标量的目标 尽可能采用不同形式的情境性材料编制试题，如地图、短尽可能采用不同

23、形式的情境性材料编制试题，如地图、短文、表格、统计图、示意图、景观图、漫画等文、表格、统计图、示意图、景观图、漫画等 情境性材料的长短要与试题的数量保持适当的比率情境性材料的长短要与试题的数量保持适当的比率 ，要，要简洁明了，切忌无用材料滥竽充数简洁明了，切忌无用材料滥竽充数 设问的形式应多样化，包括填空、选择、简答、绘图、填设问的形式应多样化，包括填空、选择、简答、绘图、填图等，多角度地考查学生对情境性材料的理解能力。设问图等，多角度地考查学生对情境性材料的理解能力。设问的层次应有渐进性，即保持由易到难的梯度，从而使不同的层次应有渐进性，即保持由易到难的梯度，从而使不同程度的学生获得有区分度

24、的成绩。程度的学生获得有区分度的成绩。 3.备学生应着重考虑的几个“点” 结合学生思想实际结合学生思想实际,寻找学生的兴奋点寻找学生的兴奋点 这里所谓兴奋点这里所谓兴奋点 ，就是那些能让同学，就是那些能让同学眼睛为之一亮眼睛为之一亮,精神为之一振，注意高度集精神为之一振，注意高度集中、思维与情绪骤然活跃起来的信息与内中、思维与情绪骤然活跃起来的信息与内容。容。3.备学生应着重考虑的几个“点” 结合学生知识基础、智力水平结合学生知识基础、智力水平 ,发掘并培育发掘并培育学生的思维点学生的思维点 所谓思维点就是能够引起思考所谓思维点就是能够引起思考 ，同时，同时具有较高思维价值具有较高思维价值 、

25、较大思维发展空间的、较大思维发展空间的问题问题 .把握学生的情绪情感状态，营造学生的动情点 地理学科相地理学科相 比多数的学科更具情感比多数的学科更具情感 因素因素 ，但传，但传统的地理教学主要还是以理性和知性的方式对待它。新统的地理教学主要还是以理性和知性的方式对待它。新的课程标准提出：地理教育情意领域的的课程标准提出：地理教育情意领域的 目标不仅仅是目标不仅仅是单纯的爱国主义情感，而是强调情感、态度、价值观三单纯的爱国主义情感，而是强调情感、态度、价值观三个要素情感也不仅指学习兴趣个要素情感也不仅指学习兴趣 、学习热情、学习热情 、学习动机，、学习动机，还包内心体验、情操陶冶。由此可见，情

26、感与态度这个还包内心体验、情操陶冶。由此可见，情感与态度这个目需要更进一步的关注，其内涵比以往的理解也要充实目需要更进一步的关注，其内涵比以往的理解也要充实丰富、全面得多。这种变化正是现代教育摆脱学科中心丰富、全面得多。这种变化正是现代教育摆脱学科中心知识本位的束缚，立足全面育人、育全面的人知识本位的束缚，立足全面育人、育全面的人f而非专而非专的人的人)的必然。的必然。 3.备学生应着重考虑的几个“点”第三节分析教材内容 1.了解地理教材诞生的时代背景了解地理教材诞生的时代背景。（1 ）了解、学习党和国家对教育的方针政策，包括）了解、学习党和国家对教育的方针政策，包括党的教育方针、国家制定的教

27、育政策、各级教育领导党的教育方针、国家制定的教育政策、各级教育领导部门的工作部署，以及对上述各项内容的解释性的讲部门的工作部署，以及对上述各项内容的解释性的讲话和文章等等，所有这些集中反映了一个时期内，国话和文章等等，所有这些集中反映了一个时期内，国家社会经济对教育的要求，是我们分析教材的基本出家社会经济对教育的要求，是我们分析教材的基本出发点。发点。（2）了解现代教育科学的发展水平，其中主要包括）了解现代教育科学的发展水平，其中主要包括教育科学的最新理论、最新观点，以及优秀教育工作教育科学的最新理论、最新观点，以及优秀教育工作者的成就和改革经验。者的成就和改革经验。（3）了解地理科学的发展水

28、平，主要了解地理科学的）了解地理科学的发展水平，主要了解地理科学的 新理论和新观点，地理科学的新动态和成果。新理论和新观点，地理科学的新动态和成果。2.把握地理教材结构 教材结构分析主要是指对教材的构成关系、教材结构分析主要是指对教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面进行分析。结构分析逻辑顺序和组成方式等方面进行分析。结构分析有助于教师进一步深入理解教材，为下一步对教有助于教师进一步深入理解教材，为下一步对教材的重新组织、深度加工和具体展开奠定基础。材的重新组织、深度加工和具体展开奠定基础。 整体分析（体系结构、内容结构）整体分析（体系结构、内容结构）局部具体分析（某一章或某一节结构组局部具

29、体分析（某一章或某一节结构组成，教材表述系统，教学重点，教学难成，教材表述系统，教学重点，教学难点）点）整体分析（体系结构） 步骤：步骤：划分教材的组成部分；划分教材的组成部分；分析各部分之分析各部分之间的关系与逻辑顺序；间的关系与逻辑顺序；确定它们的排列组合方确定它们的排列组合方式。式。 体系结构：分章、节、框题、叙述式课文、活动体系结构：分章、节、框题、叙述式课文、活动式课文，共式课文，共5个部分。其中，章、节、框题和课个部分。其中，章、节、框题和课文是逐级的从属关系，课文又包括了叙述式课文文是逐级的从属关系，课文又包括了叙述式课文和活动式课文和活动式课文 “活动活动”成为教学内容的重要组

30、成部分成为教学内容的重要组成部分 内容结构：地理内容结构：地理教材由行星地球、地球教材由行星地球、地球上的大气、地球上的水、地表形态的塑造、上的大气、地球上的水、地表形态的塑造、自然地理环境的整体性与差异性五个部分自然地理环境的整体性与差异性五个部分组成。组成。局部具体分析 具体分析就是从微观的角度分析教材某一局部的具体分析就是从微观的角度分析教材某一局部的结构组成结构组成 步骤首先是把教材的某一章或某一节划分为若干步骤首先是把教材的某一章或某一节划分为若干个教学知识点，然后分析各知识点之间的联系方个教学知识点，然后分析各知识点之间的联系方式。联系方式大体上分为并列联系、主从联系、式。联系方式

31、大体上分为并列联系、主从联系、因果联系、递进联系等，在此基础上确定本章或因果联系、递进联系等，在此基础上确定本章或本节的知识结构。本节的知识结构。 “地球运动地球运动”一节，可划分出三个教学知识点：一节，可划分出三个教学知识点：地球运动的一般特点；地球运动的一般特点；地球自转与时差；地球自转与时差；地球公转与季节。通过对这三个知识点的分析可地球公转与季节。通过对这三个知识点的分析可得出：得出：和和是并列关系，它们和是并列关系，它们和既是主从关既是主从关系，又是因果关系系，又是因果关系 内容结构分析 内容结构分析是教材分析的核心所在。教内容结构分析是教材分析的核心所在。教材内容的实质是知识及其相

32、关因素，相关材内容的实质是知识及其相关因素，相关因素主要包括能力和情感态度与价值观等因素主要包括能力和情感态度与价值观等方面。方面。1.知识因素分析 (1)知识点。即需要清理一节或一单元中基本教学知识点。即需要清理一节或一单元中基本教学内容包含哪些知识点，地理教材内容包含哪些知识点，地理教材“营造地表形态营造地表形态的力量的力量”一节，通过内容要素分析，可理出以下一节，通过内容要素分析，可理出以下知识点：知识点：内力作用的能量来源、表现形式及对内力作用的能量来源、表现形式及对地表形态的影响；地表形态的影响；地壳运动的分类、对岩层及地壳运动的分类、对岩层及地表形态的影响、相互关系；地表形态的影响

33、、相互关系；外力作用能量来外力作用能量来源、表现形式及对地表形态的影响；源、表现形式及对地表形态的影响；内外力之内外力之间的关系；间的关系；岩石圈的物质循环。岩石圈的物质循环。 (2)重点。教材内容中的知识点不是对等平行关系，重点。教材内容中的知识点不是对等平行关系，而是具有内在联系和主次轻重之分，内容结构分而是具有内在联系和主次轻重之分，内容结构分析的目的之一就是找出重点。所谓析的目的之一就是找出重点。所谓重点是指教材重点是指教材内容中最基本、最核心的概念性知识内容中最基本、最核心的概念性知识。这些知识这些知识往往带有共性、概括性、理论性等特征，是其他往往带有共性、概括性、理论性等特征，是其

34、他知识产生的基础，地理教材知识产生的基础，地理教材中具有共性的知识、中具有共性的知识、方法、技能很多。如基本原理包括太阳辐射对地方法、技能很多。如基本原理包括太阳辐射对地球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层结球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层结构、地表形态变化的原因、大气受热过程、天气构、地表形态变化的原因、大气受热过程、天气系统的特点、全球气候变化等；基本规律包括气系统的特点、全球气候变化等；基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律、洋流的分布规律、压带、风带的分布和移动规律、洋流的分布规律、地理环境地域分异规律；基本过程包括地球内部地理环境地域分异规律；基本过程包括地球内部物质循

35、环、大气环流、水循环、大洋环流等。物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。 (3)难点。所谓难点。所谓难点是学生学习过程中可能难点是学生学习过程中可能遇到学习障碍的知识点遇到学习障碍的知识点。教材难点带有一教材难点带有一定的主观性和相对性。同一个知识点对于定的主观性和相对性。同一个知识点对于不同的学生可能是难点，也可能不存在难不同的学生可能是难点，也可能不存在难度。这就需要教师结合学生的实际知识基度。这就需要教师结合学生的实际知识基础和认知水平进行预测和分析，从而判断础和认知水平进行预测和分析，从而判断相对于多数学生而言的难点。地理教材相对于多数学生而言的难点。地理教材中难点主要体现在以下三个

36、方面：中难点主要体现在以下三个方面： 离现实生活较远的抽象内容。如离现实生活较远的抽象内容。如“地球地球运动运动”一节中，一节中，“黄赤交角及其引起的太黄赤交角及其引起的太阳直射点移动，正午太阳高度、昼夜长短阳直射点移动，正午太阳高度、昼夜长短变化变化”这些内容是空间概念，看不见也摸这些内容是空间概念，看不见也摸不着，比较抽象，学生如果没有感性认识，不着，比较抽象，学生如果没有感性认识，理解起来有一定困难。所以对于大多数高理解起来有一定困难。所以对于大多数高一学生来说，是个难点。一学生来说，是个难点。 需要一定的背景知识做基础的内容。如需要一定的背景知识做基础的内容。如“气压带和风带气压带和风

37、带”一节，这部分内容是建一节，这部分内容是建立在大气受热过程、热力环流、大气的水立在大气受热过程、热力环流、大气的水平运动等背景知识基础上的，如果学生对平运动等背景知识基础上的，如果学生对这些知识掌握得不扎实，那么理解起来就这些知识掌握得不扎实，那么理解起来就会有难度。会有难度。 学生容易混淆是非，误解相似或相近的学生容易混淆是非，误解相似或相近的内容。如内容。如“低压（气旋）、高压（反气低压（气旋）、高压（反气旋）旋）”这部分内容。气旋与低气压相对应，这部分内容。气旋与低气压相对应，反气旋与高气压相对应，由于这种对应关反气旋与高气压相对应，由于这种对应关系的原因，在中学阶段并不要求深入学习，

38、系的原因，在中学阶段并不要求深入学习，只要求学生建立起感性的认识。因而，学只要求学生建立起感性的认识。因而，学生很容易混淆这两对对应关系，把气旋误生很容易混淆这两对对应关系，把气旋误与高气压相联系。所以，该部分是教学中与高气压相联系。所以，该部分是教学中难以处理的难点。难以处理的难点。2.能力组成分析 能力分析就是在分析教材知识的基础上挖掘教材能力分析就是在分析教材知识的基础上挖掘教材的能力组成，为形成具体的教学目标和进行具体的能力组成，为形成具体的教学目标和进行具体的教学设计做准备的过程。的教学设计做准备的过程。 主要体现在以下几个方面：主要体现在以下几个方面： 第一，运用地图（或图表、资料

39、）的能力，如：第一，运用地图（或图表、资料）的能力，如：运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星；殊的行星；运用示意图说明地壳内部物质循环运用示意图说明地壳内部物质循环过程；过程；运用图表说明大气受热过程运用图表说明大气受热过程 第二，举例（或结合实例）说明的能力。第二，举例（或结合实例）说明的能力。 第三，分析各要素之间相互关系的能力。第三，分析各要素之间相互关系的能力。3.情感态度与价值观因素分析 情感态度与价值观教育是公民素质教育的最高层次，情感态度与价值观教育是公民素质教育的最高层次，从地理学科角度出发，培养学生正确的情感态度与价值观从地

40、理学科角度出发，培养学生正确的情感态度与价值观的重要途径是使学生的重要途径是使学生树立正确的地理观念树立正确的地理观念。地理教材。地理教材主主要围绕一些基本的地理观念培养来设计内容。这些基本的要围绕一些基本的地理观念培养来设计内容。这些基本的地理观念包括：自然环境是人类赖以生存和发展的基础；地理观念包括：自然环境是人类赖以生存和发展的基础；地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体；差异地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体；差异性是地理环境的显著特征；在人地关系中，人是具有主观性是地理环境的显著特征；在人地关系中，人是具有主观能动性的因素；因地制宜、因时制宜，人类应合理利用自能动性的

41、因素；因地制宜、因时制宜，人类应合理利用自然资源；自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失然资源；自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害就成为自然灾害。 新的课程观把地理教材定义为新的课程观把地理教材定义为“一种育人的媒体和一种育人的媒体和手段手段”，教材是为教师完成教学目标而提供的范例。既然教材是为教师完成教学目标而提供的范例。既然是范例，是范例，教师就有对其进行选择、补充、调整的权利教师就有对其进行选择、补充、调整的权利，课程标准课程标准的教材使用建议中也谈到：教师要善于结合的教材使用建议中也谈到：教师要善于结合实际教学需要，灵活和有创造性的使用教材，对教材的内实际教学

42、需要，灵活和有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。要适应当前的教学，不应完全依赖要适应当前的教学，不应完全依赖“课本课本”，也就是说要，也就是说要灵活地使用教材灵活地使用教材，“跳出教材看教材、跳出教材用教材跳出教材看教材、跳出教材用教材”，给予了我们教师更大的自主教育空间，要把教材当作教师给予了我们教师更大的自主教育空间，要把教材当作教师与学生进行对话的载体，当作是培养学生能力的抓手，作与学生进行对话的载体，当作是培养学生能力的抓手，作好教材与学生实际的整合。好教材与学生实际的整合。 3.把握教材结构

43、的意义 1.把握教材结构，有助于地理课堂教学效果把握教材结构，有助于地理课堂教学效果的提高。的提高。 依据地理新课程标准，把握地理教材的依据地理新课程标准，把握地理教材的结构，理出一条很结构，理出一条很清晰的主线清晰的主线，一堂课围，一堂课围绕着这条主线上的核心问题开展，主题明绕着这条主线上的核心问题开展，主题明确，既抓住教学重点，学生掌握起来也容确，既抓住教学重点，学生掌握起来也容易，思维更加清晰。这是地理课堂教学高易，思维更加清晰。这是地理课堂教学高质量高效率的重要前提。质量高效率的重要前提。 2.把握教材结构，有助于地理课堂教学的环把握教材结构，有助于地理课堂教学的环节更流畅。节更流畅。

44、 新教材刚刚问世不久，教材结构本身处新教材刚刚问世不久，教材结构本身处在不断自我完善和调整的过程中，这就要在不断自我完善和调整的过程中，这就要求一线教师对新教材结构有一个全面且深求一线教师对新教材结构有一个全面且深入的认识，在组织教学之前进行把握，可入的认识，在组织教学之前进行把握，可以使教学环节更流畅。以使教学环节更流畅。 3.把握教材结构，有助于地理教师的教科研把握教材结构，有助于地理教师的教科研能力的提升。能力的提升。 新课程中教师不再是权威，扮演的是一个引导新课程中教师不再是权威，扮演的是一个引导者、组织者的角色。既然是引导者、组织者，对者、组织者的角色。既然是引导者、组织者，对我们地

45、理教师要求更高，绝不能仅仅是教材内容我们地理教师要求更高，绝不能仅仅是教材内容的复述者，满足于简单而低效的知识传递，要比的复述者，满足于简单而低效的知识传递，要比学生站的更高，为提高课堂教学效果，首先就要学生站的更高，为提高课堂教学效果，首先就要研究教材的结构。教材结构的研究过程中，可能研究教材的结构。教材结构的研究过程中，可能就会碰撞出智慧的火花，科研能力得到提升。就会碰撞出智慧的火花，科研能力得到提升。4.把握地理教材结构的具体案例 （1）运用系统科学论简化教材结构，更符）运用系统科学论简化教材结构，更符合学生的认知规律。合学生的认知规律。 人教版人教版自然地理环境的整体性自然地理环境的整

46、体性这节教材，从整这节教材，从整体看它的知识结构虽清晰，但要求辅助理解的材料性知识体看它的知识结构虽清晰，但要求辅助理解的材料性知识较多；内容也有一定的理论总结，但概念较多，与学生的较多；内容也有一定的理论总结，但概念较多，与学生的认知相比，跳跃性较大。他们虽具有一定的知识基础，但认知相比，跳跃性较大。他们虽具有一定的知识基础，但思维的体系性较差，按教材的原有结构体系教学下来，效思维的体系性较差，按教材的原有结构体系教学下来，效果不尽人意。在这节教学中，可运用系统科学论形成独特果不尽人意。在这节教学中，可运用系统科学论形成独特的清晰的教学结构，把复杂的知识体系简单化，不仅更符的清晰的教学结构，

47、把复杂的知识体系简单化，不仅更符合学生的认知规律，还上升到了一定的理论高度，形成了合学生的认知规律，还上升到了一定的理论高度，形成了清晰的地理思维能力。清晰的地理思维能力。 一、系统的结构与功能一、系统的结构与功能 二、自然地理环境是一个系统二、自然地理环境是一个系统 设问，地理环境是不是一个系统呢？引导学生从下面几个设问，地理环境是不是一个系统呢？引导学生从下面几个方面进行思考：方面进行思考： （1）外界环境：宇宙环境、地球内部环境、人类社会）外界环境：宇宙环境、地球内部环境、人类社会 （2）子系统：大气圈、水圈、岩石圈、生物圈）子系统：大气圈、水圈、岩石圈、生物圈 （3）要素：大气、水、地

48、形、土壤、生物等）要素：大气、水、地形、土壤、生物等 （4）物质循环、能量传递、信息交流）物质循环、能量传递、信息交流 举例：生物在自然地理环境中的作用，对大气、陆地水、举例：生物在自然地理环境中的作用，对大气、陆地水、岩石圈的影响，说明生物既是自然地理环境的产物，又是自岩石圈的影响，说明生物既是自然地理环境的产物，又是自然地理环境的创造者。然地理环境的创造者。 结论：自然地理环境是一个结论：自然地理环境是一个“自组织自组织”的系统。的系统。 转：平时在生活中，我们也经常用到转：平时在生活中，我们也经常用到“系统系统”一词，大家一词，大家可以猜想一下，这背后隐藏的观点是什么？（整体、普遍联可以

49、猜想一下，这背后隐藏的观点是什么？（整体、普遍联系）系） 三、自然地理环境的整体性表现三、自然地理环境的整体性表现 （1）功能：）功能：“整体大于部分之和整体大于部分之和”，那么到底多出的是，那么到底多出的是什么呢？什么呢？ 举例：生产功能、平衡功能举例：生产功能、平衡功能，如光合作用的生产功，如光合作用的生产功能。能。 （2）演变：）演变：“部分服从整体部分服从整体”，具有统一演化的特征，具有统一演化的特征 举例：如沧海变桑田。举例：如沧海变桑田。 （3）要素：有）要素：有“动态平衡调节动态平衡调节”和和“牵一发而动全身牵一发而动全身”之分。之分。 举例：如藏羚羊数量的动态平衡，东北森林变化

50、导致环举例：如藏羚羊数量的动态平衡，东北森林变化导致环境的整体恶化境的整体恶化 提出问题：为什么要素的变化会导致不同的结果呢？提出问题：为什么要素的变化会导致不同的结果呢？ 归纳原因：归纳原因：1是否是主要因素；是否是主要因素；2系统所在的状态；系统所在的状态；3作用作用的程度（特别是人类的影响）。的程度（特别是人类的影响）。（2）增添内容，充实单薄的教材结构，学生的视野更开阔 关于人教版关于人教版地球的圈层结构地球的圈层结构这节教材，这节教材，针对教学内容过少且简单，不需要一个课时的基针对教学内容过少且简单，不需要一个课时的基础上，并根据本节的第二项活动，可向学生拓展础上，并根据本节的第二项

51、活动，可向学生拓展介绍地理耗散结构的相关内容，开阔学生的视野，介绍地理耗散结构的相关内容，开阔学生的视野，帮助学生能力的提高，所以题为帮助学生能力的提高，所以题为“地球圈层与耗地球圈层与耗散结构散结构”。(普里高津和他的耗散结构，以及三个普里高津和他的耗散结构，以及三个基本观点基本观点,即开放性、远离平衡状态、非线性作用）即开放性、远离平衡状态、非线性作用）（3）调整教材结构的原有顺序，使结构体系更连贯、有序。 关于人教版关于人教版不同等级城市的服务功能不同等级城市的服务功能这这节教材，本身的结构安排不太科学，逻辑性不强，节教材，本身的结构安排不太科学，逻辑性不强，不够连贯。在不同等级的城市，

52、提供的服务种类不够连贯。在不同等级的城市，提供的服务种类和服务范围是不同的，这一部分内容往后接着的和服务范围是不同的，这一部分内容往后接着的是影响城市等级提升的因素的内容，最后安排却是影响城市等级提升的因素的内容，最后安排却又是不同等级的城市的服务范围是层层嵌套的内又是不同等级的城市的服务范围是层层嵌套的内容。影响城市等级提升的因素这部分内容夹在中容。影响城市等级提升的因素这部分内容夹在中间不太合适，有点尴尬和突兀。它本身有它的独间不太合适，有点尴尬和突兀。它本身有它的独立性，可以把它放在教材最后来学习，把最后一立性，可以把它放在教材最后来学习，把最后一部分内容安排到它之前学，这样似乎前后更有

53、条部分内容安排到它之前学，这样似乎前后更有条理，更合乎逻辑，更科学。理，更合乎逻辑，更科学。 一、城市的不同等级一、城市的不同等级 (1)城市等级的划分（人口规模）城市等级的划分（人口规模） (2)不同等级城市的大致服务范围不同等级城市的大致服务范围 结合当地实例来阐明，但要明确范围的不固定和结合当地实例来阐明，但要明确范围的不固定和 没有明确的界线。没有明确的界线。 (3)不同等级城市提供的服务种类和服务范围是不不同等级城市提供的服务种类和服务范围是不同的，也结合当地所在城市进行活动阐明城市等级同的，也结合当地所在城市进行活动阐明城市等级越低，服务种类越少，服务范围越小；反之，城市越低，服务

54、种类越少，服务范围越小；反之，城市等级越高，服务种类越多，服务范围越大。等级越高，服务种类越多，服务范围越大。 (4)不同等级城市的服务范围是层层嵌套的。不同等级城市的服务范围是层层嵌套的。 二、影响城市等级提升的因素二、影响城市等级提升的因素 (1)地理位置地理位置 (2)交通交通 (3)资源资源（4）通过层层假设、推导布局教材结构，更有说服力更易掌握 关于人教版关于人教版气压带和风带气压带和风带的这节教材，课标要求的这节教材，课标要求的层次高，是本章的重点所在，同时更是难点所在，但内的层次高，是本章的重点所在，同时更是难点所在，但内容较抽象，学生理解有一定的困难，不容易学好。针对这容较抽象

55、，学生理解有一定的困难，不容易学好。针对这种情况，我们如何安排教材结构更好些呢？通过对教材内种情况，我们如何安排教材结构更好些呢？通过对教材内容的具体分析，了解到大气环流形成的根本原因是太阳辐容的具体分析，了解到大气环流形成的根本原因是太阳辐射在高低纬之间产生的热量差异。以前一节学的热力环流射在高低纬之间产生的热量差异。以前一节学的热力环流为基础，然后加上其它各种因素的影响才形成复杂的三圈为基础，然后加上其它各种因素的影响才形成复杂的三圈环流的。可通过对问题的层层假设，推导出结论的步骤来环流的。可通过对问题的层层假设，推导出结论的步骤来安排教材结构。其中问题的假设是循序渐进，由简单到复安排教材

56、结构。其中问题的假设是循序渐进，由简单到复杂的。随着假设的步步深入，推导出的结论也不断发生改杂的。随着假设的步步深入，推导出的结论也不断发生改变。一开始的结论是跟后一步的假设发生矛盾的，于是结变。一开始的结论是跟后一步的假设发生矛盾的，于是结论就不成立，就再假设，推导得出结论，越到最后越接近论就不成立，就再假设，推导得出结论，越到最后越接近客观事实，最终掌握核心教学内容客观事实，最终掌握核心教学内容“全球性大气环流全球性大气环流”。 一、假设大气是在均匀的地球表面运动的，地球不自转也一、假设大气是在均匀的地球表面运动的，地球不自转也不公转，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均不公转，引起大

57、气运动的因素是高低纬之间的受热不均 得出结论，南、北半球各自形成单圈闭合的热力环流。得出结论，南、北半球各自形成单圈闭合的热力环流。 二、假设地表大气还是在均匀的地球表面运动的，地球不二、假设地表大气还是在均匀的地球表面运动的，地球不公转但自转，引起大气运动的因素除了高低纬之间的受热公转但自转，引起大气运动的因素除了高低纬之间的受热不均，还有动力因素。得出结论，全球性大气环流即三圈不均，还有动力因素。得出结论，全球性大气环流即三圈环流，形成了七个气压带和六个风带。环流，形成了七个气压带和六个风带。 三、假设地表大气还是在均匀的地球表面运动的，但地球三、假设地表大气还是在均匀的地球表面运动的，但

58、地球既自转也公转，得出结论，气压带和风带随太阳直射点的既自转也公转，得出结论，气压带和风带随太阳直射点的季节移动而相应的发生移动，但还是带状分布的。季节移动而相应的发生移动，但还是带状分布的。 四、实际地表大气是在不均匀的地球表面运动的，地球既四、实际地表大气是在不均匀的地球表面运动的，地球既自转也公转，自转也公转， 得出结论，气压带和风带一般不是带状分布，得出结论，气压带和风带一般不是带状分布，而是块状分布，尤其在北半球而是块状分布，尤其在北半球第四节：选择教学方法 1.地理教学方法概述地理教学方法概述 （1）概念：）概念： 地理教学方法，是在地理教学过程中，地理教学方法，是在地理教学过程中

59、，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。活动方式、步骤、手段和技术的总和。 （2）特点：继承性、实践性、多样性、创造性、）特点：继承性、实践性、多样性、创造性、 “地理性地理性” （3）作用：）作用：正确的方法有利于学生学习地理知正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能识和掌握地理技能 有效的方法能促进学生智力、有效的方法能促进学生智力、能力的发展能力的发展 合适的方法有利于对学生非智力因素的培养合适的方法有利于对学生非智力因

60、素的培养 （4 4）分类）分类按照教学方法外部形态结合学生认识活动特点的分类按照教学方法外部形态结合学生认识活动特点的分类地理教学方法地理教学方法以语言传递信息为主的方法以直接感知为主的方法以象征符号认知为主的方法以自学探究为主的方法以实际训练为主的方法讲授法谈话法讲述法讲解法讲读法问答式谈话法启发式谈话法读书指导法板书笔记法演示法参观法地图法纲要信号图示法讨论法自学辅导法发现法读议讲练法练习法实习法2.常用的地理教学方法 以语言传递信息为主的方法以语言传递信息为主的方法(1)讲述法：教师用形象的语言向学生叙述或描述地讲述法：教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。一般在叙述地理事物、