提高古诗词教学的有效性之我见

1、提高古诗词教学的有效性之我见 初中语文教材中的古诗词，是中华民族传统文化的瑰宝，蕴涵着博大丰满的精神元素。时下古诗词教学愈来愈引起大家的重视，但古诗词教学历来是阅读教学中的一大难点，其主要原因有三个方面：一是古诗词内容与学生现实生活的时空跨度大，很难与诗人心同此情；二是古诗词的语言凝练，生动优美，但意蕴丰富，与学生现有语感和认知水平、理解能力相差甚远；三是在古诗词教学中，教师对学生情感态度和审美能力的培养尚未引起足够重视。平时我们在教学古诗词时虽有新课程理念引领，但教学现状仍不尽人意，我们把关注点还过多停留在介绍背景、理解字词、翻译诗句、读诵默写的层次上。语文课程标准提出：“阅读诗歌，大体地把

2、握诗意，想象诗歌表达的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”那么古诗词教学如何提高其有效性，我在听了两位老师的古诗赏析入门和归园田居（其三）的展示课后，有了这样的感悟。 一教学目标的确立上应突出一个“简”字。简明、清晰的学习目标，有助于课堂中落实，有利于学生在学习活动中达成。两位老师都根据学生、文本的特点，制定了一个简洁、清晰地学习目标。一位授课教师讲授的观书有感是七上语文附录诗中的一首，他以此为范例，帮助七上这个过渡阶段的学生了解赏析诗歌的一般方法，解决赏什么，怎么赏的问题，为学生赏析古诗词入门引路。另一位教师讲授的是八年级课本里山水田园派诗人陶渊明的归园田

3、居（其三），教学目标确立为“通过诵读，品味优美的意境和陶诗的语言风格，感悟隐士情怀。”教师的流程设计和教学方法都紧紧围绕目标进行。因此教学中既重视知识、能力等显现目标的落实，又重视过程、方法、情感、态度等隐性目标的体现，使学生在潜移默化中受到熏陶，课堂教学生动和谐，目标落实扎实有效。 二教学流程的设计上要呈现一个“智”字 1.智在对诗词的研读层层递进，由浅入深。 教学两诗，两位授课者将课堂程序设计为“激趣导入-走近诗人-诵读诗篇-理解诗意-品味诗境-感悟情理”，引领学生跨越时空的距离，在学生、文本、诗人之间架起一道桥梁，让学生在诵读中积淀，积淀中感悟，感悟中生成，生成中发展，发展中延伸，真正实

4、现了教师、学生、文本之间的平等对话，建构了一个有情、有智的和谐课堂。 2.智在主版块下的小问题巧妙设计。 授课教师在学生没进入归园田居之前用一个问题导入：“少时胸怀大志一心仕途的陶渊明缘何中年辞官归隐？”一石激起千层浪，这个问题勾起了学生在文中寻找答案的兴趣，同时在这个问题的总领下，抓住诗题中的关键字“归”和“居”设问：今天我们就围绕这两个字，看看陶渊明归去何处，居住如何？”很自然的学生就进入文本朗读诗歌，然后引导他们描绘生活画面，体会优美意境，感悟高尚人格，环环相扣，顺理成章，水到渠成。3 诵读训练的形式上要讲究一个“变”字。 古诗词教学最重要的就是一个“读”字，所有的教学目标的完成都应该通

5、过读来体现。以读为本，读既是目的，也是手段。可以说，教师的一切设计都是为读服务，想象画面的呈现、音乐的渲染都是为了让学生进入到那种情境之中，读出那份感受。怎么诵读呢？1.诵读的方式应灵活多变：指名试读，老师范读，自由朗读，集体齐读等等。不同形式的诵读有不同的功能。指名试读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体齐读有增强气势、激发共鸣的功能；老师对每种读法的作用要掌握清楚，什么时候该用什么形式要把握准确。如初入诗歌，授课教师要求学生自由大声朗读，是让学生初步感知观书有感归园田居的内容，关注字音和节

6、奏，为深入文本扫清障碍。然后老师指名试读诗歌，既是对学生字音和节奏掌握的反馈，又为自己接下来的范读做铺垫和对比，真正让学生感受到陶诗的音韵美。在老师引领下，学生充分领略了意境美，人格美后，后面的齐读就融入了体验和情感，所以自觉的在“盛、稀、晨兴、带月、长、沾、不足、愿、无违”上重读，拉长声调，这样就读出了情味。2.诵读更要注意层次的变化。整节课以诵读贯穿始终，但每一次读都应有一个新的目标，读出三个层次：一读古诗，着手于读正确、读流畅；二读古诗，着眼于读出感情，体会诗境；三读古诗，着力于读出诗韵。 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师巧用“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，都

7、能把握得当，就会调动学生的思维和情感参与到读中，实现读和思的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。” 四、教学方法的运用上要彰显一个“活”字1. 活用想象和联想。新课标要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容”。想象是人们创造活动中不可缺少的因素，就古诗词而言，它是诗人想象的产物。所以古诗词教学应充分运用想象联想法。教师激励学生合理想象,启发他们想象诗词的画面和情景，方才可以引领学生逐步走进诗人的内心去，去感受诗人内心深处的情感。授课教师在引领学生“走近质朴语言，品味田园意境美”

8、的环节时，要求学生展开联想，想象画面，用自己的话描述陶渊明一天的生活情境。如果只是让学生翻译原文，诗中美的意境就呈现不出来。但学生插上想象的翅膀后，用优美的语言生动再现画面，诗歌的内容丰满了，人物的生活立体了，诗人的情感丰富了，诗歌的意境美就显现了。想象和联想法的运用，培养了学生形象思维能力，又进行了写作训练。2. 活用课堂生成资源。在学生描述诗人陶渊明的田园生活时，授课老师及时机智的运用生成资源，选择优秀习作，即兴配乐朗读。营造了诗意的课堂氛围。另一授课教师在上观书有感时，利用与诗歌内容相称的动画，那微波荡漾的纯净水面，让学生直观感受到了方塘美景；那哗哗流出的清泉，加深了学生对“活水”的理解

9、。3. 课堂语言充满活力。老师在讲授归园田居时，发挥语言魅力，深深吸引学生的注意力。不管是过渡语，点评语，引导语，总结语都显得简洁优美，或抒情、或感叹、或追问，或鼓励，运用自如，学生在不知不觉中进入了诗的意境。正是这种灵气，使课堂充满了活力。 五、教学过程的呈现要注重一个“实”字。 语文课宜务本、求实，教学环节的设计、教法的选择，都应注重实在、实效，一头扎进文本。纵观两位老师的课堂，无论是正音、释词的检测，还是朗读背诵，都注重扎扎实实的语文基础训练；引导学生和文本对话，和诗人对话，通过读，描，品，悟，感受诗篇的语言美和情境美，引导学生在对话中积累丰富的语言材料，都是在实现读写听说的能力训练。六、课堂容量的选择上要体现一个“丰”字。古诗词简短精炼,如果只就文本教文本,未免流于浅显、单薄，也会显得突兀孤立。古诗词教学和其他文体教学一样,需要拓展延伸,甚至需要多一些拓展延伸与链接。在主教一首古诗词的同时,适度地拓展相关的时代背景、作者简介、诗文典故；相机链接与古诗词相关的其他诗词文,这样以点带面成体,既能使学生对古诗词的理解更全面,更深刻，又能促进学生大量积累古诗词,涵养儒雅之气。同时,这也是新课标理念“开发课程资源”“用教材教”的生动体现和具体落实。讲授归园田居时，授课老师三次提及诗人陶渊明：