人教版初中语文九年级下册教学设计1：第1课 诗两首

1、诗两首我爱这土地k教学目标1. 领悟诗歌形象的丰富内涵。2. 沉潜涵泳，品味有表现力的诗歌语言。3. 体味恋土深情，增强爱国情感。k教学重难点1. 反复诵读，体味诗人的情感。2. 领悟诗歌形象的丰富内涵。k课时安排一课时k教学流程一、导入“诗坛泰斗”艾青，写于抗日战争时期的新诗一一我爱这土地，虽仅仅10行，共110字, 但六十多年后的今天，当我们捧读它时，内心依然会受到强烈的震撼，这是为什么呢？（板书标 题、作者）二、吟诵1. 下面请同学们用自己喜欢的方式反复吟诵这首诗，三分钟后任选择下面一个话题说话。话题一：哪些诗句让你迷惑不解？话题二：哪些诗句让你怦然心动？2. 指名吟诵。3. 师生共评。

2、（学生先谈，而后教师指导）这是一首自由体新诗。新诗，即“五四”运动以后的白话诗，它和旧体诗不同，字数、停顿、 押韵等都没有严格的限制。朗读新诗，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，并注意轻重缓急、抑扬 顿挫。一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。请同学 们参考屏幕上的停顿和重音标示再朗读两遍这首诗。4. 再指名吟诵。三、对话怎样理解“被暴风雨所打击着的土地”？怎样理解“永远汹涌着我们的悲愤的河流” ？怎样理解“无止息地吹刮着的激怒的风” ？怎样理解“来自林间的无比温柔的黎明” ？1. 讨论学习话题一：哪些诗句让你迷惑不解？（对话中教师的作为）（1）要真正理解诗歌，就

3、要了解产生诗歌的特定生活情境。ii资料显示：本诗写于抗战初期的1938年。当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广 大地区，所到之处疯狂掠夺，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不 挠的斗争。作为诗人的艾青，在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切 齿的恨，坚定地汇入了民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。正如他所说，他“是 作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗” o（2）期望学生理解的程度：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地；“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、掠夺；土地上的“河流”、土地上空 吹

4、刮着的“风”，象征中国人民不屈不挠的反抗精神；“悲愤”“激怒”都表现了人民对侵略者 暴行的愤怒和中国人民正满怀悲愤地进行着的不屈不挠的斗争；“黎明”象征充满生机与希望的 解放区；“无比温柔”充满了对那里的向往，预示着人民为之奋斗和献身的事业已经出现曙光, 独立自由必将降临于这片土地。（板书：不屈不挠必胜信念）2. 讨论学习话题二：哪些诗句让你怦然心动?（请学生结合诗句畅谈自己的感受） （对话中教师的作为）（1）谁还想就这一点谈谈?（2）大家能用朗读传达出自己的理解吗?（3）引申。（谈到下列诗句时，教师便“贴”着学生的理解程度，适时适度地点拨校正，推波助澜。）假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙

5、歌唱。这里不用“嘶哑”改用“清脆”或“瞭亮”，行吗?期望学生理解的程度：“嘶哑”表达了 “鸟儿”义无反顾的精神品质一一哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌唱；如果用“清脆”或“瞭亮”虽添了亮色，但少了艰辛, 减弱了对大地的挚诚感情。（板书：我一一鸟义无反顾）然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。怎样理解这句诗的含义?期望学生理解的程度：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力、用整个生命去歌唱祖国的英雄,它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它挚爱的土地融为一体，这表bl达了诗人对土地的眷恋；将自身融进大地，隐含了诗人勇于牺牲自我之意一一生于斯，歌于斯, 葬于斯，至死不渝。

6、这是诗人为了把自己的爱永远留给土地，而做出的郑重庄严的抉择。这种献 身精神可以作这样的诠释：“我”来自土地而最终归于土地，这样，爱才能得以升华，得以永恒。 巴金曾有“化作泥土，留在人们温暖的脚印里”的情思，诗人李广田也有“我愿安息在这土地上, /荏咨人等的甲野军告茸，/告哲又如$”的心愿。这是多么超凡脱俗、悲壮高尚的土地情结啊!为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉“眼里常含泪水”，诗人的感情何以浓烈至此呢？怎样理解“土地”这个形象的含义呢？（引导学生结合写作背景解读）目睹山河破碎、人民涂炭的现实，对祖国爱得愈深，诗人心中的痛苦也愈强烈。这两句诗是全诗的精华，也是那个苦难的年代，一切爱

7、国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨 铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是对全民族普遍的爱国情绪的浓缩。诗人以这两句 诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。（4）小结。艾青，是位土地的歌者，“土地”是他一生都无法割舍的眷恋。在诗歌复活的土地、雪 落在中国的土地上、北方、旷野（又一章）、冬天的池沼中，都汇集着他深沉的 土地之爱、祖国之恋。他为贫困的土地悲哀（“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国 呀”“中国，/我的在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么？”一一雪 落在中国的土地上；“我爱这悲哀的国土/古老的国土呀，/这国土养育了/那为我所爱的/ 世界上最艰苦/与

8、最古老的种族。”一一北方），“为什么我的眼里常含泪水？ /因为我对这 土地爱得深沉”这正是诗人对土地这种炽烈真挚情感的最好诠释。（板书：炽热真挚）3. 全班齐诵。诗人曾说：“我的悲哀比别人的深些，因而我的声音更凄切。”下面，我们就用这种“凄切” 的声音再一次深情地吟诵一遍这首诗。四、拓展也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族苦难了，但是那种强烈的民族忧患意识和深沉 的民族情感，我们决不能丢掉。下面请同学们联系我们所处的时代，以“假如我是一只鸟”为开 头，仿照课文的形式，尝试着“填” 一首诗。乡愁k教学目标1. 理解托物寄情的写法和巧妙的构思。2. 沉潜涵泳，品味语言，体会诗歌意境。3. 体味

9、思乡深情，增强爱家爱乡爱国意识。 k教学重难点21. 托物寄情的写法和巧妙的构思。2. 体会诗歌的意境之美。k课时安排一课时k教学流程2一、导入直接播放佟铁鑫或杨洪基演唱的歌曲乡愁。（教师板书：乡愁 余光中）之后，教师在音 乐思乡曲中深情地背诵乡愁o听了歌曲和老师的吟诵，大家想说点什么吗？这种深切思念家乡的忧伤心绪，我们常常称之 为“乡愁”。“愁”字常常用来言“情之深深，意之切切”，这也难怪元代的马致远能吟出“断肠人在天涯”的诗句。读完这首诗我不禁想问：“情感这种东西是看不见、摸不着的，余先生是怎样把这种抽象的东西表现得如此具体感人的呢?”同学们能告诉老师吗?二、吟诵1. 学生听两遍名家的朗诵

10、。第一遍：朗诵者瞿弦和，要求学生注意语调、语速，并用笔标记出停顿和重音。第二遍：朗诵者余光中，要求学生主要体会诗人内心的情感。2. 诗人的乡思何以至此呢？请同学跟着屏幕上的文字齐读。（1）余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年赴台湾，居住至今。（2）余光中，当代诗坛健将、散文名家、著名批评家、优秀翻译家，其文学作品悠远、辽阔、 深沉。（3）余光中，有“乡愁诗人”“诗坛祭酒”“艺术上的多妻主义者”的美誉。（4）乡愁、听听那冷雨、乡愁四韵、舟子的悲歌、白玉苦瓜、五陵 少年、新大陆之晨、春天，遂想起、当我死时都是余光中广为传诵的佳作。3. 教师导读。回忆70年代初创作乡愁的情景时，余光

11、中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便 日重，在离开大陆整整20年的时候，我在厦门街的旧居内一挥而就，仅用了 20分钟便写出了乡 愁。"4. 自由读。5. 指名读。（配乐思乡曲） 三、对话1. （音乐声起）请同学们合上课本，凝神细思，现在诗里的哪些词语留在了你们的脑海里？（板书：邮票 船票 坟墓 海峡）顺序可以颠倒吗？为什么？（板书：小时 长大 后来 现在）2. 请大家再默读一遍课文，圈画出这些形象前面的修饰语，并让这些形象逐渐清晰起来，并变成可以看得见、摸得着，可触可感的立体形象。一枚小小的邮票一张窄窄的船票一方矮矮的坟墓一湾浅浅的海峡3. 这四个鲜明的形象，分别承载了诗人人生

12、四个阶段的“乡愁”。那么，这里面到底隐藏着 一些怎样的“让人忧伤”的故事呢？请大家任选一个小节，以这个小节中的形象为核心，放飞心 灵，想象一个合情合理的“乡愁”故事。（1）如果学生描述得不够好，教师可以示范。第一节：他小小年纪，便做了流亡学生，逃到大后方去读书求学。学校里有一个取信栏，他每天去那里看两次,绷着心弦，扫视着那一长排信封的队伍，要看看有没有熟悉的字迹母亲的写着自己的姓名的字迹。多次失望之后，他收到了一封信，比伙食团打牙祭还快活，在恭读了 一遍又一遍之后，都背熟了。后来，他仔细观察了信封上的邮票，那上面还盖着邮戳一一一个小 圆圈内有一个大城市，母亲就住在那里。他看也能看见，摸也能摸着

13、，就是没法回到那个小圆圈 内去。浩浩长江万里，他在这头（上游），母亲在那头（下游）。（诗人流沙河的描述）（2）学生描述第一节后，教师穿插。这一枚小小的印着孙中山先生肖像的盖着故乡的邮戳的邮票给他留下的印象太深刻了，以至 十多年后，他写了一首邮票：一张娇小的绿色的魔毡，/你能够日飞千里；/你的乘客是沉 重的恋爱，/和宽厚的友谊。/两个灵魂是你的驿站，/你终年在其间跋涉；/直到他们有一天 相逢，/你才能休息片刻。（屏显）邮票啊，邮戳啊，家信啊，印象太深刻了，直到1981年他还 在一首梅雨笺里写到它们：方的邮票/圆的邮戳/只轻轻地一敲/扁扁的心情/就留下了烙印。诗歌的第一节就抓住邮票这个形象，说小时

14、候的乡愁，一个流亡学生的乡愁，这时候的“乡愁"，内涵是什么？此时的作者是“少小离家”为读书,未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋。（板书：邮票小小，含情依依）（3）学生描述第二节后，教师穿插。这时候的“乡愁”内涵是什么？妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。（板书：船票窄窄，相思殷殷）（4）学生描述第三节后，教师穿插。这时候的“乡愁”内涵是什么？（板书：坟墓矮矮，哀痛浓浓！）这一节诗人抓住坟墓这个 形象，说母亲去世后留给他的乡愁一-一个孝子的乡愁，是使他抱恨终天的那一方坟墓。这时候乡

15、愁的内容又变了，爱妻让位给亡母了，毋须多言，悲从中来。余光中是个孝子，多有悼亡母的章 句，写得十分感伤。在招魂的短笛里，他对母亲的慈魂说：“春天来时，我将踏湿冷的清明 路，/葬你于故乡的一个小坟，/葬你于江南，江南的一个小镇（注：他的母亲是江苏武进人）。/ 垂柳的垂发直垂到你的坟上，/等春天来时，你要做一个女孩子的梦，梦见你的母亲。”（屏显） 送母亲的骨灰匣回她的故乡去入土安葬，这一孝思，二十多年了，都尚未实现。诗人流沙河说：“我朗诵到这里，嗓子都颤抖了。”（请学生反复朗读，恰当运用颤音，可 表达出一种如泣如诉的深深的哀伤。）（5）学生描述第四节后，教师穿插。这时候的“乡愁”内涵是什么？（板书

16、：海峡浅浅，悲怆深深）诗人由个人的悲欢离合 升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮！在当我死时中，诗人写道：当我死时，葬我，在长江与黄河之间，/枕我的头颅，白发盖着黑土。/在中国，最美最母 亲的国度，/我便坦然睡去，睡整张大陆。/听两侧，安魂曲起自长江，黄河/两管永生的音乐, 滔滔，朝东。/这是最纵容最宽阔的床，/让一颗心满足地睡去，满足地想，/从前，一个中国 的青年曾经，/在冰冻的密西根向西了望，/想望透黑夜看中国的黎明，/用十七年未庵中国的 眼睛/饕餐地图，从西湖到太湖，/到多庶驻鸟的重庆，代替回乡这一节要读得荡气回肠，一波三折，特别是最后一句，更要一字一顿，语调上扬，“在一一 那一一头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。（反复朗读）4. 合作交流。运用“小小的邮票”“窄窄的船票” “矮矮的坟墓”“浅浅的海峡” “一枚、一张、一方、 一弯”等词，是不是说明余光中的乡愁比较淡呢？明确：不是。李清照用“只恐双溪前猛舟，载不动许多愁”，强调“愁”之深重；而余光中却正语反说