任务驱动法在初中信息技术教学中应用探讨

1、    任务驱动法在初中信息技术教学中应用探讨    杨宝华摘 要：随着我国教育改革不断推进，越来越多的信息技术教师关注任务驱动教学法，希望通过这种全新教学方法提高初中信息技术教学质量。本文以任务驱动法在初中信息技术教学中的运用为分析对象，首先介绍了相关概念，接着分析了任务驱动法在初中信息技术教学中运用的必要性，再接着阐述了任务驱动法在初中信息技术教学应用中的问题，最后论述任务驱动法落实对策，提升课堂教学质量，增强学生综合信息技术能力。关键词：任务驱动法 信息技术 教师中图分类号：g633  文献标识码：

2、a    文章编号：1003-9082（2020）09-0-01随着我国教育的快速发展，越来越多的教师认识到任务驱动法对于教学的重要作用。在初中信息技术教学过程之中，教师也可以尝试通过任务教学法提高教学质量，提升学生们的综合素质。一、相关概念介绍1.任务驱动法任务驱动法主要是指以富有趣味且能够激发学生好奇心的情境为基础，结合教学内容与任务布置，使学习者可以在特定任务环境之下学习知识和技能。因此，任务驱动教学法主要是以任务作为主线，以教师作为主导，以学生作为主体，以信息素养作为目标。2.信息技术课程信息技术课程是为了适应信息时代对人才培育需求而设置的教学课

3、程，是一种综合性实践教育活动，以培养学生信息素养作为教学目标，以实践性和操作性作为学习特点。初中信息技术课程教学目标主要是培养学生们科技兴趣，培养学生具备优秀的信息意识，有助于提高学生信息处理能力。二、任务驱动法在初中信息技术教学中应用的必要性第一，有助于激发学生学习兴趣。在初中信息技术教学过程之中，教师通过任务驱动法可以为学生们布置各种各样的任务，学生们在完成各种任务之时可以提高学习兴趣，感受知识魅力。为此，任务驱动法有助于提高学生学习效果，激发学生学习热情。第二，提升教师教学能力，丰富教学方法。在信息技术教学时，通过运用任务驱动法有助于丰富教师教学方法，可以改变教师灌输式教学模式，可以加强

4、教师与学生之间的互动，有助于提高师生之间的交流，提高师生情感，提高初中信息技术教学质量。第三，有助于提升课堂教学质量。任务教学法会为学生们布置各种各样任务，通过任务来驱动学生学习信息技术知识，有助于提升课堂教学质量。三、任务驱动法在初中信息技术教学应用过程中存在的问题第一，没有根据学生学习特点安排学习任务。在初中信息技术教学过程之中，一些教师在使用任务驱动法时并没有根据学生特点安排任务，造成了所安排任务不符合学生成长规律，影响任务驱动法在初中信息技术教学中的应用效果。第二，没有创设良好情境，没有激发学生学习热情。在教学过程之中，教师并没有创设良好情境，教师热衷于采用灌输式教学模式，没有与学生进

5、行沟通，难以激发学生的学习欲望，也不符合任务驱动法教学理念。第三，没有提高学生自主探究能力。在教学过程之中，教师并没有培养学生自主探究能力，而是将知识直接传递给学生，导致任务驱动法在初中信息技术教学运用不够理想，无法通过任务来带领学生们思考问题，提高学生们自主学习和分析问题能力，无法提高学生综合素质。四、任务驱动法在初中信息技术教学中具体应用措施第一，根据学生们学习特点安排学习任务。在初中信息技术教学过程之中，教师可以根据教学目标和学生实际状况设计学习任务。在设置学习任务过程中需要根据学生学习特点，学习任务难度不应当过大，可以着重考察新增加知识内容。例如，教师可以要求学生设置新年电子贺卡。在设

6、计新年贺卡之时，首先，教师可以给学生安排任務，要求学生们认真观看贺卡制作模板步骤，让学生们根据模板步骤进行仿制。其次，在学生们熟练掌握这些模板之后，教师又可以为学生们提出新的任务要求，要求学生对文字或者是格式进行变更，可以根据自身的想法调整。最后，学生们完全可以根据自身的意愿进行设计，凭借自身喜好创设动画图片，向亲朋好友表达祝福，使学生们领悟电子贺卡设计的精髓。第二，创设情境，激发学生学习热情。在授课过程之中，教师可以设计与任务有关情境，使学生们在学习信息技术过程之中可以获得生动的直观景象。在创作情境之时，教师可以充分发挥视频或者声音作用，使学生们在真实情境之中完成教师所布置的各项任务。这种教

7、学方式与传统灌输式教学方式并不相同，创设情境的教学方法更加生动，有助于提高学生们学习效果。例如，在学习flash内容之时，教师首先给学生们设置学习任务，让学生们观看一段flash动画视频，在学生们观看的同时根据自身想象把所听、所感内容绘制成图片，之后再利用flash展现出来。第三，加强小组合作，提高学生自主学习能力。任务驱动法更加强调培养学生自主学习能力，培养学生自主查阅资料收集信息的能力，提高自主学习能力。由于查阅工作信息量非常庞大，教师在授课之时可以将学生们分成多个不同小组，通过小组方式来完成学习任务。在分组之时，教师可以采用混编的方式，将学习能力不同的学生编成一个小组，确保每个小组学生都

8、可以完成不同级别难度任务，而且小组成员之间可以相互沟通，分享自己在学习心得，提高学生沟通以及协作的能力。例如，在设计网页之时，由于网页包含有许多链接内容，而这些链接内容又包含有许多琐碎的连接点。为此，设计网站工作量非常庞大，一个学生来说很难独立完成，所以教师可以将全班学生划分成多个不同小组，教师可以根据学生实际状况分配任务，让每个学生都可以积极参与其中。在设计之时，每个学生都可以积极地参与到设计过程中，通过小组成员的密切配合完成网站设计任务，使学生们学以致用，提升学生的团队协作能力，有助于保证学生们具有良好人际沟通能力。结语综上所述，在初中信息技术教学过程之中，教师可以充分挖掘任务驱动法作用，可以根据学生学习特点来安排学习任务，同时也可以创设情境激发学生们学习热情，还可以创建合作社小组模式，不断提高学生自