宝安模式：职业技术教育的新亮点

1、    “宝安模式”职业技术教育的新亮点    魏家坚当前,我国职业技术教育面临着前所未有的机遇,也面临着前所未有的挑战,许多亟待解决的重大课题,诸如教学模式陈旧、教育思想僵化、学用严重脱节、办学内涵虚空等弊端迫切地需要破解。面对中国社会政治经济发展从未有过的急剧转型,中国的职业技术教育必须要作出适应性的变化,必须重新构筑职业技术教育的理念,重新搭建职业技术教育的平台,重新锻造职业技术教育的模式;必须对职业技术教育现有的管理系列、教学系列、社会关联系列进行大胆扬弃。唯有改革创新,唯有实现职业技术教育的全面社会化,才能开创出中国职业技术教育生动活泼的新局面

2、,才能构建起整个社会高素质生产力的基石,才能对企业起到强有力的支撑作用。某种程度上,职业技术教育已经成为制约我国产业优化升级的瓶颈。如何探索出职业技术教育的新路子,深圳市宝安职业技术学校以其丰富、系统的办学实践经验为我们提供了一种很有价值的启示。近期,本刊记者专程走访了深圳市宝安职业技术学校,近距离地透视了该校的办学实践,深切体会到真实的“宝安模式”所具有的生命力。可以说,“宝安模式”就犹如一股清新的空气,给人以爽爽朗朗的感觉和非常深刻的启迪。透过“宝安模式”,我们从中看到了中国职业技术教育的新希望。思路决定出路:职业教育的新思维2002年8月,为进一步推动全区职业教育发展,为区域经济发展建立

3、稳定可靠的高素质生产力来源,宝安区委、区政府决定将原宝安中等专业学校和宝安职业高级中学合并重组为一所新型综合性职业技术学校宝安职业技术学校。宝安职校成立之后,新一届领导班子紧密围绕和结合全区社会经济发展大局,2004年初学校领导班子举行了一次颇具历史意义的“嘉兴南湖会议”,会上校长吕静锋首次提出“以人为本、爱为核心、精心经营”的办学理念和“名校、大校”两大发展战略。提出办学理念与制定学校发展战略或许容易,但不容易的是如何把学校的办学理念和发展战略一步一步落到实处。很多人都知道办职业技术教育难,但办职业技术教育到底难在哪里?对此,校长吕静锋和班子一班人进行了深刻的思考。“不识庐山真面目,只缘身在

4、此山中”,对于现在的职业技术教育所存在的种种问题,虽然他们身处其中,但吕静锋和领导班子并没有麻木,而是痛彻地感觉到改革创新的必要与迫切。心动不如行动,首先找准突破口,迈开第一步,那就是“走出去”半工半读。结合宝安区域社会经济发展现状,依托深圳的产业优势,宝安职校开始构建“校校合作、校企合作”平台,推行“2+1”(学生2年在校学习,1年在企业实习)“1.5+1.5”(学生在校学习一年半,在企业实习一年半)等联合办学模式,先后与近百家企业和30多所中职学校建立了紧密合作关系,联办学生规模达到4000多人,校企结合得以真正实现,学生的素质得到有效提升,企业得到实用型人才,学校得到社会认同。该模式使学

5、校、学生、企业各得其所,因而学校的声誉日渐鹊起。宝安职校的大胆尝试很快得到了教育部、省教育厅等各级教育主管部门的高度重视。2006年,宝安职校被教育部确定为全国职业教育半工半读首批“百所”试点学校。宝安职校的第二步,是“动起来”,在企业中办学。2007年初,宝安职校又创造性地提出了“组建企业校区,打造没有围墙的校园”的构想。2007年5月,宝安职校借独立承担“工学结合、半工半读”国家级课题的契机,在全国中职院校中率先启动了“企业校区”组建工作。至2007年底,宝安职校在德昌电机、高新奇科技、花样年物业、汇科盛科技等四家业内公认的领军企业中分别设立了企业校区。把学校办到企业中,在实践中验证理论,

6、在理论指导下进行实践,学以致用,学用一体,这种教学模式更有针对性,更具操作性,学习的目的性更强,学习效果更好。“企业校区”模式是一种基于“校企契约型”的深层次合作办学模式,它要求合作企业提供相当数量的具有技术含量、专业优势的顶岗实习岗位;给予学生“同工同酬”的待遇;为学生组建至少一间以上的标准课室,以供顶岗实习的学生晚上学习理论知识。在运作过程中,“企业校区”承担了“三段式”教学实践,即:一年级新生的企业训,二年级学生的企业见习,三年级学生的顶岗实习。这其中,企业训是要让学生知道“做什么”,企业见习是告诉学生“怎么做”,顶岗实习是教学生“怎么样做得更好”。学生在完成全部学业并经考核合格后,合作

7、企业享有优先录用权,学生也享有充分的自主选择权。合作企业对这些具有相当技能水平、且熟悉工作环境和流程的学生是“求贤若渴”。 绝大多数学生也会选择继续留在熟悉的企业里工作。从本质上讲,“企业校区”模式追求和实现了学生、学校与企业三者之间的共赢。据吕校长介绍,截止到2008年10月,宝安职校通过“企业校区”模式培养的半工半读学生已超过2000人,学生首次就业成功率高达98%,首次就业的平均月薪酬水平甚至超过了同等岗位条件下的大学本科毕业生,达到3000元以上,最高的可达6000元。一些学生就业不到一年,就走上了基层管理岗位,或是成为了所在企业的技术骨干。体制决定成效:职校管理的新突破在2007年之

8、前,宝安职校的教学管理体系与普通高中一样,都是沿用“校长分管副校长教导处、总务处年级组长班主任”的逐级管理模式。这种管理模式适用于普通中小学,也基本适用于过去以升学为导向的中职学校,但很难适用于以就业为导向的中职学校。这是因为,以就业为导向的中职学校,必须依据社会需求和自身的师资力量开设多个专业。“如果让一名财务专业出身的教师去负责信息专业的教学管理工作,管理效果能好吗?”吕静锋校长说,“不同的专业,对师资队伍、教学流程、教学评估等,都有着不同的要求,这就要求我们必须要建立一套以专业细分为导向的新型教学管理体系。”2007年7月,在上级有关部门的支持配合下,宝安职校在全国中职院校中首创“校、部

9、二级管理”体制,学校内部设立财经部、信息部、商贸部、机电部、艺术部等五个专业部,把原来的办公室、教务处、教研室、德育处、培训就业处、总务处合并成立行政部,形成由领导班子和六个部组成的“校、部二级管理”体系。在“校、部二级管理”体系中,行政部的工作职能主要体现为“协调性、服务性、统筹性、独立性、监管性”,具体承担学校的日常管理事务,负责为五个专业学部的专业建设和教学工作提供全方位的行政服务,并对各学部的教学工作进行指导和评估;各专业学部则集中精力抓专业建设和教学工作。“校、部二级管理”模式的最大特征就是:通过优化管理结构,把学校的优势资源集中到各专业学部,集中到教学这一核心环节,着力加强专业建设

10、,促使职业教育回归正轨,凸现职业教育的办学使命。在推行“校、部二级管理”模式的同时,学校在课程设置和师资配置上也同步实施了一系列改革。如把基础课和专业课的比例调整为3:7;从全国公开招聘了80多名专业教师,其中,超过三分之一的专业教师是企业界的高层管理人员或高级工程师。现在,宝安职校的五个专业学部已经形成强大的专业优势,学校的各种关系处于高度和谐状态,校、部两级各司其职,工作效率成倍提高。学生、老师的责任感、使命感、荣誉感都是以往不可比拟的。2008年6月,深圳宝安职校实行“校、部二级管理”模式后的第一届毕业生被企业“哄抢一空”,有些企业甚至提前一两年向宝安职校“预订”毕业生,其场面之火爆,反

11、响之热烈,与时下的大学生“就业难”局面形成了鲜明的对比。德育决定成败:人本教育的新方法温家宝总理曾说过:“职业教育就是就业教育。”这也就是说,中职学校的教学和德育工作都是为学生将来的就业而服务的。基于此,2007年,深圳宝安职校明确提出要以职业体验为载体,以职业道德教育为核心,着力构建具有“鲜明的职业教育特色,鲜明的本校特色,鲜明的专业特色”的德育工作体系。经过一年多的不懈探索,深圳宝安职校在德育工作方面取得了一系列突破,财经部的“文明礼仪”教育、机电部的“技能第一”活动、商贸部的“企业式班级管理”模式、艺术部的“以美育人”教育等一系列契合专业特征、富有创新内涵的德育模式日渐成型、成熟。尤其值

12、得一提的是“企业式班级管理”模式和“学生创业”活动,更加别具一格。“企业式班级管理”模式最初成型于宝安职校商贸部06级商务班。在这一模式下,06商务班就相当于一家企业,56位同学按职能分为管理层、操作层、实施层。班主任相当于董事长,是理念层;班长、副班长相当于总经理、副总经理,是管理层;班委会成员相当于部门经理,是操作层;其他同学相当于公司员工,是实施层。在这种金字塔式的班级管理架构中,各层级之间的关系明确、职责清晰,学生的参与热情高涨,学生的管理能力、沟通能力、团队协作能力都得到了有效提升。2008年9月26日,宝安职校首家由学生自主经营的模拟公司“主动力信息技术服务有限公司”正式成立。这是

13、一家集软件研发、销售、硬件维护、图形设计、项目培训等信息技术服务为一体的模拟公司,“公司”制定了严谨的管理制度和办事流程,初步具备了现代企业的一些特点,除没有申领正式的营业执照外,其它方面均与现实中的公司完全一样。“主动力公司”成立当天,就与宝安区垃圾处理总站签下了第一单业务,为宝安区垃圾处理总站员工提供计算机基础培训,营业额达4800元。该项业务所有环节均由学生全程自主完成。到目前为止,该“公司”的营业收入已超过5万元。“企业式班级管理”模式和“学生创业”活动只是宝安职校德育工作创新的两个个案,但这两个个案的创新内涵和现实意义并不止于模式的本身。首先,从概念上,“企业化班级管理”和“学生创业

14、”将德育工作与企业管理和运作进行了有机地整合,使学生在学习阶段就对企业管理和运作形成了初步的认知;从操作层面上看,“企业式班级管理”模式和“学生创业”活动形式新颖,在潜移默化中实现了德育工作从“被动接受”向“主动参与”的转变。宝安职校以“与时俱进、与专业吻合、与企业岗位任职标准保持一致”为前提,以职业体验为载体,以职业道德教育为核心,持续、深入地进行德育工作创新实践。这种人本化的德育方法,脱离了传统德育模式的空洞、虚假和口头说教,代之以生动活泼、言之有物、身体力行、近人近身的德育实践,教育效果十分显著,用“声声有回响、招招见动静、处处重实效”来形容宝安职校的德育特色,最为恰当。质量决定优劣:教

15、学改革的新路子企业需要什么样的技能型人才?学生需要掌握什么样的技能?这是摆在职业教育决策者和广大职业教育工作者面前的首要课题。目前,传统的中职教学体系已远远滞后于社会经济发展需求。早在2004年,深圳宝安职校就着手构建具有“宝职”特色且拥有自主知识产权的课程体系与标准。在构建“宝职”课程体系与标准的过程中,宝安职校坚持以就业为导向,以职业能力为核心,以岗位需要和职业标准为依据,着力突出课程体系与标准的前瞻性、实用性、规范性、可操作性和学科发展性。到2008年9月,宝安职校独立编撰的全国中等职业教育“工学结合,半工半读”新课程系列教材已由广东省出版集团的广东经济出版社出版;宝安职校杨玲等教师独立

16、编撰的四种教材被列入国家中等职业教育“十一五”规划教材。目前,宝安职校正在与深圳市花样年物业管理有限公司、宝安区出租屋管理办公室合作编制物业管理专业的课程体系与标准;与“北大青鸟”合作编制计算机应用专业的课程体系与标准,等等。在企业界流传着这么一个说法:一流的企业做标准,二流的企业做品牌,三流的企业做产品。深圳宝安职校构建“宝职”课程体系与标准,其意义即在于此。“我们的目标就是要在我们的优势专业领域,在全国中职学校中确立起宝职的标准地位。”吕静锋校长说道,“只要我们真正做到了这一点,宝安职校就将成为真正意义上的大校和名校。”在构建“宝职”课程体系与标准的同时,宝安职校对教学实施的各个环节也进行

17、了大刀阔斧地改革。在教学过程中,本着“必须、够用、适用”的原则和“理论教学服务于专业教学、基础课服务于实训课”的指导思想,切实以企业岗位任职要求为基准,逐步建立起以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业教学体系;大力推行以行动为导向的“项目教学法”“案例教学法” “角色扮演法” “模拟教学法”等,着力提升学生的动手和应变能力;在教学评价环节,宝安职校参照企业对应的岗位任职标准,重构了以学分制为核心的教学评价体系。对此,吕静锋校长认为,从根本上讲,职业教育的教学评价主体是企业,学校必须按照有利于满足就业需要、有利于提高学生职业能力、有利于凸显专业特色的原则,重新制定教学评价机制。现在,宝安职校已经开始收获教学改革的胜果。2007年6月,在重庆举行的2007年全国中职教育技能大赛上,宝安职校服装专业代表队分获一、二、三等奖、优秀奖、辅导奖等5项大奖,一举创下了所有参赛选手和辅导老师全部获奖的奇迹。2008年6月,在天津举行的2008年全国职业院校技能大赛上,宝安职校代表队再创奇迹,勇获两个一等奖、五个二等奖、两个三等奖;在刚刚结束的2009年全国职业院校技能大赛上,宝安职校勇获1金3银13铜,成为全国中职学校中获奖最多的学校之一。2009年1月,宝安职校顺利晋升为“国家级重点中等职业学校”后