我的作文教学从阅读开始

1、我的作文教学从阅读开始人教版语文第十册第二单元作文教学反思岳阳市君山区五星小学： 赵姣 手机号码文教学是语文教学的半壁江山，但同时也是老师和学生都感到棘手的问题。有位作家，曾用这样的一副对联形容孩子们作文时的情境：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠横批：写不出来作文果真对孩子们来说如此痛苦吗？又是什么原因造成如此状况呢？我认为，有这样几个方面：一是学生平常积累素材少；二是学生作文的方法没掌握好；三是学生缺乏写作的兴趣。针对这种现象，我试着将阅读教学与作文教学结合起来，取得了较好的效果。现以人教版语文第十册第二单元的作文教学谈谈我的具体做法

2、。本单元作文有两个选择：一是看图作文，图为“一场小足球赛”。要求学生仔细观察，并发挥想象，描绘当时的场景。二是写童年趣事。根据本班学生实际情况：学生极少踢过足球，也少有人看过足球赛，所以我把作文训练的重点放在第二个题材写童年趣事。人教版教材采取的是单元专题编排形式，而本单元的专题是：表达真情实感。围绕专题编排了五篇课文：古诗词三首冬阳·童年·骆驼队祖父的园子童年的发现儿童诗两首。这五篇文章的共同特点是：写儿童之事，观童真之心，抒童趣之情。而且口语交际的话题也是“难忘童年”。这些都与本单元作文教学遥相呼应。在对本单元内容进行深入分析后，围绕学生习作中出现的问题，我便在具体的阅

3、读教学中渗透作文教学。一是从阅读中积累素材。 车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”他的意思是说生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、善于发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好文章来。因此，在课堂教学中，教师要教会学生能通过课文的学习观察生活、认识生活、反映生活。要留心观察周围的人和事，体会个人感受。学会了观察，有了积累，提起笔就有了可写的内容，就会感到写作文不难。在古诗词三首的教学中，我让学生在初步理解诗意的基础上，引导学生仔细观察课文插图，联系生活实际，发挥想象。想象古诗所描绘的情境，想象诗歌中人物的语言、动作、心情，想象诗歌背后的故事，并用语言描绘出来。又设计了小练笔：将

4、诗歌改编成故事。学生在描绘和改编中不由自主地联想到了自身的经历：有“牧童闲卧草坪”那样悠闲的时候，有“两小儿使风”一般的趣事，也有“溪头卧剥莲蓬”之类的“无赖”之事记忆的闸门被打开，那些尘封的童年往事不断浮现，那些记忆中的画面不断被捕捉。这是学生对生活的一个小结，同时也为写自己的童年积累了素材。二是从阅读中学习方法。“半亩方田一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，唯有源头有活水来。”这是宋代文人朱熹的一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。课文阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是课

5、文阅读教学的延伸和发展。当阅读教学遵循主体性原则，充分发挥学生学习的主体性时，学生会以极大的兴趣参与到全过程学习之中，他们会从阅读中去感悟、去体验、去获取。在冬阳·童年·骆驼队祖父的园子童年的发现这三篇文章的教学中。我继续通过文章故事触发学生的记忆，让学生不断回忆自己的生活经历，继续积累素材。除此之外，我把重点放在了引导学生在读中体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。如学生从“学骆驼咀嚼”的动作描写中体会作者的可爱；从“在所有动物身上寻找人的痕迹”的事件描述中体会作者的痴迷；从“把洒水当下雨”的情境描写中体会作者的顽皮；同时让学生体会正是这些细节的描

6、写让文章的情感呼之欲出。在教学中我还设计了一些“句子模仿秀”。 如这样的句子：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，我都看呆了。”“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。”“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响：叫一两声，好像对面的土墙都会回答。”让学生仿写，使学生学到一些细节描写的方法，为写单元作文做准备。三是从阅读中激发兴趣。前苏联著名教育家霍林斯基说：“每一个人就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。” 前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思

7、想、感情和词语。”因此，可以说兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。儿童诗两首是本单元最后一篇课文。与本组古诗中的孩子们不同，这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息，现代儿童生活得更加幸福，或静静地读书，或呼朋唤友去钓鱼、游泳，时时享受着童年生活的快乐。读着它，那孩子嘴边的笑意，那阵阵快乐的笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。读着它，孩子们自然而然的感到：那树下幻想的小女孩不正是自己吗？那路旁读书、溪边钓鱼、江上戏水，不也是自己生活的写照吗？一幕幕快乐的往事浮现在眼前，一份份愉快的情感充盈着孩子们的心间。孩子们迫不及待地诉说着，亟不可待地将那

8、记忆中的片段拿出来，与人共享。那一句句充满热情，充满童真的话语，让我的这篇阅读文章上了两课时还意犹未尽。我顺势提议，为了将这些故事永远存在我们的记忆中，让我们用笔把它们记下来。本单元的口语交际话题是“难忘童年”，因为在阅读教学中，学生积累了丰富的素材，大都有话可说，我把训练的重点放在把事情说清楚，说具体上。学生交流时相互补充细节的描述，这也为写作打下了良好的基础。在正式的作文教学中，因为有了阅读教学和口语交际所打下的基础，所以此次习作我并没怎么引导，学生很快便进入写作状态。托尔斯泰说:“黄金要经过淘洗才能得到,精辟的、被表达的、很好的思想也是这样。”作文是学生思维外现和思想表达的一种书面形式。

9、任何一篇作文,它的初稿无论内容和形式上都有一定的局限性.。“三分文章七分改”。这就告诉我们小学生的写作训练不仅仅要注重写,而且要注重改。而本次作文教学我把教学重点放在了修改草稿上。我选了两篇较好的习作，让全班学生阅读，体会他们所表达的情感，并体悟这些情感是如何表达出来的，然后交流。意在让学生懂得对人物、事情的细致描写，可以准确细腻地表达情感。然后我又选了两篇情感表达有问题的作文，让学生共同修改，修改的重点放在细节描写上。意在让学生懂得如何让细节描写与情感表达相结合。经过两次评改，学生学到了方法，再让学生修改自己的作文，或互相修改。这样才将细节描写与情感表达的训练落到实处。此次作文教学与阅读教学

10、紧密结合，学生从阅读中积累了素材，学到了方法，写出的作文都很精彩。主要体现在选材五花八门：有“试吃牙膏”“车压细菌” “与牛战斗”之类的童年傻事，也有“钓龙虾”“走夜路”“躲猫猫”之类的童年乐事，还有“偷偷扮俏”“人孵小鸡”“照顾小狗”之类的童年趣事在写作上也出现了细节描写与情感表达相结合的精彩段落。如一位学生在习作中写到：“那牛莫名其妙挨了一下，转过头来看着我这个始作俑者，那大眼睛盯得我直发慌。我把手中的木棍握紧了些，心中又有了底气，对着牛背又是一下。啊！棍子刚下去，我只觉得身子被什么东西顶上天，又重重地摔倒了地下。真痛呀我捂着屁股，哇哇大叫时，才明白，我终究不如牛呀。”还有一位同学在习作中写到：“那只悠闲地晒着太阳的狗突然站了起来，尾巴翘得高高的，眼睛紧紧盯着自己的尾巴，突然它像发疯似地拼命地追着自己的尾巴，奋力地想咬住这个总藏着身后的敌人，顿时，泥地里开出了一朵大花。”语文新课程标准明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”阅读教学过程实际上是信息输入过程，而写作训练过程是信息输出过程。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间是密不可分的。在阅读教学过程中渗透作文训练是对阅读教学的拓展、延伸