小学数学绿色课堂的实践与思考

1、    小学数学“绿色课堂”的实践与思考    赵昱雯绿色象征着生命与生长，绿色理念成为一种新兴教育理念，打造绿色课堂成为教育者的追求。绿色课堂尊重学生主体，遵循学生自然天性，绿色课堂是充满生命活力与生活气息的课堂。传统课堂师生关系缺乏民主，教师成为课堂的主宰，学生只是知识的容器，师生之间缺乏情感的交流和良好的互动，学生的学习主动权得不到保障。绿色课堂扭转了传统课堂中师生的关系，改变了低效的传统教学模式，让学生主体探究成为可能，使枯燥的数学课堂焕发绿色生机。笔者在小学数学教学中致力于“绿色课堂”的建构，以基于学生立场为教学出发点，让情趣交融成为绿色课堂的

2、标志，通过双主互动彰显绿色课堂特征，用合作学习保障绿色课堂的落实。一、学生立场绿色课堂的基础教学基于学生立场是绿色课堂的基础，绿色课堂应以人文本，赋予人文关怀。学生犹如一棵棵幼苗，教学不能违背学生自然成长的规律。数学教学要顺应学生的天性，从学生的认知特点出发，基于学生的生活经验，开展富有生活气息的教学活动。生活是学生生命成长的摇篮，生活是数学的源泉，数学教学应基于生活背景，从学生生活實际出发，让学生回归生活，在生活中汲取养分。笔者以学生场域为出发点，开展生活化教学，让教学散发生活的芳香。例如，在教学“线段、射线和直线”一课时，为了让学生对各种线有初步的感知，笔者利用学生生活中常见的光线导入，给

3、学生展示了一组照片：有汽车灯、探射灯发出的光线，有透过云层、丛林的阳光，有弯曲绵延的乡间小路，生活化的情境让学生对各种线的特征有初步感知：线有直的，有弯曲的。接着，笔者带领学生找线、画线，比较各种线的异同，共同探寻线段、射线与直线的特点。数学生活化让学生觉得数学就在身边，数学可亲可近、可感可知，数学不是遥不可及的。二、情趣交融绿色课堂的标志数学是一门理性味道较浓的学科，在学生眼中是枯燥无味的，从而造成学生学习的积极性不强。如果让数学课堂绽放情趣色彩，让学生感觉数学是好玩有趣的，数学学习可以生动活泼，学生定会兴趣大增，充满情感地投入探究活动。“孩子在快乐的时候学习任何东西都比较容易。”我们不能把

4、数学教学当成知识的教学，而要让数学学习充满乐趣，这样学生学习来比较感兴趣，学习将变得轻松容易。游戏伴随人的一生，游戏是最能吸引学生的活动，数学教学游戏化能激发学生兴趣，让学生在玩中学，学习将快乐无比。例如，在教学“可能性”一课中，笔者没有进行空洞的讲授，而是组织学生开展了“摸球游戏”“摸牌游戏”“抛硬币游戏”，让学生在有趣的游戏中动手操作、搜集数据、发现规律，在学生游戏过程中尽情地探索可能性大小的规律，整个学习活动充满了乐趣，学生乐此不疲，积极探究，有效地完成了学习任务，提高了实践能力，积累了数学活动经验。三、双主交互绿色课堂的特征绿色课堂既不是教师的主场，也不是学生的专属，而是教师与学生双方

5、的舞台。绿色教学既不是教师的单向传授，也不是学生独立自由的活动，而应是教师和学生双边交互。双主互动是绿色课堂独有的特征，教师与学生是课堂的双主角色，教师主导、学生主体，两者不可偏废，双边各司其职，友好互动，在互动中共学习，同成长。双主交互要求师生缔结为学习共同体，师生和谐共处，民主协商，良好互动，教师让学引思，学生主动探究。教师在尊重学生个性基础上适当启发引导，当学生遇到困难时教师施以援手，帮助学生跨越腾飞。例如，在教学“认识因数和倍数”一课中，笔者让学生用12个大小相同的正方形摆成一个长方形，然后用乘法算式表示自己的摆法，在自主操作与观察中认识了因数与倍数。笔者又让学生找出36的因数，学生由

6、于没有小正方形操作，一时不知道如何寻找36的因数。看出学生的思路受阻，笔者及时介入，启发学生说：“同学们能不能直接写出乘积是36的乘法算式？”学生一听，恍然大悟：“原来找36的因数只要看36是由哪两个数相乘得到的。”双主交互的课堂既不是教师灌输的课堂，也不是纯粹的学生自主探究，而是教师引领下的师生友好互动，共同学习的课堂。四、合作学习绿色课堂的保障俗话说：“人心齐，泰山移。”优势互补、合作共赢是绿色课堂的教学理念，合作学习让学生团结在一起，既充分保证了学生主体性，又让学生凝心聚力，互相协作，共同实现学习任务，提高了学习的质效，成为绿色课堂的保障。合作学习是一种智慧课堂，让学生借助集体的智慧和力量，实现共同的目标。笔者在数学教学中以小组合作为手段，让学生在合作中交往，构建合作学习的绿色课堂。例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，笔者在组织学生复习了长方形的面积后，给学生提供了平行四边形纸板、剪刀和方格纸，让学生通过小组合作的方式，自主探究平行四边形的面积。在学生的展示交流过程中，笔者引领全班学生围绕转化前后两种图形之间的关系展开讨论，在大家的共同合作下，推导出平行四边形的面积计算公式。从小组合作到全体合作，学生通