最新人教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数》教案设计

1、最新人教版小学数学三年级下册 两位数乘 两位数教案设计教案设计设计说明两位数乘两位数既是小学生应该掌握的基础知识和基本技 能，也是进一步学习的重要基础。本节复习课在教学设计上 主要关注了以下几个方面：1重视自主归纳与整理。 本节课的教学设计通过引导学生自主归纳梳理这部分内容 的知识点， 勾起学生的回忆， 加深学生对这部分知识的印象 借助构建知识网络结构图，使所学知识系统化、条理化，培 养学生整理信息的能力。2重视练习设计的实效性。 在本节课的教学过程中，练习题的设计具有代表性，学生能 根据不同的情境选择具体的算法，既巩固了口算、笔算和估 算的方法，又提高了学生解决问题的能力。同时通过具体实 例

2、来分析，提高学生计算的准确率，有利于培养良好的学习 习惯。课前准备教师准备 PPT 课件 教学过程。回顾整理，构建知识网络 师：同学们，回忆一下我们都学习了有关两位数乘两位数的 哪些知识？ (根据学生的回答板书： 口算、估算、不进位乘法、 进位乘法 )师：这节课我们就来复习两位数乘两位数。 (板书课题 ) 1学生自主整理。(1)先看一看教材中这部分的内容，再回顾已经学过的知识 点。(2)把重要的知识点用自己喜欢的方式整理出来。 2展示学生整理的内容，师生共同对展示的内容进行评价。 3教师将自己整理的单元知识结构图向学生展示。根据结 构图，引导学生系统地回忆这个单元所学的知识。 两位数乘两位数

3、设计意图：通过回顾两位数乘两位数的知识，整理归纳所学 知识，构建知识结构，让学生掌握和理解知识间的联系，使 学生对本节课的学习有一个系统的了解。在总结的过程中， 学生既梳理了两位数乘两位数的内容，又为下面的练习做好 了准备。举例分析，突出易错点 师：对以上知识内容，你们有什么疑问？在口算和笔算时哪 些地方容易出错，可以举例说明。 1组织学生质疑、释疑，小组内交流整理。2学生汇报并总结在计算的过程中容易出错的地方。预设口算40X50时，容易少写末尾的 0。(2)在笔算的过程中容易出错的地方：进位加法出错；计算时 思路不清；乘加混杂；数位没对齐；数字看错等。3列举错误案例，共同分析原因。4列举两位

4、数乘两位数的估算案例，交流估算时应注意的 事项。估算： 18X22。估算过程：方法一 把两个乘数同时看成近似数。1820 2220 20X20 = 40018X 22400方法二 把一个乘数看成近似数。18 20 20 X 22 440教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读， 让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边 读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边 学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音， 一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。注意事项： 有“大约”字样的一般要估算。“教书先生 ”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的 门馆、私

5、塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算 是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的 “先生 概念并非源于教书，最初出现的 “先生 ”一词也并非有传授知 识那般的含义。 孟子 中的 “先生何为出此言也？ ”；论语 中的 “有酒食，先生馔 ”；国策中的 “先生坐，何至于此？ ” 等等，均指 “先生 ”为父兄或有学问、 有德行的长辈。 其实国 策中本身就有 “先生长者，有德之称 ”的说法。可见 “先生 ” 之原意非真正的 “教师 ”之意，倒是与当今 “先生 ”的称呼更接 近。看来， “先生 ”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问 者的专称。称 “老师 ”为“先生 ”的记载，首见于礼记 ?曲礼， 有“从于先生，不越礼而与人言 ”，其中之 “先生 ”意为“年长、 资深之传授知识者 ”，与教师、 老师之意基本一致。 设计意图： 通过梳理易错点，让学生明确计算过程中应该注意的事项， 避免在计算过程中出现错误，培养学生认真严谨的学习态 度，提高学生观察纠错、分析总结的能力。单靠 “死”记还不行 ,还得 “活”用,姑且称之为 “先死后活 ”吧。让 学生把一周看到或听到的新鲜事记下来 ,摒弃那些假话套话 空话 ,写出自己的真情实感 ,篇幅可长可短 ,并要求运用积累的 成语、名言警句等 ,定