我对《雪》教学片段的点评

1、我对雪教学实录片段的一点拙见合肥市琥珀中学 黄峥学生素质的提高在于对其的关注度，有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式。教师的评价及时。学生对教师的评价是相当关注的，在学生发言过后，教师的及时、积极的评价会给学生以继续学习的动力，比如本节课，当第一个问题抛出后，学生陆续回答，老师及时评价“很好，你关注到了课文的内容。请坐。”“真不错，你关注到了课文的语言风格。” 无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习过程和结果，这对于学生来讲也是一种心理的需要。 客观。虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果

2、可能适得其反。当学生在寻找第一节中心句、理解词语“消释”含义等出现困难时，我们看到教师不急不躁，通过评价指出同学存在的问题，并针对学生出现的问题，予以有效的方法指导，学生进步十分明显。学生互评与自评我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。如在初读课文时，可以进行男女生之间的互听互评，可以进行以自然组为单位的分组互听互评。这样每个学生都会认真倾听对方的朗读，找出对方朗读中的不足，及时指出别人的缺点与不足，自己读书

3、时又会加倍小心，避免犯同样的错误。一点拙见首先，教师在评价时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到温暖和肯定，也给学生指出了明确的努力方向。其次，身体语言比言

4、语评价更具有直观性、感染力。学生发言精彩时，只要竖起大拇指微微点头，比任何鼓励性的语言更能激励学生；发言不到位时，微笑着对学生摇摇头做个坐下的手势，既使学生获得了踊跃发言的鼓励，又能激励他继续思考。遇到一些性格内向不善表达的学生，教师还可以用鼓励的眼神注视他们，一个微笑、一个点头示意、一个请的动作就可能起到意想不到的效果。评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。课堂上的亮点不是靠教师设计出来的，而是在于学生的精彩发言你是否捕捉到了，并且及时具体地做了评价。（二）雪教学实录师：今天我们一起来学习鲁迅先生的雪。我们来读课文，请女生读1至3小节，男生读4至6小节。（男女生分角色

5、朗读。师根据学生读的情况板书错音字：模样 mú）师：请大家想想看，老师为什么要作这样的角色分配呢？生：因为1-3小节写的是南方的雪景，4-6小节写的是北方的雪景。师：很好，你关注到了课文的内容。请坐。生：南方的雪强调的是南方雪的美艳，北方的雪强调的是旋转升腾，男生适合读刚强的，女生适合读柔美的。师：真不错，你关注到了课文的语言风格。接下来，我请一位男同学来读第一小节，也要读出柔美的味道来。其他同学做一件事，划出这段话里的主句。何谓主句呢？主句就是可以支撑整个段落的中心句、总起句或总结句。请拿起笔。（一生读第一小节）师：你按照要求划出了这个小节的主句了吗？生：暖国的雨，向来没有变过冰冷

6、的坚硬的灿烂的雪花。师：你觉得，这个小节就是为了写暖国的雨吗？（其他学生摇头表示否认）生：江南的雪可谓滋润美艳之至了。师：很好。这句话是这一小节要写的主要内容。师：下面请同学们默读第二小节，找出第二小节的主句，看看哪句话可以用来概括第二小节的主要内容。（学生读书，1分钟后交流）生：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。师：他找的是一句总起句，对不对？不过呢，这个句子稍微长了些，我们为它瘦瘦身，把这个句子当中最关键的词语提取出来。变成一句更简洁的话来。生：七八个孩子一齐来塑雪罗汉。师：不错，你提炼得很准确。师：下面我们来看第三小节，听老师来读，请同学们用这一节中的一个词来概括本段的主要内容。（教师朗读）生：是“独自”。师：有不同意见吗？生：消逝。师：“消逝”是什么意思？生：消耗，毁灭。师：你的解释不是很准确，“消逝”在本文中是一个生词，查字典，是“消融”的意思（师板书），请同学们记录下来。同学们已经找到了关键词“消释”，但这个词还不能完整概括这段话的主要内容。这时候我们要使这个词变得胖一点，增加一些内容，通过扩句，使