声势律动在小学低年级的实践

1、    声势律动在小学低年级的实践    朱红霞小学低年级学生对新鲜事物有着浓厚的兴趣，这一阶段也是培养学生学习习惯与个性审美的关键时期。在此阶段，教师为学生打下良好的音乐基础，可以增强其审美能力与创造能力，为学生的个性发展提供可能。“声势律动”这一新型的音乐教学法主要起源于欧洲国家，它强调人的肢体动作与音乐作品之间的沟通与协调。“声势”是指个体以身体当乐器，利用不同的动作，发出不同的声音;“律动”是指利用个体自然的身体动作，表达对音乐作品的情感与感受。利用这种方法对低年级的学生进行音乐训练，可以利用学生活泼好动的年龄特点，因势利导，培养学生的节奏感与肢

2、体协调性，增强学生的音乐素养，为其以后的音乐学习与发展打下基础。培养学生节奏感节奏感是指人对客观事物的周期变化所产生的审美感受，在人类的所有感受当中，听觉感受尤为明显，所以人类对音乐节拍的强度、大小、长短都额外地敏感。比如，小朋友会在听到乐曲的过程中不自觉地跟着乐曲摇头晃脑，这就是人类天生节奏感的体现。教师在教学的过程中对学生进行相应的“声势训练”，可以强化学生这种音乐感受。例如，教师在进行拍手唱歌笑呵呵一课的教学时，便可采用律动游戏培养学生的节奏感。首先，本节课的音乐作品是一首风趣幽默的儿歌，节奏欢快喜悦，让小朋友听后会不由自主地跟着作品摆动起来。为了让大家的节奏性更加规范，教师带领小朋友们

3、进行了“我说你做”的游戏，学生在教师的指挥下拍打双腿与手掌，并在反复的游戏中形成声势组合“拍腿、拍手、拍腿、拍手、拍腿、拍手、拍腿、空”，然后再带领学生将这个节奏带入到歌曲之中。这种方式强化了学生的节奏感，也帮助学生在进行歌曲齐唱时保障了整齐度。随着学生的成长积累，教师还可以在本节课学习的声势组合的基础上，增加动作与难度，让学生在肢体动作中体会节奏感，并将这种节奏感延伸到音乐作品当中。增强音乐感染力声势律动可以将人对听觉的感受转化为肢体动作。而任何的音乐作品都在一定的情境下进行，利用丰富的肢体动作，可以将音乐作品的情节表现出来，进一步增强音乐作品的感染力，丰富情感内容的表达。日积月累下，学生还

4、可以根据音乐的节奏与内容进行个性的创编，在感受作品情感的同时，培养创造力。例如，教师在进行野蜂飞舞一课的教学时，便可带领学生进行个性的编创。本节课学习的作品是经典的外国钢琴曲，其通过乐曲的强度、力度、速度，为世人营造出了身临其境的感觉，是西方音樂史上的不朽力作。教师在教学的过程中为了增强这首乐曲的感染力，让学生在感受音符强烈的基础上，引导学生进行了肢体动作的展现。在欣赏分析过乐曲后，教师组织学生张开双手，幻想自己是蜂群中的蜜蜂，闭上眼睛，随着乐曲扇动翅膀。这种方法增强了音乐的感染力，让大家都融入音乐作品当中，使其体会到了作品中澎湃的活力与音乐家高深的技巧，促进了班级学习氛围的形成。面对一年级学

5、生，教师可以为学生进行一定的示范，让学生知道体态的律动可以随着音乐作品的变化而变化。比如音乐作品的力度强时，学生的动作幅度也可以增大，反之亦然。活跃音乐课堂音乐课堂作为小学阶段的考查课，没有太过繁重的课业压力，而是注重对学生能力与审美的培养。在这样的情况下，面对小学低年级的学生，我们更应为其营造出轻松活泼的课堂氛围，让其在愉快的环境下进行学习与成长。在这过程中，教师可以抓住低年级学生好玩、好动的年龄特征，让学生在教师的指导下合理地玩，规范地玩，这样教学的效果也会事半功倍。例如，教师在进行狮王进行曲一课的教学时，带领学生进行律动游戏，活跃了课堂氛围。教师在上课之前先带领学生熟悉歌曲，之后带领学生

6、进行动作模拟游戏，让学生在音乐的背景下，想象自己是狮王，是森林的主人，从茂密的森林中走出来，会具有哪些形态和动作。同学们在欢乐的模仿中，了解了作品表达的含义，并可以不自觉地合上音乐的节拍。游戏结束后，教师让学生结合音乐进行了完整的编创表演，让学生在此过程中体会到了音乐学习的乐趣，获得了相应的成就感。除此之外，游戏活动让学生都参与到了课堂生活中，活跃了课堂的氛围，寓教于乐，让学生“玩”有所得。这样让学生在音乐课堂上积极地动起来，不仅帮助学生深入地体会了作品的内涵，更让学习变得轻松有趣，让学生喜欢上音乐学习，为其健全人格的养成提供情感基础。结束语在针对低年级的学生进行“声势律动”的训练时，教师要更加注重利用学生本身的音乐感觉，激发学生的创造思维，并结合教材与学生实际，不断地进行方法的改进和总结，力求让学生在音乐课堂中做到欣赏美、创造美。参考文献1陈亚玖.声势教学在音乐课