小学语文阅读教学高效策略探究

1、    小学语文阅读教学高效策略探究    朱硕摘 要：在小学阶段，语文阅读教学的内容不可以过于晦涩难懂，而要适合于小学生的认知范围和心理认知特点。开展情境教学，可通过学生的广泛参与，提升学生的学习主动性。通过开展阅读心得交流会，促进学生之间分享好书、好的读书方法，从而使学生获得阅读能力的提高，提高阅读教学的效率。关键词：小学语文;阅读教学;高效策略小学语文阅读教学一直以来都是小学语文教学中的重点，也是难点。从某种意义上来说，在小学语文教学中，除了拼音、字词句等基础知识的教学和写作教学以外，阅读教学所占的比重最大。很多小学语文教师在阅读教学中与学生一起花

2、费了大量的时间，但是效果甚微。是什么原因导致了小学语文教学的低效能呢？本文从教学内容，教学方法两方面对如何提高小学语文阅读教学中的学习效率，谈几点看法。一、小学阅读教学范围要围绕新课标展开，科学合理地设定阅读范围在小学阶段，主要是让学生通过阅读活动，掌握正确的语言文字表达方式，规范语言运用，培养小学生的阅读审美能力，提高小学生的阅读审美情趣，通过汉语阅读增长知识，使学生学会运用汉语进行学习活动，为今后的学习发展打下坚实的基础。所以，在小学阶段，语文阅读教学的内容不可过于晦涩难懂，而要适合小学生的认知范围和心理认知特点，例如，浅易而有韵律美、哲理美，短小而隽美的现代诗歌，如泰戈尔的新月集飞鸟集，

3、冰心的繁星春水等。还有一些中外名著如伊索寓言格林童话安徒生童话鲁滨孙漂流记丁丁历险记西游记草房子稻草人三毛流浪记等。二、开展情境教学，以演绎促理解在目前小学的语文教学中，经常出现的问题是语文教师过度代劳，带着学生不断地解读教材文本，而忽略了学生的自主学习过程，使学生始终缺少一个对文本进行独立的思考。而开展情境教学，通过学生的广泛参与，可提升学生的学习主动性。情境教学可以是分角色朗读课文、分析人物心理，也可以是大家一起把文本改编成剧本而进行分角色的表演。情境教学可以通过对文本的演绎解读，帮助学生设身处地地理解文章内容，揣摩人物心理，做到感同身受，与作者产生情感方面的共鸣。例如，在阅读小英雄雨来或

4、者王二小时，教师就可以编排成短剧，让大家广泛参与到对故事情节的表演中来，体会侵略者的残暴，体现小英雄热爱祖国，机智勇敢，不怕牺牲的精神。三、有读有思，以读促思，以思提高阅读能力、阅读兴趣在小学阅读教学中存在的一个问题是，在阅读教学中，教师只是带领学生完成了阅读任务，而没有进行深入的启发，没有调动起学生的思考。温儒敏先生曾经说过，“现在中小学的语文教学在读书方法的引导上，做得很不够。很多语文课几乎全都是精讀精讲，什么写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等，抠得很细，就如同手术解剖。老这样，学生会腻味。课改之后想改一改，又增加了许多课堂讨论，很热闹，但读书兴趣还是起不来，阅读能力和口味也不见

5、得提高。”（摘自语文课为何难于引起读书的兴趣？一文）而在小学阅读教学中，只有做到有读有思/以读促思，才能通过思考来提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。四、通过开展阅读心得交流会，促进学生之间分享好书、好的读书方法，从而使学生获得阅读能力的提高，提高阅读教学的效率俗语说，“他山之石，可以攻玉。”一位名人也曾经说过：“你有一种思想，我也有一种思想，我们互相交换，每个人就有了两种思想。”一个人的见识毕竟是有限的，而集体的力量是无限的。通过开展读书经验交流会，分享同学们各自的读书心得，向学生推荐他们所喜欢的图书，不但可以扩展学生的阅读视野，还可以让大家学会与人分享，体会到阅读的成就感，体验学习的快

6、乐，锻炼语言表达能力，增进学生之间的相互了解，促进互帮互助，创造和谐的班级文化。五、培养学生坚持写读书笔记的好习惯，不仅促读而且促写“好记性不如烂笔头。”我们在读书时往往都有过这样的体会，突然的灵光乍现，获得了一个新知，或者获得了某种体悟，有感慨或者共鸣想要抒发出来，这个时候就要把你当时的想法、感觉、所思、所悟赶紧记录下来。我们在语文阅读教学过程中，要指导学生通过记读书笔记的方式，抓住这些稍纵即逝的灵光，并把那些美好的句子、段落摘抄下来，以备将来写作之用。语文学习的能力形成正是有了日积月累的功夫之后才实现的，读书笔记正是这个日积月累的成果体现。总之，小学语文阅读教学要让学生感受到阅读是一件十分快乐的事情，教师应通过科学的方法，引导学生自主阅读，独立思考，读必有心得，逐渐提高阅读鉴赏能力，从而实现阅读能力的整体提升。参考文献：1胡春燕.小学语文有效阅读教学中实践性的增强策略j.新课程（中），2011（6）.2张志达.高效学习 实效提升：谈小学语文高年级阅读教学策略j.课程教育研究，2014（21）.3陈霞.读书好 多读书 读好书：对小学语文课外阅读的